Manual del instructor 16. Introducción al capítulo. Objetivos del capítulo. Definiciones de las palabras y frases principales

Transcripción

1 Manual del instructor 16 Capítulo 16 Aprendices con necesidades educativas especiales severas y múltiples Introducción al capítulo Sin duda, no existen individuos discapacitados que hayan sido más beneficiados por la legislación y la aplicación de la ley en las últimas dos décadas que aquellos identificados como discapacitados severos o múltiples. En este capítulo trataremos lo relacionados a alumnos con discapacidad múltiple y severa. De nuevo el tema del contexto en el que se está desarrollando el alumno sirve para fundamentar la discusión, especialmente en las áreas de evaluación y enseñanza. Objetivos del capítulo 1. Describir las características personales de los alumnos con discapacidades severas o múltiples. 2. Explicar la identificación y evaluación de los alumnos con discapacidades severas o múltiples. 3. Definir la influencia de las discapacidades severas o múltiples en las interacciones del hogar y el salón de clases. 4. Exponer la manera de ajustar el medio ambiente para alumnos con discapacidades severas o múltiples. 5. Referir la influencia de las discapacidades severas o múltiples en la participación en los grandes sistemas sociales, comunidad y sociedad. Definiciones de las palabras y frases principales Sistemas de comunicación aumentativa: Sistemas que sirven como alternativa al lenguaje hablado, abarcando gestos, lenguaje de señales o instrumentos mecánicos o tecnológicos. Autismo: Trastorno relacionado con el desarrollo que puede notarse antes de los 30 meses y caracterizado por una notoria falta de interés en otras personas (autismo, abstracción), desórdenes de comunicación y problemas de relación. Doble deterioro sensorial: Discapacidad visual y auditiva conjuntas cuya combinación causa problemas de comunicación y educación tan severos que no pueden ser incluidos en programas de educación especial exclusivamente para ciegos o exclusivos para sordos. Discapacidades múltiples: Discapacidades conjuntas (como retardado mental-ciego, retardo mental-impedido ortopédicamente, etc.) cuya combinación causa problemas educativos tan severos que no pueden ser incluidos en programas de educación especial sólo para una de las discapacidades. Trastorno generalizado de desarrollo: Un diagnóstico psiquiátrico que incluye individuos autistas. Discapacidades severas: Intensos problemas físicos, mentales o emocionales que requieren servicios educativos, sociales, psicológicos o médicos aparte de aquellos tradicionalmente ofrecidos en los programas de educación general y en los de educación especial. 68

2 Resumen de la conferencia I. Introducción A. Poder ser educado II. 1. Describir las características personales de los alumnos con discapacidades severas o múltiples. A. Existe gran variación entre estos individuos B. Alumnos con autismo C. Alumnos con doble deterioro sensorial III. 2. Explicar la identificación y evaluación de los alumnos con discapacidades severas o múltiples. A. Falta de definición en , definición de 1975 del Buró de Educación para Minusválidos (Bureau of the Education of the Handicapped). B. La definición de la Asociación para Personas con Discapacidades Severas (Association for Persons with Severe Handicaps, TASH). C. Definición de discapacidades múltiples D. Definición de autismo E. Definición de impedimentos sensoriales dobles F. Las pruebas estandarizadas no son apropiadas G. Inventarios y evaluaciones ecológicas IV. 3. Definir la influencia de las discapacidades severas o múltiples en las interacciones del hogar y el salón de clases. A. En el hogar 1. Las interacciones con los profesionales se ven como estresantes 2. Colocación fuera del hogar 3. Dedicación de los padres B. En el salón de clases 1. Problemas de la inclusión V. 4. Exponer la manera de ajustar el medio ambiente para alumnos con discapacidades severas o múltiples. A. La meta educativa para estos alumnos B. Plan de estudios de funciones C. Inclusión D. Educación para el ocio E. Comunicación 1. Comunicación aumentativa 2. Comunicación facilitada F. Alumnos con autismo G. Alumnos con impedimentos sensoriales dobles H. Equipos interdisciplinarios VI. 5. Referir la influencia de las discapacidades severas o múltiples en la participación en los grandes sistemas sociales, comunidad y sociedad. A. Requiere apoyo constante B. Desafío para el empleo Referencias sugeridas Bigge, J. (1991). Teaching individuals with physical and multiple disabilities, Enseñanza a personas con discapacidades físicas y múltiples (3a ed.). New York: Merrill/Macmillan. Browder, D. M., (1991). Assessment of individuals with severe disabilities: An applied behavioral approach to life skills assessment, Evaluación de personas con discapacidades severas: Un enfoque conductual aplicado a las evaluaciones de habilidades para la vida (2a ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Brown, F., & Lehr, D. H. (1989). Persons with profound disabilities: Issues and practices, Personas con discapacidades severas: Problemas relacionados y procedimientos. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Goetz, L. Guess, D. & Stremel-Campbell, K. (Eds.). (1987). Innovative program design for individuals with dual sensory impairments, Programas innovadores diseñados para personas con impedimentos sensoriales dobles. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Greenfield, J. (1970). A child called Noah, Un niño llamado Noah. New York: Harcourt Brace Jovanovich. 69

3 Meyer, L. Peck, C., & Brown, L. (Eds.) (1991). Critical issues in the lives of people with severe disabilities. Lo principal en las vidas de las personas con discapacidades severas. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Orelove, F. P., & Sobsey, D. (1991). Educating children with multiple disabilities, Educación para niños con múltiples discapacidades (2a ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Sailor, W., Anderson, J. L., Halverson, A. T., Doering, K., Filler, J. & Goetz, K. (1989). The comprehensive local school: Regular education for all students with disabilities. La escuela integral: educación regular para todos los estudiantes discapacitados. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Journals relacionados American Journal on Mental Retardation, Journal estadounidense del retardo mental Mental Retardation, Retardo mental Education and Training of the Mentally Retarded, Educación e instrucción para los retardados mentales Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, Journal de la Asociación para personas con discapacidades severas Journal of Autism and Developmental Disorders, Journal de autismo y trastornos de desarrollo Focus on Autistic Behavior, Enfoque en el comportamiento autista Analysis and Intervention in Developmental Disabilities, Análisis e intervención en las discapacidades de desarrollo People with Special Needs Down Syndrome Report, Reporte sobre personas con necesidades especiales: Síndrome de Down Research in Developmental Disabilities, Investigación sobre discapacidades de desarrollo Videos/películas relacionadas Getting in touch: Communicating with a child who is deaf-blind, Ponerse en contacto: Comunicación con niños sordo-ciegos. Oregon Research Institute Production. Research Press. Bring out the best: Encouraging expressive communication in children with multiple handicaps, Saca lo mejor: Fomento de la comunicación expresiva de los niños con discapacidades múltiples. Oregon Research Institute. Research Press. Harry: Behavioral treatment of self-abuse, Harry: tratamiento del autoabuso conductual. Research Press. Autism: A strange, silent world, Autismo: un mundo extraño y silencioso. Poseidon Production, Channel 4, England. A school for Robin, Una escuela para Robin. Filmmakers Library. Autism: A world apart, Autismo: un mundo aparte. Insight Media. The world at his fingertips, El mundo al alcance de la mano. Helen Keller National Center, Filmmakers Library. Meeting the challenge, Vencer el desafío. The American Foundation for the Blind. Children are not problems: They are people, Los niños no son un problema: son personas. University of Kansas. New expectations, Nuevas expectativas. Lawren Productions, Inc. View from another world, Una visión de otro mundo. University of Kansas. Somebody waiting, Alguien espera. University of California. The big yellow schooner to Byzantium, Una goleta grande y dorada a Bizancio. National Association for Retarded Citizens. Nicky: One of my best friend, Nicky: uno de mis mejores amigos. CRM McGraw-Hill Films. Just like you and me: Understanding epilepsy, Como tú o yo: Comprender la epilepsia. Educational Productions, Inc. 70

4 Preguntas/temas de discusión 1. Debate: Éstos no siempre eran pacientes con retardo severo. Sin embargo, tenía la sensación de que esa era la forma en que eran forzados a actuar (Blatt y Kaplan, 1966). 2. Debate: Existe una lucha contra la inercia. Se debe ayudar a los niños porque en poco tiempo los niños se convertirán en adultos y los residentes en internos (Blatt y Kaplan, 1966). 3. Debate: Puede educarse a todas las personas. 4. Debate: El costo nunca debería ser un factor determinante en la factibilidad de educación de una persona, sin tener en cuenta la severidad de las discapacidades de la persona. 5. Debate: Cuanto más tiempo permanezca en su hogar con la familia el alumno con múltiples discapacidades, mejor será la perspectiva del futuro de la persona. 6. Debate: Guardia en Turf es una causa frecuente de inefectividad de los equipos interdisciplinarios. 7. Debate: Los alumnos con discapacidades múltiples y severas requieren apoyo constante a través de su vida impedimentos sensoriales duales autismo. Proyectos 1. Lee Navidad en el purgatorio, de B. Blatt y F. Kaplan y elabora un reporte para tu clase. 2. Entrevista a los padres de un niño o adolescente con discapacidades múltiples. Habla con ellos sobre el nacimiento, diagnóstico, educación, cuidado médico, funcionamiento actual y perspectivas futuras de su hijo/a. 3. Entrevista a los padres de un joven adolescente con autismo. Habla con ellos sobre el nacimiento, diagnóstico, educación, cuidado médico, funcionamiento actual y perspectivas futuras de su hijo/a. 4. Visita y observa programas que brinden servicio a alumnos con discapacidades múltiples y severas. Habla con el maestro sobre las características de los estudiantes, su educación, métodos de enseñanza y colocaciones futuras. 5. Investiga la literatura y compara las definiciones de autismo, de discapacidades severas y múltiples, impedimentos sensoriales dobles. Qué implicaciones tienen estas diversas definiciones para la educación? 6. Entrevista a los padres de un alumno con discapacidades severas y múltiples que vive fuera de su casa. Habla con ellos sobre los motivos de la colocación, el proceso de colocación, el día en que su hijo/a fue colocado los ajustes de la persona. 7. Invita a tu clase a un especialista en comunicación para que hable sobre la comunicación aumentativa y haga una demostración de los diversos sistemas de comunicación aumentativa. 71

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