FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Master Oficial en Educación Secundaria Ciencias Sociales y la Educación Educación Específico/practicum Formación y Orientación Laboral Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 14 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Además de los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su Apartado 4.2 Condiciones de acceso al Máster, haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de nuevas tecnologías, Internet, video, etc. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Ciencias Económicas y Empresariales, Derecho, Psicología, Pedagogía Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas Formación Disciplinar en Psicología del desarrollo, de la educación y de la Personalidad, Formación Disciplinar en Organización Educativa, Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar, con el Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo y con la Metodología de la Investigación Educativa para el ejercicio docente en la Formación Profesional. Estas asignaturas dotan al futuro profesor de FOL del soporte básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El conocimiento específico y didáctico de las materias que el profesor debe impartir no garantiza por sí solo el aprendizaje de los alumnos. En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen otras variables; personales, interpersonales y grupales que influyen significativamente en éste. Históricamente estas variables han sido descritas como relevantes en el ámbito educativo, pero paradójicamente han recibido una escasa atención en los planes de estudio de formación del futuro profesor. 2

4 La aportación fundamental de la Formación y Orientación Laboral al plan de estudios del Máster es la de contemplar esta materia no únicamente como una aportación teórica que dota de conocimientos, sino como una herramienta práctica que ayuda al futuro docente en el trabajo con el alumno en su día a día. Desde el punto de vista teórico resulta esencial que el profesor conozca los elementos imprescindibles para elaborar una programación didáctica; que contemple la estructura de una unidad de trabajo, para dar coherencia a su intervención que ha de servir al docente para planificar y dirigir el aprendizaje de su grupo de alumnos. Desde el punto de vista práctico, la Didáctica de la Formación y Orientación Laboral ayudará al profesor a identificar los elementos más destacados de su acción didáctica, concretar la estrategia educativa a desarrollar en la consecución de las REALIZACIONES DE APRENDIZAJE del módulo. Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a crear soluciones prácticas. Le sirve como instrumento para organizar y regular la actividad educativa. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en 1. Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. 2. Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. 3. Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. 3

5 colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 4. Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. 5. Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. 6. Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. 7. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. 8. Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. 9. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. 10. Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. 11. Realizar informes psicopedagógicos que incluyan del diagnóstico y el diseño del plan de intervención específica de alumnos y de grupos. 12. Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención psicopedagógica dirigidos a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4

6 CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS B.1.3- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. B.1.4- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. B.2.1- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes de cada una de las especialidades. R.A1.- Adquiere la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. R.A2.- Conoce las competencias del profesor de FOL R.A3.- Identifica los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia de FOL y plantea alternativas y soluciones. 5

7 B.2.2- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. B.2.3- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. B.2.4- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. B.2.5- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. B.2.6- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. B.3.1- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. B.3.2- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. A.1.3- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales, de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. A.2.1- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. A.2.2- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. A.2.4- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. R.A4.- Conoce los procesos y recursos para la evaluación y la orientación académica y profesional. R.A5.- Conoce las unidades de trabajo competencia del profesor de FOL R.A6.- Reconoce las capacidades asociadas al módulo correspondiente, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo R.A7.- Realiza actividades encaminadas a establecer criterios para seleccionar y elaborar de materiales educativos. R.A8.-Conoce y aplica las técnicas básicas de evaluación educativa R.A9.-Aplica metodologías básicas de investigación, diseña proyectos de investigación, innovación y evaluación R.A10.- Realiza propuestas de mejora. R.A1.1- Valorar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos. R.A1.2- Relacionar las teorías evolutivas y los principios psicopedagógicos básicos con los procesos de enseñanza y aprendizaje. R.A1.3- Analizar el desarrollo y las características de los adolescentes. R.A1.4- Caracterizar los contextos sociales y las motivaciones de los adolescentes. Interpretar la influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de déficits o trastornos. R.A2.5- Elaborar propuestas y programas que permitan mejorar la competencia intelectual y emocional del alumnado. A.A3.1- Caracterizar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. 6

8 A.A3.2- Determinar medidas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS NOTA: Los alumnos deberán elegir una de las siguientes Didácticas específicas en función de su especialidad. Todas las asignaturas tienen unos puntos comunes sobre el acto didáctico y la comunicación docente-discente y puntos diferenciales sobre el proceso didáctico y la metodología propia de la materia escogida. Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. Conceptos básicos sobre la didáctica de la Formación y Orientación Laboral: Sociedad, trabajo, formación y calidad de vida. Planificación curricular: módulos de Formación y Orientación Laboral (FOL) y Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE). Estrategias metodológicas para el desarrollo de los módulos FOL y EIE. Trabajo en equipo, liderazgo, y técnicas de dinamización y gestión de conflictos. Orientación Profesional: actividades y recursos. Las unidades de empleo: Actividades y experiencias que favorecen la inserción laboral y la búsqueda activa de empleo. El profesor investigador en su aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica de las materias de especialidad. CONTENIDOS Bloque 1. La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo Bloque 2. La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL Bloque 3. Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL Bloque 4. Las TIC en la Formación Profesional Bloque 1.- La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo Temas: 1.1. Modelos de intervención. La autorientación Organización del sistema de orientación en España Orientación profesional: actividades y recursos Áreas ocupacionales y perfiles profesionales. Itinerarios tipo. Bloque 2. La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL 7

9 Temas: 2.1. Características de la programación didáctica Programación didáctica y programación de aula Pautas de elaboración de la programación didáctica del módulo de FOL. Bloque 3. Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL Temas: 3.1. Su elaboración didáctica 3.2. La estructuración en bloques de las diversas unidades didáctica 3.3. Contenido y desarrollo de las unidades didácticas de los Módulo de FOL 3.4.Estrategias metodológicas para el desarrollo de las unidades didácticas 3.5. El profesor investigador en el aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica de los módulos de FOL Bloque 4. Las TIC en la Formación Profesional Temas: 4.1. Las competencias profesionales y las TIC El uso de las TIC como recurso didáctico Las nuevas tecnologías en el módulo de FOL: Moodle, Webquest, blogs, páginas web, etc El profesor investigador en el aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica de los módulos de FOL. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS 1.1; 1.2 y 1.3 7h 2.1; 2.2; 2.3 Y 2.4 9h 3.1; 3.2 y h 4.1; 4.2 y 4.3 7h PERÍODO TEMPORAL 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA El peso en % ECTS de la tabla que se presenta a continuación tiene un carácter orientativo y se ajustará a los objetivos y competencias de las materias que se especifiquen en las guías docentes. TIPO DE ACTIVIDAD METODOLOGÍA % en ECTS COMPETENCIAS 8

10 1. Clases teóricas 1. Lección magistral/ presentaciones 10% CG1; CG9; CG10; B21; B26; A13; A22; A24 3. Clases prácticas Seminarios y talleres, resolución de ejercicios y problemas; Aprendizaje basado en problemas; Estudio de casos; Prácticas situadas en centro educativo (Campus didáctico-profesional) 4. Tutorías 4. Tutoría individual, grupal y/u on-line. 5. Estudio y trabajo en grupo 5. Aprendizaje cooperativo 38% 7% 10% CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG10; CG11; B22; B23; B24; B25; A13; A22; A24 CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG11; B21; B22; B23; B24; A22 CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG11; B21; B22; B23; B24; B25; A13; A24 6. Estudio y trabajo autónomo del alumno 6. preparación de clases y exámenes; búsquedas y uso de fuentes de información; realización de trabajos y exposiciones; uso de TICs,; foros de discusión; contrato de aprendizaje, etc. 35% CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG10; CG11; B21; B22; B23; B24; B25; A13; A22; A24 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas objetivas Identificar conceptos 40 Trabajos,proyectos, Analizar situaciones 30 informes Solución casos prácticos Llevar a cabo las funciones 30 VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: 9

11 El sistema de evaluación se dirige hacia la comprobación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores suficientes y necesarias para el desempeño del futuro profesor de la educación secundaria todo lo que se deriva de las competencias contempladas en la ORDEN ECI/3858/2007 con las adecuaciones correspondientes que ha establecido la UCJC para el Máster. El sistema de evaluación será de carácter continuo, compartido y progresivo, para ello se tendrá en cuenta la aplicación de diversos procedimientos entre los que se destacan que sea diaria, fortalezca la observación, las pruebas de ensayo, el empleo de portafolios, de proyectos, de la autoevaluación y de evaluación de los compañeros de clase. De esta manera los tipos de evaluación a emplear en esta materia serán la diagnóstica e informativa inicial, continua formativa y final sumativa. El sistema de evaluación previsto premia la dedicación del alumno, su participación activa y su protagonismo responsable, para que el proceso de enseñanza aprendizaje compulse su trabajo durante todo el curso y no al final de éste. Los criterios de evaluación en esta materia irán dirigidos a: B.1.3- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. B.1.4- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. B.2.1- Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes de cada una de las especialidades. B.2.2- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. B.2.3- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. B.2.4- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. B.2.5- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. B.2.6- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. B.3.1- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. B.3.2- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. A.1.3- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. A.2.1- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. A.2.2- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. 10

12 A.2.4- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. El sistema de calificaciones queda determinado de la siguiente manera: Sistema de calificaciones %* Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación, Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas, Otros: participación en debates, exposiciones públicas, * El peso en % ECTS de esta tabla tiene un carácter orientativo y se ajustará a las características del grupo y al desarrollo de cada una de las materias. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica GARCÍA VIDAL, J ET AL. (1995), Formación y orientación laboral: técnicas de búsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial. Madrid :Eos VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2000), Formación y orientación laboral : transición a la vida activa : (acceso al mundo laboral): educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado medio. Madrid : Eos Bibliografía complementaria 11

13 AUSUBEL, D. (2002), Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos. HERNANDO ROJO, C. y otros autores. (2009), Formación y Orientación Laboral. Madrid: Santillana. MARTÍN MATA, F. Y MUÑOZ TORRE, G. (2009), Guía práctica para la elaboración de la Programación y las Unidades de Trabajo. Madrid: Cenoposiciones. MARTÍN, E. Y COLL, C. (2003), Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé. MONEREO, C. ET AL. (1994), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. NEWMAN, D., GRIFFIN, P., Y COLE, M. (1989), La zona de construcción del conocimiento. Madrid: M.E.C./Morata. PÉREZ COBACHO, J. (2005), Cómo hacer una programación didáctica y unidades didácticas. Granada: Grupo Editorial Universitario. RODRÍGUEZ, J. C. (2002), La educación profesional en España. Cinco Días (13/12/2002). VARIOS AUTORES. (2009), Guía de Proyecto Curricular. Formación y Orientación Laboral. Madrid: Ed. Macmillan Profesional. VYGOTSKY, L.S.(1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Referencias legislativas: Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional. Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Orden 1030/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los documentos de evaluación de la Formación Profesional. 12

14 WEBGRAFÍA Asociación de Fol Madrid Asociación de Fol Andalucía http: //www.geocities.com/asanprofol Asociación de Fol Castilla la Mancha Página oficial de la Comunidad de Madrid de FP Página oficial del Ministerio Educación Servicio Andaluz de Empleo. Oficina Virtual Instituto Municipal de Formación y Empleo de Granada. Videocurrículum Educateca. Instituto de Evaluación. Educaweb. Instituto de Tecnologías Educativas. Seguridad Social. Servicio Público de Empleo Estatal. Boletín Oficial del Estado (BOE). PórticoLegal.com. TodaLey.com. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Inspección de Trabajo y Seguridad Social. Ministerio de Trabajo e Inmigración. Agencia Tributaria OBSERVACIONES 13

15 Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función docente. Labor que desempeña el profesor, teniendo muy presente la legislación vigente, así como las características del entorno, del centro, de las familias y los alumnos. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Formación Profesional. 14

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