Universidad Autónoma del Estado de México Secretaría de Docencia. Dirección de Estudios Profesionales UAP Tianguistenco

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1 V. CAPÍTULOS COMPLEMENTARIOS 5.1 Metodología de diseño curricular Para elaborar la presente propuesta curricular se tomó como referencia el Reglamento de Estudios Profesionales de la Universidad Autónoma del Estado de México y la Guía Metodológica para el Diseño Curricular de los Estudios Profesionales en la UAEM (Parra y Domínguez, 2007), llevándose a cabo el siguiente procedimiento: Actividades previas Estudio de factibilidad: a partir de éste estudio se determinaron las carreras a ofertarse en la Unidad Académica Profesional Tianguistenco, lo cual sirvió como antecedente para el diseño del proyecto curricular de cada programa educativo. Integración del Comité de Currículo: el diseño curricular estuvo a cargo de un comité integrado por académicos, profesionistas en el área y asesores curriculares, quienes realizaron los estudios y las actividades necesarias para formular el proyecto de la carrera. Fundamentación del programa educativo La fundamentación, constituyó el primer paso de carácter metodológico, en el cual se elaboró la argumentación que justifica y sustenta el proyecto curricular, basándose en información actualizada y fehaciente, resultado de estudios realizados sobre su pertinencia académica y social. La pertinencia académica hace referencia a la medida en que el programa educativo es congruente con los principios y requerimientos de orden epistemológico, filosófico y psicopedagógico de la enseñanza de la disciplina a nivel institucional, nacional e internacional. Del análisis sobre la pertinencia académica se integraron los siguientes marcos: Científico y tecnológico: se analizó el estado actual y perspectivas de desarrollo de la disciplina objeto del currículo. Por lo que se determinó el objeto de estudio, los modos de pensamiento y métodos de investigación, los conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones, área del conocimiento, y tipos de integración disciplinar, así como los avances científicos y tecnológicos. Esto permitió contemplar en la propuesta curricular el cuerpo de conocimientos básicos, enfoques teóricos y metodológicos, nuevos paradigmas y avances científicos y tecnológicos de la disciplina. Tendencias académicas y didácticas: se definieron los elementos esenciales y experiencias relevantes de la formación profesional de la carrera, a partir del análisis de planes de estudio afines a nivel institucional, nacional e internacional a fin de incorporar aquellas tendencias de formación profesional que se consideraron relevantes, así mismo se identificaron los núcleos de formación común que favorecen el intercambio y movilidad académica intra e interinstitucional. 135

2 Psicopedagógico: se describieron los criterios que orientan el diseño curricular y los principios de aprendizaje, de los que se parte para guiar la práctica educativa de la formación profesional. Filosófico: se expresaron los principios de la Universidad Autónoma del Estado de México, así como los valores éticos que rigen la enseñanza y ejercicio de la disciplina a fin de orientar la formación axiológica profesional. Planeación académica: se identificaron las tendencias y políticas de desarrollo establecidas en el sector social y/o productivo donde se circunscribe el ejercicio de la profesión, con el propósito de insertar la propuesta curricular dentro de las estrategias y prioridades de desarrollo estatales, nacionales e internacionales. La pertinencia social se refiere a la medida en que el programa educativo responde a las necesidades y demandas presentes y futuras del ejercicio de la profesión y del contexto social en que se circunscribe, las cuales justifican y perfilan la formación profesional. De los estudios sobre la pertinencia social se elaboraron los marcos siguientes: Problemática del campo laboral: se realizó un análisis de la situación actual y prospectiva de desarrollo del contexto social en que se inserta la práctica profesional de la Ingeniería de Software, mediante el estudio de factores e indicadores relevantes en el ámbito sociocultural, económico, científicotecnológico que determinan la profesión con el objeto de identificar las necesidades y problemáticas sociales actuales y potenciales a nivel internacional, nacional y estatal, que contribuirá a resolver el egresado en los diferentes ámbitos de intervención profesional. Desarrollo de la práctica profesional: se realizó una consulta a profesionistas en ejercicio a través de un análisis funcional a fin de obtener información pertinente del sector laboral, con base en los resultados obtenidos se especificaron: los sectores sociales y productivos donde se insertará el ejercicio del Ingeniero en software, sus ámbitos de intervención profesional, las necesidades o problemas que colaborará a satisfacer en el sector social, los instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional y finalmente la relación con otros profesionistas. Normativo: se precisaron los planteamientos que regulan normativamente la enseñanza y el ejercicio de la disciplina con base en el Reglamento de Estudios Profesionales, además de las disposiciones normativas e indicativas de organismos nacionales e internacionales que regulan la enseñanza y el ejercicio de la disciplina. Modelo de formación profesional Es la representación conceptual y metodológica del proceso educativo de la profesión, que articula el conjunto de elementos funcionales requeridos para su desarrollo, que a continuación se describen: 136

3 Conceptuación de la profesión: se definieron los rasgos que caracterizan al profesionista de Ingeniería de Software considerando los siguientes elementos: necesidades o problemas sociales que contribuye a satisfacer o resolver, sector (es) social (es) o productivo (s) donde se inserta el ejercicio profesional, ámbitos de aplicación profesional, funciones y tareas profesionales que desarrolla, métodos, técnicas y procedimientos que aplica y finalmente el equipo, herramientas y materiales que utiliza. Perfil de ingreso: se describió la estructura de los rasgos académicos y psicológicos que idealmente debe tener el aspirante a ingresar al programa educativo, tomando en cuenta, para los rasgos académicos, los conocimientos generales y específicos comprendidos en el EXANI II y para los rasgos psicológicos se precisaron los valores, intereses y aptitudes deseables en el aspirante. Perfil de egreso: con base en los estudios de pertinencia social se definieron las competencias genéricas, específicas y transversales que deberá desarrollar el alumno durante el proceso educativo para el desempeño de las funciones profesionales. Atendiendo a la naturaleza de los aprendizajes que involucran las competencias, se identificó su dominio: teórico, metodológico y axiológico. Objetivos generales del programa educativo: definido el perfil de egreso se procedió a elaborar los objetivos generales del programa educativo, los cuales expresan los aprendizajes teóricos, metodológicos y axiológicos que el alumno desarrollará una vez concluida la carrera. Estructura curricular: a partir del perfil de egreso, de los objetivos y con base en los estudios de pertinencia académica, se definieron y organizaron los contenidos del currículo en áreas y núcleos de formación, tomando como elemento funcional las unidades de aprendizaje. Áreas curriculares: se agruparon las unidades de aprendizaje que conforman el currículo de acuerdo al grado de afinidad disciplinar y a partir de la estructura lógica de las disciplinas. Núcleos de formación: se organizaron las unidades de aprendizaje de acuerdo al grado de integración disciplinar y al nivel de complejidad que representa el desarrollo de las competencias. Los núcleos de formación definidos son: básico, sustantivo e integral. Plan de estudios: se organizaron las unidades de aprendizaje en periodos escolares regulares, considerando una duración de 16 semanas efectivas de clase, y especificando para cada unidad de aprendizaje: El tipo al que pertenece de acuerdo a la orientación teórico práctica de sus contenidos: curso, taller, seminario, etc. El carácter obligatorio u optativo de las unidades de aprendizaje con base en la flexibilidad para cursarlas. 137

4 Su carga horaria traducida en el número de horas/semana/periodo escolar que cada alumno destinará al estudio de una unidad de aprendizaje con base en un periodo escolar regular. La carga horaria especificó las horas teóricas, prácticas y la suma de ambas. Los créditos académicos con base en las horas de estudio y trabajo escolar que le dedicará el alumno a cada unidad de aprendizaje y de acuerdo a los criterios señalados en el Reglamento de Estudios Profesionales. Mapa curricular: se procedió a representar gráficamente la ubicación de las unidades de aprendizaje en periodos escolares y núcleos de formación, además de señalar la seriación de carácter obligatorio entre unidades de aprendizaje. Objetivos de aprendizaje de las áreas curriculares y de las unidades de aprendizaje Se describieron los aprendizajes que el alumno deberá alcanzar como resultado de la acción educativa. De los objetivos del programa educativo se desprendieron los objetivos de las áreas curriculares y de éstos, los objetivos de las unidades de aprendizaje. Modelo educativo A partir de los principios especificados en el marco psicopedagógico y de los requerimientos necesarios para la operación del modelo educativo, se precisaron los siguientes elementos: Modalidad educativa y sistema de administración de la enseñanza. Principios de aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Competencias docentes y disciplinarias, como profesores, tutores, asesores y diseñadores de materiales didácticos. Recursos didácticos y bibliográficos. Instalaciones y equipamiento necesarios para la formación teórico práctica. Otros escenarios de aprendizaje de necesaria previsión por convenio institucional. Capítulos complementarios El proyecto curricular incluyó como apartados complementarios: Notas metodológicas sobre el diseño curricular llevado a cabo. Bibliografía consultada: se citaron las fuentes bibliográficas, hemerográficas, electrónicas o de otro tipo, revisadas para el desarrollo del proyecto curricular. Anexos: que se consideraron relevantes. 138

5 Para efectos de aprobación del proyecto curricular, éste se acompañó de los siguientes documentos: Programa de instrumentación: se definió el conjunto de proyectos operativos que especifican las acciones básicas destinadas al desarrollo de los recursos humanos, técnicos, instrumentales, físicos y materiales necesarios para la puesta en operación del nuevo programa educativo, precisando para cada proyecto los siguientes elementos: objetivo; estrategias y acciones; resultados o productos a obtener; entidades responsables y participantes; calendario para el desarrollo de las acciones; mecanismos de seguimiento y evaluación. Programas de estudios: se elaboraron los programas de estudio de los dos primeros períodos escolares, presentando en su contenido los siguientes elementos: datos de identificación; presentación del programa; ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular; objetivos de la formación profesional (del programa educativo, de los núcleos de formación, de las áreas curriculares); objetivos de la unidad de aprendizaje (generales, de las unidades temáticas); contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización (unidades temáticas, temas); acervo bibliográfico. Estudio de factibilidad y pertinencia social: se argumentó sobre la congruencia del proyecto curricular respecto al desarrollo institucional, y la demanda social y educativa que le justifica; identificándose a la carrera en Ingeniería de Software como un campo promisorio de formación profesional en la región de Toluca, Municipio de Santiago Tianguistenco; así mismo, se señalaron los recursos necesarios, de inversión y operación, y los importes respectivos para los rubros, capítulos y cuentas de gastos que resultaron pertinentes. 139

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