ASOCIACIÓN MEXICANA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA (AMECYD) PLAN DE TRABAJO DE LA REGIÓN CENTRO-OCCIDENTE

Transcripción

1 ASOCIACIÓN MEXICANA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA (AMECYD) PLAN DE TRABAJO DE LA REGIÓN CENTRO-OCCIDENTE PERÍODO 2006

2 INTRODUCCIÓN La Región Centro Occidente de la Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia tomando como punto de partida el plan de acción de este organismo, consideramos pertinente hacer un análisis y una reflexión sobre las tareas que habremos de realizar en cada una de nuestras instituciones por un lado, así como al interior de la región, como grupo, teniendo como principio la mejora continua, y así mismo buscando la generación de espacios que brinden oportunidades de crecimiento y desarrollo a nuestros usuarios. Para ello, considerando como documentos guías tanto el Plan de Acción para la Transformación de la Educación Continua en México, los planes operativos que cada una de las Instituciones de Educación Superior (IES) de la región hemos elaborado, así como las propuestas que fueron presentadas en el encuentro que tuvimos en Chiapas, en donde se discutió sobre los retos que tenemos para poder redefinir el camino que debe tomar la educación continua en México, es que se hizo una consulta vía electrónica a todos los que participan esta región para a través de su experiencia poder conformar un plan de acción que nos permita reflexionar sobre nuestros compromisos y los retos que hemos dejado pendientes; en este contexto es que observamos una coyuntura que nos permitirá además de articularnos como instituciones de educación superior que ofertamos eventos de educación continua, también podremos incidir en los planes de acciones de los sectores social y productivo, estableciendo una estrecha relación con las actividades generadas en los escenarios reales, enfocándonos en la satisfacción de los usuarios y manteniendo la mejora continua de los mismos. Es por ello, que bajo este esquema se han reestructurado acciones que son propuestas para una mejor articulación entre todos nosotros. Promover al interior de la organización la cultura de la educación continua. Promover la incorporación de las tecnologías de información y comunicación para promover una interacción constante.

3 Contexto Se consideró pertinente incluir en este documento según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), unas precisiones que se publicaron en el Plan de Acción, bajo el título de algunas precisiones sobre el concepto de educación continua, para que todos los convocados en esta región tengamos un marco de conceptual-referencial común. Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), publicada en 1997 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la educación continua o recurrente es El conjunto de todos los procesos educativos organizados, cualesquiera sean su contenido, nivel o método, formales o no formales, independientemente si se prolongan o sustituyen la educación inicial en escuelas, facultades y universidades, o en el aprendizaje de un oficio, gracias a los cuales personas consideradas adultas por la sociedad a la que pertenecen mejoran su calificación técnica o profesional, perfeccionan sus destrezas y enriquecen sus conocimientos con objeto de: completar un nivel de educación formal; adquirir conocimientos en un nuevo sector; refrescar o actualizar conocimientos en un sector específico 1. Por educación debemos entender a todas las actividades voluntarias y sistemáticas destinadas a satisfacer necesidades de aprendizaje, incluyendo las actividades culturales o de formación. La educación supone una comunicación organizada y continuada, destinada a suscitar el aprendizaje, es decir, supone un conjunto o secuencia de actividades educativas organizadas para lograr un objetivo determinado, un conjunto específico de tareas educativas. Analicemos esta acepción. Por comunicación debemos entender la relación entre dos o más personas, que supone la transmisión de información (mensajes, ideas, conocimientos, estrategias, etc.). La comunicación puede ser verbal o no verbal, directa/presencial o indirecta/a distancia y suponer una gran variedad de conductos y medios de difusión. Por aprendizaje se entiende cualquier mejoramiento del comportamiento, la información, los conocimientos, la comprensión, las actitudes, los valores o las capacidades. La educación es organizada cuando se encuentra prevista en un plan o secuencia con objetivos explícitos o implícitos. Esto supone también la existencia de un proveedor (una o varias personas o un organismo) que establece el marco del aprendizaje y el método de enseñanza mediante el cual se organiza la comunicación. Hasta aquí, hemos analizado porque la educación es una comunicación organizada que se destina a suscitar el aprendizaje. Hemos dicho qué entendemos por educación y por aprendizaje pero, por qué 1 UNESCO, Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), pp

4 continuada o continua? Esto significa que la experiencia de aprendizaje se caracteriza por la duración y la continuidad. Muchos autores prefieren llamarla educación permanente, en el entendido de que ésta debe estar integrada a la vida misma del individuo. Algunos más la llaman educación de adultos, o recurrente, pero hay quienes, incluso, la llaman educación ininterrumpida o prolongada. Robert P. Peers, por ejemplo, escribió en 1934, La educación en su conjunto debe consistir en un proceso de adaptación del individuo al mundo en que vive. Pero como el mundo está en evolución constante, y dado que el individuo es uno de los agentes potenciales de la evolución, ese proceso debe ser continuo... 2 Otra forma de referirse a la educación continua es la llamada educación para toda la vida. La idea de educación a lo largo de toda la vida se extendió y fue admitida con rapidez entre los educadores de adultos, más no a otros niveles. Edgar Faure, nos dice en el texto Apprendre à étre que La idea de continuidad del proceso educativo no es nueva. Conscientemente o no, el ser humano no cesa de instruirse a lo largo de toda su vida, y en primer término bajo la influencia de ambientes donde transcurre su existencia, o sus sucesivas existencias, y por efecto de las experiencias que vienen a modelar su comportamiento, su concepción de la vida y los contenidos de su saber. En este sentido, puntualiza:...la empresa educativa no será eficaz, justa y humana, sino al precio de transformaciones radicales que afectan a la sustancia del acto educativo, del espacio educativo y del tiempo de la educación, en una palabra, avalan el concepto de educación permanente 3. La evolución misma del concepto de educación continua o permanente la trabaja muy bien Jaime Castrejón Díez en el texto Educación permanente, que escribiera con Ofelia Ángeles Gutiérrez y que fuera editado por el Fondo de Cultura Económica en Ahí señalan que la educación permanente fue concebida originalmente como algunas formas especializadas de educación de adultos, tales como la capacitación para el trabajo, alfabetización, etc. O bien como la educación de adultos como un campo total, pero limitado a esta etapa de la vida. Posteriormente, fue concebida como un aprendizaje permanente a largo de la vida, encaminado al desarrollo integral de la persona. Esta última acepción, implica, tal y como lo advirtió el Conseil de Cooperation Culturelle du Conseil de l Europe,...un sistema completo, coherente e integrado, que ofrezca los medios necesarios para responder las aspiraciones de orden educativo y cultural de cada individuo de acuerdo con sus capacidades; que permita a cada uno el desarrollo de su personalidad durante toda su vida, por medio de su trabajo y de sus actividades de recreación, y que tenga en cuenta las responsabilidades de todo individuo como miembro de una sociedad. 2 Robert P. Peers, Adult Education. Londres, Reutledge and Regan, 1958, pp. 7-8.

5 Tal y como señala el propio Castrejón Díez, La educación permanente debe asegurar la secuencia de sus actos en un continnum en el tiempo y en el espacio, a través del conjunto de medios institucionales, materiales y humanos que hagan posible su integración 4. El mismo Faure señala que...la educación ya no se define en relación a un contenido determinado que se trata de asimilar, sino que se concibe, en su verdad, como un proceso del ser que, a través de la diversidad de sus experiencias, aprende a expresarse, a comunicar, a interrogar al mundo y a devenir cada vez más él mismo. La educación tiene fundamentos sólidos no sólo en la economía y la sociología, sino en la evidencia aportada por la investigación psicológica de que el hombre es un ser inacabado y que sólo puede realizarse al precio de un aprendizaje constante. Si esto es así, la educación tiene su sitio en todas las edades de la vida y en la multiplicidad de las situaciones y de las circunstancias de la existencia. Recobra su verdadera naturaleza, que es la de ser global y permanente, y franquea los límites de las instituciones, de los programas y de los métodos que le han sido impuestos en el curso de los siglos 5. Cuando Faure señala que la idea de continuidad en educación no es nueva, lo hace conociendo el trabajo de estudiosos como Bertrand Schwartz quien, en 1973, fuera pieza clave dentro del Proyecto Europa 2000, un estudio prospectivo que se ocupaba ya de la educación en el siglo XXI y en el que Schwartz señalaba que la educación,...en el año 2000 [debiera] fundarse en el hecho capital de que el esquema clásico de las etapas de la vida (escuela, vida profesional, retiro) habrá desaparecido. Por tal causa, tratará de desarrollar al individuo en todas partes y en todo tiempo, de acuerdo con la cantidad, la calidad, y el ritmo de las necesidades, siempre renovadas 6. Podemos señalar, como lo hace la OCDE en el texto L interdisciplinarité: Problèmes d enseignement et de Recherche dans les Universités, dado a conocer en 1970, que En su sentido más amplio, la educación permanente significa que no hay en la vida de un individuo una fase en la que se aprende y otra en la que se vive de los conocimientos adquiridos: a lo largo de toda su vida, cada uno debe continuar su educación... Así se estableció en La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, firmada en París en 1998, pues dicha Declaración señala que las Instituciones de Educación Superior (IES)...deben ser consideradas componentes de un proceso continuo al que deben también contribuir y deben fomentar, que empieza con la educación para la primera infancia y la enseñanza primaria y prosigue a lo largo de toda la vida. 3 Edgar Faure, Aprender a ser, Alianza Universidad-UNESCO, 4ª ed., México, 1975, pp Jaime Castrejón Díez y Ofelio Ángeles Gutiérrez, Educación permanente, FCE, México, 1974, p Edgar Faure, op. cit., p Bertrand Schwartz, L Éducactión Demain, Aubier Montaigne, París, Citado por Jaime Castrejón Díez, op. cit, p. 92.

6 Otras instancias, como el Consejo Europeo de Feira, definió, en el año 2000, el aprendizaje permanente como toda actividad de aprendizaje útil realizada de manera continua con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las actitudes. Ese mismo año, la Comisión de las Comunidades Europeas elaboró el Memorándum sobre el aprendizaje permanente, texto en el que se apuntan seis mensajes clave que ofrecen un marco para el debate abierto sobre este punto, basados en la experiencia europea respecto a la educación permanente. Estos son: Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar de forma sostenida en la sociedad del conocimiento. Aumentar visiblemente la inversión en recursos humanos. Desarrollar métodos y contextos eficaces de enseñanza y aprendizaje para el aprendizaje continuo a lo largo y ancho de la vida. Mejorar significativamente las maneras en que se entienden y valoran la participación en el aprendizaje y sus resultados. Lograr que todos los ciudadanos puedan acceder a una información y un asesoramiento de calidad acerca de las oportunidades de aprendizaje. Ofrecer oportunidades de aprendizaje permanente tan próximas a los interesados como sea posible, en sus propias comunidades y, cuando proceda, con el apoyo de las tecnologías de la comunicación. En el Informe que la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI preparó para la UNESCO, Jacques Delors señala, en el Capítulo V dedicado a la educación a lo largo de la vida, que la educación es un proceso continuo que abarca toda la existencia y se ajusta a las dimensiones de la sociedad. Apunta, además, que esta noción representa la clave para entrar en el siglo XXI 7 y que la educación a lo largo de la vida ya no es un ideal lejano sino una realidad. Desde su óptica, ésta permite, entre otras cosas: Mejorar aptitudes Reforzar la competitividad Actualizar conocimientos y vislumbrar posibilidades de ascenso Equilibrar el trabajo y el aprendizaje Ejercer una ciudadanía activa Pero además, La educación a lo largo de la vida puede representar una nueva oportunidad para los que, por múltiples razones, no han podido seguir una escolaridad completa o han abandonado el sistema educativo en situación de fracaso 8. Para Delors, el principio que orienta la educación continua es la igualdad de oportunidades, porque la construcción continua de sus conocimientos y actitudes y de su facultad de juicio y acción, son los 7 Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, UNESCO, Ibidem, p. 109.

7 elementos que le permiten tomar conciencia de sí mismo y de su entorno y desempeñar, con éxito, su función social en el mundo del trabajo y la vida pública. La educación continua, permanente, ininterrumpida o prolongada, representa en suma un procedimiento de apropiación singular y de creación personal. Combina el conocimiento formal y no formal, el desarrollo de aptitudes innatas y la adquisición de nuevas competencias. Conlleva esfuerzos, pero también la alegría del descubrimiento. Además de ser una experiencia singular de cada persona, es también la más compleja de las relaciones sociales, pues abarca a la vez los ámbitos cultural, laboral y cívico. Las modalidades de este tipo de educación pueden ser varias, a saber: Formación básica en un marco educativo extraescolar Inscripción con dedicación parcial en establecimientos universitarios Cursos de idioma Capacitación profesional Actualización de conocimientos Sistemas de aprendizaje abiertos Formación a distancia Como una premisa fundamental para la educación continua, el aumento del tiempo libre debe ir acompañado por el del tiempo dedicado a la educación. En este sentido, así como el tiempo consagrado a la educación se prolonga, durante toda la vida, los espacios educativos y las ocasiones de aprendizaje tienden a multiplicarse. Sin embargo, para que la educación continua sea eficaz, oportuna y pertinente, es necesario que la educación escolar y la familiar se complementen; que se multipliquen las asociaciones entre el sistema educativo y las empresas para propiciar el necesario acercamiento entre la educación inicial y la formación permanente; conciliar el saber teórico con el práctico; superar el antagonismo entre la educación y los medios de comunicación y, sobre todo, aumentar considerablemente la oferta de educación fuera del sistema escolar. Tal y como concluye Delors en el Capítulo citado, La educación, sin límites temporales ni espaciales, se convierte entonces en una dimensión de la vida misma. Esta noción va más allá de lo que hoy se entiende por educación continua o permanente; es decir, va más allá de las actividades de nivelación, de perfeccionamiento y de conversión y promoción profesionales. No sólo representa una segunda o tercera oportunidad educativa, sino que intenta saciar la sed de conocimiento, la inclinación al saber de la que ya había hablado Aristóteles en su Metafísica.

8 Objetivos En cuanto a actividades que nos faciliten el acercamiento y la interacción serían de momento solamente éstas: El objetivo general que nos hemos planteado es del facilitar el acercamiento y la interacción entre los miembros de la región centro occidente, con la intensión de proponer líneas de acción que permitan una mayor participación en los foros de expresión. Como objetivos específicos nos hemos propuesto: Generar un foro de comunicación en el cual participarán los miembros de la región centro-occidente donde podremos discutir temas, establecer líneas de trabajo, compartir información, documentos y sobretodo difundir el quehacer de cada una de nuestras instituciones en el área de educación continua y a distancia. Difundir los eventos que estemos realizando en la región centro-occidente, para que un grupo más amplio de personas conozcan la oferta académica. Desarrollar foros de educación continua en donde se expongan los modelos que cada una de las instituciones desarrolla y poder encontrar sinergias de colaboración, y proponer concepciones, metodologías y prácticas consecuentes. Alcances Promover el intercambio de información, experiencia y competencia Compartir proyectos, metodología, información y conocimiento, y buscar formas de financiamiento conjuntas Promover la creación de un banco de datos, utilizando el foro de comunicación que se está creando para esta región. Difusión sobre actividades que se realizan en cada una de las instituciones (conferencias, congresos, seminarios, cursos, etc.) Promover la movilidad académica. Indicadores Generar una plataforma electrónica con la cual se puedan estrechar los vínculos entre los representantes de la región centro-occidente. Promover nuevos canales de comunicación entre las IES y los distintos sectores de la sociedad. Promover y facilitar la movilidad nacional e internacional. Promover proyectos innovadores de formación destinados a valorizar la función específica de la educación superior en una enseñanza a lo largo de toda la vida. Crear una base de datos de experiencias y proyectos exitosos. Metas Realizar una reunión presencial Generar una publicación de al menos una nota informativa de los avances que se van teniendo en la región. Preparar una agenda de los eventos más relevantes para su difusión en toda la región. Participar en la 7ª. Reunión nacional de la ANUIES Participar en dos congresos nacionales para la difusión de la oferta educativa

9 G. Cronograma de actividades Actividades Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Realizar una reunión presencial x Generar una publicación de al menos una nota informativa de los x x x x x x x x avances que se van teniendo en la región Crear un foro electrónico para x discusión Promover la participación en el foro de x x x x x x x x x x comunicación Preparar una agenda de los eventos más relevantes para su x x x x x x x x x x difusión en toda la región Generar un banco de datos x x x x x x x x x x Participar en la 7ª. Reunión nacional x de la ANUIES Participar en dos congresos nacionales para la difusión de la oferta educativa Responsables y colaboradores Dra. Susana Aurelia Preciado Jiménez Directora General de Educación Continua Universidad de Colima Av. Universidad # 333 Col. Las Víboras Colima, Col. Tels. (01-312) y -(312) , educacioncontinua@ucol.mx L.T.S. Elsa Radillo Zamora Coordinadora del Programa de Apoyo al Sector Social Av. Universidad # 333 Col. Las Víboras Colima, Col. Tels. (01-312) y -(312) , elzarz@ucol.mx

10 Participantes de la región Centro-Occidente Nombre completo Correo Electrónico Institución que representan Lic. Rafael Juan Moreno Castellanos Centro de Enseñanza Técnica Industrial, Guadalajara, Jalisco. Ing Saúl Félix Gálvez Director Productividad Universidad Autónoma de Guadalajara L.A.E. María Elena Monroy Luna Directora del Instituto de Desarrollo Empresarial y Administrativo, Educación continuada, Universidad Autónoma de Guadalajara Lic. Eugenia Tenorio Núñez nunez@quijote.ugto.mx Universidad de Guanajuato Lic. Miguel Ángel Villaseñor Uribe Jefe del Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación Responsable de Educación Continua del Tecnológico de Colima Lic. Francisco Guerrero fguerrero@iteso.mx Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente(ITESO) Lic. Arturo Ricardo Silva Ibarra asilva@correo.uaa.mx Universidad Autónoma de Aguascalientes Lic. Andrés Luna Flores landres@itc.mx Instituto Tecnológico de Celaya Lic. Abel Rodríguez aberumen@itleon.edu.mx Instituto Tecnológico de León Lic. Guillermina Muñiz Palancares gmuniz@cio.mx Centro de Investigaciones en Óptica, A.C. (CIO) Lic. Luís Gabriel Luna Villa Luis0819@hotmail.com Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán lobos Lic. Laura Topete González ltopete@cencar.udg.mx Universidad de Guadalajara Lic. Yolanda Magaña Yolanda.magaña@univa.mx Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA) Lic. Maria Luisa López Méndez aescolar@colmich.edu.mx Jefa del departamento de Asuntos escolares malvi@colmich.edu.mx Lic. Roció Contreras Jiménez desarrollo@itmorelia.edu.mx Instituto Tecnológico de Morelia Dr. Gerardo Tinoco Ruiz gtinoco@zeus.umich.mx Coordinador General de Educación a Distancia Arq. Humberto Javier Vázquez Jvm2005@hotmail.com Instituto Tecnológico de Tepic Murillo Lic. Ricardo Chávez González Ricardo@nayar.uan.mx Universidad Autónoma de Nayarit (UAN) Lic. Miguel Ángel Villaseñor Uribe mx Instituto Tecnológico de Colima