PERFIL DOCENTE EN UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SANTO DOMINGO 2012

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1 PERFIL DOCENTE EN UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SANTO DOMINGO

2 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Trabajar por competencias es trabajar Constructivismo: Es construir aprendizajes significativos, Usando una Metodología funcional y activa, a través de: Actividades de E-A, según Métodos Activos o Reactivos 2

3 ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS CARÁCTERÍSTICAS DEL MODELO DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS De la enseñanza para saber al saber para actuar De una función preparatoria para estudios superiores. a una función preparatoria para la vida Del docente transmisor... al docente mediador De los contenidos a una formación integradora Del aprendizaje individual al aprendizaje contextualizado 3

4 Características de las nuevas acciones formativas La docencia debe ir en paralelo a las necesidades de cualificación de las empresas. No se demandan profesiones sino competencias. Es necesario identificar las competencias demandadas y su constante evolución y aparición de otras nuevas. 4

5 Características de las nuevas acciones Es necesario la colaboración con las empresas y organizaciones para desarrollar proyectos comunes a fin de que nuestros egresados salgan con el conocimiento que la nueva economía exige. El nuevo contexto tecnológico y las necesidades de formación requieren la r e d e f i n i c i ó n d e l a f u n c i ó n d e l 5

6 Qué aprende un alumno en una formación NO basada en competencias? - lo que dice un texto, - un material o un programa, - rara vez los alumnos conocen con exactitud lo que aprenderán en cada parte del programa Qué aprende un alumno en una formación basada en competencias? capacidades o competencias enunciadas con precisión, que son conocidas por todos y que describen con exactitud lo que el alumno será capaz de hacer en el 6 6

7 Cómo aprende un alumno en una formación NO basada en competencias? el profesor entrega la mayor parte de las instrucciones, mediante demostraciones, lecciones, discusiones. Los alumnos tienen poco control sobre el tiempo para aprender poco feedback acerca del proceso de aprendizaje Cómo aprende un alumno en una formación basada en competencias? - a través de actividades, medios y materiales de alta calidad, centrados en el aprendizaje y diseñados para el logro total de cada tarea de aprendizaje 7 el feedback constituye una parte integral de la 7

8 EL CAMBIO METODOLÓGICO Cómo conseguir un aprendizaje profundo y eficaz que garantice el desarrollo de las competencias pretendidas en cada titulación? En qué consiste el proceso de aprendizaje? Qué consecuencias tiene para la formación y el aprendizaje el desarrollo de competencias? 8

9 El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el acelerado cúmulo de información y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. 9

10 Las escuelas se organizan ahora de diferente forma, en términos tanto de las tareas como de las responsabilidades asignadas a los profesores y a la diferenciación de roles entre profesores. El alcance de estos desafíos y demandas y el ritmo de los cambios hacen que la situación actual sea diferente respecto de años anteriores 10

11 Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor 11

12 Si consideramos que numerosos estudios corroboran que después de los factores familiares es la capacidad del profesor el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico, esto justifica la necesidad de DEFINIR LAS COMPETENCIAS QUE HABRÁN DE DESEMPEÑAR LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea. 12

13 En la sociedad de la información el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto. Las redes telemáticas pueden llegar a sustituir al profesor si éste se concibe como un mero transmisor de información, ya que en las redes tienen gran capacidad para almacenar información y desde ellas se puede adaptar dicha información a las necesidades particulares de cada alumno. 13

14 El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación, DINAMIZAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. 14

15 Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del docente, que pasará de ser expositor a guía del conocimiento y, en última instancia, ejercerá como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas posibilidades de expresión y participación. 15

16 La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, y para lograr este propósito realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración. Frente al profesor centrado en la transmisión de conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y política, aparece la figura del profesor como facilitador, entendido como aquel DOCENTE CAPAZ DE PREPARAR 16

17 Atendiendo a las nuevas teorías psicopedagógicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende más como un TUTOR DEL PROCESO DE 17

18 Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor del aprendizaje de sus alumnos que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relación entre lo que se sabe y lo que se es capaz de aprender cambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida. 18

19 Principales funciones que los profesores deben realizar hoy en día: Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación). Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación ). 19

20 Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los recursos). Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente contrastados) Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas 20

21 Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen ) Facilitar la comprensión de los contenidos básicos. Ser ejemplo de actuación y portador de valores. Asesorar en el uso de recursos. Orientar la realización de actividades. 21

22 Trabajos de gestión (realización de trámites burocráticos colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas ). Formación continua (actualización en conocimientos y habilidades didácticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperación e intercambios ). Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accederán los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar ). 22

23 NO PODEMOS SEGUIR ENSEÑANDO A LAS GENERACIONES DEL FUTURO CON LAS HERRAMIENTAS QUE FORMARON PARTE DE NUESTRO PASADO. 23

24 Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro. 24

25 La idea del aprendizaje como descubrimiento autónomo fue expresada por distintos autores, entre ellos, Jean Piaget (PIAGET J.; 1983), quien sostiene que "cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo, y en consecuencia, entenderlo completamente". 25

26 Existen múltiples versiones de esta estrategia. Joyce y Weil (JOYCE, B. y WEIL, M.; 1985) consideran que el modelo de enseñanza por descubrimiento consta de cinco fases sucesivas: 1. Confrontación de el participante con una situación problemática, generalmente sorprendente. 2. Verificación de los datos recogidos con respecto a dicha situación. Se trataría de responder a la pregunta: Qué ha sucedido realmente? 26

27 3. Experimentación en torno a dichos datos: separación de las variables que intervienen y comprobación de sus efectos. 4. Organización de la información recogida y explicación de la misma: elaboración de una teoría con respecto a la situación observada. 5. Reflexión sobre la estrategia de investigación seguida: análisis del método empleado. 27

28 La aplicación de esta estrategia no significa anular el rol desempeñado por el docente en el proceso de enseñanza, aunque es posible que su actividad sea más reducida. Puede limitarse a presentar los materiales y a orientar el descubrimiento que realiza el participante respondiendo preguntas puntuales o guiando la práctica. 28

29 El rasgo principal de esta estrategia consiste en que sea el propio participante quien descubre el significado de la experiencia que está realizando, por lo cual, en ningún caso el docente presentará explicaciones o conceptos que obstaculicen este descubrimiento personal. Tales procesos, según las características y los niveles de aprendizaje del grupo, pueden darse en situaciones como :! Discusiones y debates grupales.! Análisis de casos.! Práctica de taller, de laboratorio.! Dramatizaciones.! Demostraciones. 29

30 EL SABER HACER DEL PRÁCTICO PUEDE SER APRENDIDO, PERO NO TRANSMITIDO 30

31 ENFOQUE CENTRADO EN EL PROFESOR Comenzar con el contenido del curso era la forma tradicional para diseñar módulos y programas. Los profesores decidían el contenido a enseñar en el programa, planificaban cómo enseñar este contenido y luego lo apreciaban. Este tipo de enfoque se centralizaba en el contenido a enseñar y apreciaba cuan bien el estudiante captaba la materia. Las descripciones de cursos se referían principalmente al contenido que iba a ser cubierto en las clases. Este enfoque de enseñanza se conoce generalmente como enfoque centrado en el profesor. 31

32 ENFOQUE CENTRADO EN EL ALUMNO Las tendencias internacionales en educación muestran un cambio del enfoque centrado en el profesor a un enfoque centrado en el estudiante. Este modelo alternativo se centra en lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del módulo o programa. De ahí que este enfoque se refiere comúnmente a un enfoque basado en resultados/logros. Se utilizan afirmaciones denominadas resultados de aprendizaje esperados/previstos, en su forma abreviada resultados de aprendizaje, para expresar lo que se espera que los estudiantes puedan hacer al término de un período de aprendizaje 32

33 Los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseñado. Los resultados de aprendizaje se centran en lo que el estudiante puede demostrar al término de una actividad de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje 33

34 Formar, Evaluar e Instruir Profesionales El objetivo básico es CONSEGUIR EL APRENDIZAJE. El objetivo es el alumno y que ese aprendizaje se ponga en evidencia. Deben aprender algo que les haga eficaces, es decir, que tengan éxito y rinda en el plano laboral Que adquieran conocimientos que se transformen en algo Dinamizar el aula de forma que se pongan en juego habilidades sociales y personales que se requieren Las competencias vertebran, unifican. La competencia matemática no es exclusiva del Departamento de Matemáticas Aprendizaje es una modificación del comportamiento. Más inteligente cuánto resuelve mayor número de problemas?. Cuánto mayor capacidad de adaptación tiene? DOCENTE: Pedagogía donde el referente sea el alumno. No es transmitir conocimientos. Pedagogía por objetivos, no por contenidos. 34

35 MISIÓN DEL FORMADOR Para qué formamos? Quién es nuestro cliente? No me pagan por evaluar. No me pagan por enseñar. No me pagan por transmitir conocimientos Cambio radical de transmisor de conocimientos por coordinador de actividades Los contenidos son una herramienta para el aprendizaje, NO el objeto único de aprendizaje No se trabaja sólo los aspectos técnicos y cognitivos, sino otros transversales, integrados con los valores fundamentales para el mundo del trabajo Trabajar competencias técnicas, transversales, claves y las necesarias para el mundo laboral de forma conjunta e integrada. 35

36 RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN 36

37 Desafíos para una formación basada en competencias: - Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los cursos; - Mejorar la relevancia de lo que se aprende; - Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas; - Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo; - Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas; - Favorecer la autonomía de los individuos; - Transformar el papel de los docentes: de instructor a facilitador 37

38 Me pagan por? ENSEÑAR A APRENDER solamente? 38

39 Me pagan por ENSEÑAR A APRENDER A SER COMPETENTE 39

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