UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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1 UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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3 QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4 Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños y niñas en quinto grado son capaces de reconocer ciertas características de su localidad. Tienen contacto con el ambiente natural y reconocen los espacios que forman parte de su entorno próximo. Los niños y las niñas saben que además del entorno cercano hay otros espacios que componen el medio: cuáles son esos espacios geográficos más distantes?, cómo están estructurados?, cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, cómo son las regiones de nuestro país?, qué recursos tienen?, qué podemos decir de las regiones naturales, del relieve y de las actividades económicas?, cómo es el modo de vida de las personas en el Perú? Las situaciones comunicativas que se susciten permitirán que niñas y niños se expresen utilizando recursos verbales y no verbales y reflexionen acerca del sistema de escritura, tanto de forma autónoma como acompañada con el docente. Por eso proponemos textos que puedan ser leídos o escritos por los estudiantes solos y otros con el docente. En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y abordar el conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para ello, se plantearán diversas actividades de investigación, lectura, escritura, comentario y diálogo, que les permitirán conocer, promover y difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios geográficos. II. PRODUCTOS Tríptico de las regiones naturales y productivas de la región y el país. Afiche de las regiones naturales y productivas de la región y el país. Entrevista. Fichas informativas. Carteles. Artículo de opinión acerca de la contaminación del mar. 13

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Comprende textos Produce textos Infiere el significado de los textos Recupera información de diversos textos Planifica la producción de diversos textos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Reorganiza información de diversos textos Construye fichas informativas para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. 14

5 Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Actúa responsablemente en el ambiente. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos. Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica. Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes. Explica qué es una problemática ambiental y qué, una territorial. Explora una serie de fuentes de información de diverso tipo (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos. Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales, basadas en principios. 15

6 Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y los argumenta científicamente. Da razón de los efectos contaminantes de las sustancias tóxicas y sus efectos en la salud. ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE Diseña y produce prototipos que resuelven problemas de su entorno. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Analiza datos o informaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales. Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema. Contrasta los datos o la información obtenida en la indagación con los resultados de sus pares, y los complementa con las fuentes de información seleccionadas. Propone medidas de seguridad, tomando en cuenta su cuidado y el de los demás, para el desarrollo de la indagación. Genera y registra datos e información. Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con ayuda de instrumentos de medición apropiados. Explica el mundo basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un pais megadiverso. 16

7 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras actividades Sesión 2: Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país Los estudiantes dialogan sobre su localidad y país para expresar sus saberes, manifestar sus inquietudes, plantear interrogantes y proponer actividades para desarrollarlas en la unidad. Sesión 3: Leemos y localizamos información para conocer algunos lugares y regiones de nuestro país Los estudiantes leen y localizan información, definen los criterios de organización y estructuración de una ficha informativa para conocer algunos lugares y regiones de nuestro país. Sesión 5: Descubrimos de qué regiones hablamos en el Perú? Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información geográfica de las regiones del Perú y comprender el fundamento que sustenta las propuestas planteadas por él o los autores de cada una. Sesión 7: Descubrimos cómo están formados los ecosistemas en mi región? Los estudiantes investigan y formulan preguntas e hipótesis acerca de cómo están conformados los ecosistemas de la región y contrastarán sus resultados con la información de fuentes confiables. Sesión 9: Exploramos los ecosistemas de las regiones Los estudiantes reconocen algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Sesión 11: Descubrimos la riqueza del mar peruano Los estudiantes observan e interpretan gráficos e imágenes para obtener información geográfica acerca de los factores de la riqueza del mar peruano. Leen un texto informativo relacionado al espacio geográfico que ocupa su localidad, para identificar lo que saben y lo que les falta conocer del lugar de donde procede cada uno, para percibir las características del resto de regiones de nuestro país. Sesión 4: Elaboramos fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de las regiones de nuestro país Los estudiantes vivencian los procesos de producción de textos a partir de información recopilada y de sus propias experiencias. Sesión 6: Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú. Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información geográfica y comprender que la Cordillera de los Andes es un elemento principal que organiza el país en ocho regiones naturales, dando lugar a diversos relieves, climas, flora y fauna. Sesión 8: Reconocemos los ecosistemas de las regiones Los estudiantes plantean hipótesis acerca de cómo influye el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de los ecosistemas de las regiones naturales. Sesión 10: Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones Naturales del Perú Los estudiantes observan e interpretan imágenes de paisajes y mapas, para obtener información geográfica de las ocho regiones naturales del Perú y socializar lo aprendido a la clase. Los estudiantes exponen acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú y dialogan acerca de la diversidad geográfica del Perú. Sesión 12: Por qué somos un país megadiverso? Los estudiantes identifican las características de algunas ecorregiones e investigan sobre las condiciones necesarias que se dan en ella y lo que da origen a la megadiversidad. 17

8 Sesión 13: Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país Desarrollan capacidades de escritores y dan sentido al texto que producen. Adoptan el rol de escritor e intercambian conocimientos específicos sobre textos informativos. Sesión 15: Plantas del Perú según sus regiones (Plantas nativas de mi región pág. 85) Los estudiantes reconocen plantas nativas del Perú, para valorar sus características, propiedades y explicar la importancia de la conservación de las especies de plantas y árboles nativos en su hábitat. Sesión 17: Representamos el mar y la costa peruana Los estudiantes construyen mapas temáticos del mar y la costa a partir de información obtenida en diversas fuentes. Sesión 19: Por qué se altera el ecosistema en nuestras regiones? Los estudiantes reconocen las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, qué puede causar esos cambios y cómo podemos evitarlos o disminuir sus efectos negativos. Sesión 21: Opinamos acerca de la contaminación de nuestro mar Los estudiantes construyen una opinión común a partir de posturas individuales, con el propósito de sensibilizar a la población con respecto a la contaminación del mar. Sesión 23: Elaboramos infografías para dar información sobre las regiones de nuestro país Los estudiantes usan el lenguaje al planificar y elaborar infografías para organizar ideas y poder transmitir información clara, ágil y amena dando a conocer lugares de nuestro país. Sesión 25: Evaluación de ciencia Sesión 14: Revisamos y compartimos nuestros trípticos Los estudiantes reflexionan sobre el tríptico elaborado. Revisan su adecuación a su propósito y lo planificado. Sesión 16: Animales del Perú según las regiones Los estudiantes clasifican animales de su región según criterios establecidos. Explican sus características. Investigan cuáles son los animales amenazados de su región y proponen alternativas de solución para crear conciencia de trabajar por la conservación de las especies y la megadiversidad. Sesión 18: Por qué la contaminación del mar es una problemática ambiental? Los estudiantes analizan diversas noticias acerca de la contaminación del mar peruano y explican por qué es una problemática ambiental. Sesión 20: La contaminación del mar es un asunto público? Los estudiantes analizan noticias acerca de la contaminación del mar peruano, identifican los actores sociales involucrados y explican el por qué esta problemática es un asunto público. Sesión 22: Nos preparamos para elaborar infografías Los estudiantes localizan información y reconocen los elementos de una infografía, preparándose para la elaboración de otra. Sesión 24: Revisamos nuestras infografías sobre las regiones de nuestro país Los estudiantes revisan sus infografías para intercambiar opiniones sobre la claridad y pertinencia de los mensajes en función de los propósitos de comunicación que se establecen. Sesión 26: Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar la unidad (evaluamos lo aprendido) Los estudiantes participan de la evaluación. Leen un texto localizando información, definiendo los criterios de organización y estructuración de la ficha escriben fichas informativas. Elaboran la ficha informativa vivenciando los procesos de la producción de textos. 18

9 V. EVALUACIÓN Sesión 21 Situación de evaluación/ Instrumento Escribimos un artículo de opinión acerca de la contaminación de nuestro mar. Instrumento: Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Asume una posición sobre asuntos públicos que le permiten construir consensos. Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos. Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios. Sesión 21 Situación de evaluación/ Instrumento Leemos, escribimos y evaluamos lo aprendido Instrumento: Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Comprende textos Recupera información de diversos textos Localiza información en diversos tipos de textos, con varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos) en su estructura y vocabulario variado. Produce textos Reorganiza información de diversos textos Construye fichas informativas para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. 19

10 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Comunicación 5 Libro de Personal Social 5 Libro de Ciencia y Ambiente 5 Láminas de biblioteca Dotación 2014 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y Ambiente. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V ciclo. Lima. Ciudadanía ambiental: Guía de Ecoeficiencia en Como hacer un terrario. Recuperado de: Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación. Regiones naturales en Regiones-Naturales-Del-Per-U.htm 20

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