Módulo 6. Evaluación un proceso dialógico de mejora continua. Actividad 26. Construcción del proyecto incluyente.

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1 Módulo 6. Evaluación un proceso dialógico de mejora continua. Actividad 26. Construcción del proyecto incluyente. Nombre: Gabriela Ramírez Manzano Escuela donde labora: Educación para todos Nivel educativo en que labora: USAER Primaria Grado :4, 5 Y 6 Modalidad: Educación especial. Estado, ciudad, municipio y/o delegación: Gustavo A. Madero Objetivo: Analizar del producto del módulo 2, la propuesta de intervención asociada a indicadores de calidad, así como la propuesta y/o proyecto de sensibilización producto del módulo 4. Con estos insumos y los aprendizajes significativos de cada módulo elaborar un proyecto integral vinculado al PETE de tu centro laboral y/o similar, sobre ambientes de aprendizaje en educación inclusiva. Instrucciones 1. Retoma tu actividad evaluable del módulo 2. - Como recordarás la descripción de la problemática a partir de la selección de áreas e indicadores te llevaron a una propuesta de intervención pedagógica como agente transformador de tu contexto escolar. Si consideras necesario lee nuevamente el Anexo del módulo 2 donde se encuentran las áreas con los indicadores. - Debes tener como mínimo tres indicadores de áreas diferentes o bien de la misma área. - Seguramente el tutor (ra) te hizo sugerencias y tu corregiste o realizaste algunos ajustes en los indicadores que seleccionaste y/o en la descripción y eso te llevo a una nueva descripción de tu propuesta de intervención. - Tuviste que haber hecho una propuesta de cronograma de actividades y para cada una describir un objetivo, éste debe estar vinculado al indicador y a las dimensiones del PETE. - La propuesta que realizaste en el módulo 2, es desde tu nivel de influencia y para un semestre, las actividades que describiste son las mismas que propones en la columna qué voy a Hacer al respecto. Ahora te pedimos actualizar de acuerdo a las indicaciones del punto número 2 de esta actividad. 2. Analiza el proceso de cambio a partir de tu intervención y reporta en la cuarta columna los avances y logros en el siguiente formato. Te pedimos una redacción clara y de solo aquellos indicadores que hayas podido trabajar de acuerdo a tu cronograma. 3. Analiza tu información y vincula las barreras que aún existen (descripción de la problemática) con las dimensiones del PETE de tu centro escolar: Práctica Pedagógica. Organizativa. Administrativa. Participación social comunitaria. Política educativa. - Si no cuentas con una copia del PETE, solicítala a la dirección explicando el motivo. - Se podría pensar que desde tu nivel de influencia no te corresponden algunas dimensiones, sin embargo te pedimos que analices en que dimensión consideras que no tienes un nivel de influencia y sustituyas. - Ejemplo # 1: La dimensión administrativa se considera solo para el área directiva, ahora te pedimos sustituir y aplicar en la misma dimensión situaciones de administración de tu tiempo y recursos disponibles para la realización de tu proyecto. - Ejemplo # 2. En caso de estar en áreas administrativas y no frente a grupos te pedimos que la dimensión participación social u otra la sustituyas con los temas de capacitación que requiere el personal a tu cargo. Esta sustitución debe haber quedado desde el llenado de la actividad evaluable del módulo 2, así que para ti es muy fácil. - En caso de no haberlo realizado podrás hacerlo ahora.

2 En el siguiente formato reporta en la columna 4, avances y logros y en la 5 la vinculación con las dimensiones del PETE. Escribe el área seleccionada y el indicador (s) elegido. Descripción de la problemáticas (barreras) Qué voy a hacer al respecto? (propuesta de intervención). Descripción de los avances y logros. Vinculación con las dimensiones del PETE. DESARROLLO CURRICULAR. 1. Los programas, metodologías y técnicas son seleccionados basándose en las necesidades de los alumnos. Los profesores de grupo aplican una evaluación diagnostica a principio de ciclo escolar, sin embargo los resultados arrojados no son considerados para realizar su planeación didáctica, regularmente no se toman en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje y la competencia curricular de los alumnos. Se entrega a la dirección como un requisito administrativo pero no se parte de esos resultados. Regularmente apoyo a los docentes de grupo a realizar este diagnostico grupal, motivando al docente para que parta de estos resultados para realizar su planeación didáctica, sin embargo empiezan con el bloque 1 como lo marca el plan y programas. Orientar a los docentes de grupo para que considere las características de sus alumnos para elaborar su planeación didáctica. Los docentes se encuentran más sensibilizados para considerar los resultados de las evaluaciones bimestrales en la realización de su planeación. Poco a poco los docentes van tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de los alumnos para realizar ajustes en su planeación. En el PETE de la escuela se encuentra programado como parte de la formación continua la revisión y el análisis de los nuevos planes y programas, lo que ha coadyuvado a la diversificación de la planeación didáctica. PROYECTO ESCOLAR 4. Existen los tiempos para el diseño y seguimiento de los planes. No contamos con tiempos específicos para este aspecto, o para programar conjuntamente maestros de primaria y especial, o entre docentes debido a la misma dinámica de trabajo de los maestros de grupo, ya que no tiene tiempos libres sin alumnos, incluso de acuerdo a lineamientos los docentes titulares de grupo deben estar presentes en la clase de educación física, y de cualquier forma mientras un docente tiene clase de E.F. los demás se encuentran en sus grupos con Participar con todo el personal en las Juntas de Consejo Técnico, en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), con sugerencias y actividades para favorecer la inclusión educativa de los alumnos que enfrentan barreras. Se gestiono con la directora de la primaria que permitiera a los docentes de grupo un momento durante la clase de educación física, realizar ajustes a la planeación didáctica con apoyo de USAER. Se ha participado en juntas de Consejo Técnico de la primaria con temas relacionados con la discapacidad intelectual- En la dimensión pedagógica curricular del PETE se programo la entrega de planeaciones didácticas con ajustes razonables para los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación. Así como la participación de la USAER con temas afines a la inclusión educativa.

3 alumnos. FAMILIA 3. Los padres de familia brindan su apoyo, formando parte del equipo educativo de su hijo; definiendo objetivos y apoyando el trabajo de sus hijos en casa. En esta escuela observo que los padres de familia no se involucran en los aspectos pedagógicos que maneja la escuela, por otra parte sólo algunos padres apoyan el trabajo escolar en casa, se ve reflejado en falta de tareas y materiales solicitados en cada grupo. Muchos padres por situaciones laborales se ausentan de la escuela incluso cuando se les manda a llamar. La mayoría de los alumnos se encuentran al cuidado de los abuelos, algunos incluso se quedan solos por las tardes y no tienen quien los apoye con las cuestiones académicas. Programo talleres para padres, en donde se invitan a las personas que estén al cuidado de los alumnos, ofrezco temas como: Estrategias de apoyo de tareas en casa, estrategias de lectura, como mejorar la autoestima, etc. También cito a los padres de manera individual para brindarles orientación de acuerdo a la problemática que enfrenta el alumno. Se aplico el proyecto estrella, observando que los padres reflexionaron ante la situación de sus hijos, propusieron formas de apoyar en casa, mostrando compromiso para llevarlo a cabo. Se continúa con las orientaciones familiares de manera individual en donde se firman acuerdo y compromisos a los que se les da seguimiento. En la dimensión de participación social y familiar se encuentra programado el taller para padres que imparte USAER. 4. El ejercicio anterior es útil para poder emprender el proyecto sobre ambientes de aprendizaje para la educación inclusiva por lo que te pedimos reunir las actividades evaluables de los módulos anteriores (del módulo 2 al 6) ya que son fundamentales para la construcción y redacción del proyecto. 5. Realiza la lectura complementaria sobre la realización de proyectos del módulo Llena los formatos del proyecto de acuerdo al título de cada columna y fila.

4 Parte I Planteamiento y Viabilidad del proyecto Título del proyecto: Antecedentes: (Del centro escolar breve descripción del contexto de la comunidad educativa, la ubicación geográfica y caracterización del perfil docente). Justificación: (Descripción breve y general de la problemática a resolver, para qué es necesario realizar un proyecto). Tiempo estimado de ejecución Todos por la Inclusión Educativa. La escuela Educación para Todos está ubicada en las calle de Arturo Castro y Virginia Fábregas sin número colonia Jorge Negrete en el norte de la delegación política Gustavo A. Madero. El área de influencia de la escuela la forman la propia colonia, la U. Hab. Bugambilias, Arbolillo I y II, Ticomán-SEDENA y parte de la colonia La Pastora. Esta zona se considera económicamente baja, en su mayoría cuenta con servicios públicos propios de la zona. Alrededor de la escuela se encuentran establecimientos comerciales (tiendas, pollerías, panaderías, peletería, papelerías, etc.), así como una institución bancaria, una escuela de nivel medio superior (CONALEP) y a nivel superior la Clínica de Odontología UNAM campus Cuautepec, también se encuentra la Clínica de medicina familiar MSS No. 41. La escuela cuenta con 16 grupos con un total de 469 alumnos, 222 hombres y 247 mujeres, atendidos por 5 maestros normalistas y el resto son Lic. en educación primaria, lamentablemente ningún maestro participa en carrera magisterial y por lo regular no asisten a cursos de actualización o formación continua. La escuela cuenta con 1 directora, un 1 secretaria, 2 maestras adjuntas, 2 maestros de educación física, 2 maestros de apoyo (USAER) y 3 trabajadores manuales. El presente proyecto se establece para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en el contexto escolar, áulico y socio-familiar, se presentan las estrategias y acciones para mejorar la realidad de la escuela y del aula y así brindar oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. Mi proyecto tiene una duración de: 1 ciclo escolar. (1 semestre 1 ciclo escolar 3 semestres 2 ciclos escolares). Descripción de las estrategias a realizar para modificar el contexto: (Recuerda que sólo es desde tu nivel de influencia y que debes tomar en cuenta como punto de partida las barreras que afectan las dimensiones del PETE). Dimensiones Práctica Pedagógica: Estrategia # 1. Asesoría y acompañamiento a los docentes de grupo en el proceso de la planeación didáctica, el desarrollo de la enseñanza y la evaluación, considerando el enfoque curricular y la educación inclusiva. Objetivo # 1

5 Observación importante: Mínimo una estrategia por dimensión. En la redacción de objetivo pueden ser más de 1, por lo que te pedimos numerar tus objetivos por dimensión en el mismo recuadro de la estrategia. Ej. Estrategia # 1. XXX Objetivo # 1. Objetivo # 2. Objetivo # 3. En el caso de que tu labor la realices en Zona de Supervisión, Jefatura de departamento o área administrativa, incluye la quinta dimensión que es: Política educativa. No lo olvides. Implementar con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica y estrategias diversificadas para el aprendizaje y la participación considerando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Organizativa: Estrategia # 2. Asesoría y orientación al personal de la escuela en la organización de actividades escolares que permitan construir aulas inclusivas. Objetivo # 2. Propiciar un trabajo coordinado con el director y los profesores de la escuela para propiciar la formación de una escuela inclusiva y así eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación Administrativa Estrategia # 3. Orientar a los docentes sobre el uso de diversos materiales y uso de la TIC Objetivo # 3. Fomentar el uso de los recursos materiales y de la tecnología de la informática y la comunicación con los que cuenta la escuela para diversificar las actividades. Participación social comunitaria Estrategia # 4. Asesoría, acompañamiento y orientación para la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Objetivo # 4. Fomentar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para contribuir a elevar la calidad de sus aprendizajes. Parte II Plan de acción

6 Este ejercicio es de vinculación entre las actividades que resultan de la redacción o planteamiento de la estrategia y su objetivo (s), así como de lo que esperas obtener con las actividades de intervención y la forma en cómo vas a medir y demostrar el avance (columna 3 indicadores), por lo que te sugerimos tomes el tiempo necesario y analices cuidadosamente la redacción y relación entre parte I y II. En la experiencia hemos observado que los proyectos centran sus actividades en temas de Difusión, Sensibilización y Capacitación docente, te sugerimos no limitar tu creatividad y en la redacción de las estrategias dar énfasis en aquella dimensión donde te sientas con mayor experiencia. Si estas frente a grupo la recomendación está en: la dimensión de práctica pedagógica, con ello obtendrás un producto de planificación y mejora continua en tu práctica docente en la enseñanza y para lograr un mejor puntaje en la rúbrica te sugerimos revisar tus actividades de los módulos anteriores. Son tu respaldo en la realización del proyecto. Nota: En la columna de actividades podrás describir más de 1. Estrategia# 1. Asesoría y acompañamiento a los docentes de grupo en el proceso de la planeación didáctica, el desarrollo de la enseñanza y la evaluación, considerando el enfoque curricular y la educación inclusiva. Actividad (s). Resultado esperado. Indicadores de que se obtuvo el resultado esperado( 1 ). Persona (s) responsables ( 2 ). Fecha límite de realización. Recursos necesarios. Realizar conjuntamente con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica para la atención de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la Participación. Llevar a cabo los ajustes pertinentes a la forma de evaluar a los alumnos que enfrentan BPA conforme a la planeación didáctica. Que los maestros diversifiquen su planeación para los alumnos que enfrentan BAP asociadas a una discapacidad. Que se evalúe a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación conforme a lo programado y en base a sus propias características, estilos de aprendizaje y competencia La planeación de cada docente con el registro de los ajustes razonables para los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación. Exámenes con los ajustes necesarios para los alumnos que presentan discapacidad. Maestros de apoyo. Docentes de grupo. Maestros de apoyo. Docentes de grupo. Al inicio de cada bimestre. Bimestralmente de acuerdo a las fechas programadas por la escuela para aplicar evaluaciones. Planeación didáctica. Programa de estudios según el grado. Libros alumno. Planeación didáctica. Examen bimestral del 1 Son las evidencias de lo que si podrás medir y demostrar (estadística de antes y después de tu intervención, testimonios, cuestionarios o sondeos de opinión, fotos de las actividades realizadas etc.) sólo enuncia, recuerda que es un proyecto para los siguientes semestres o ciclo escolar. 2 Otros maestros invitados al proyecto, aliados, padres de familia, prestadores de servicios de la comunidad o quienes forman el Consejo de participación social.

7 curricular. Estrategia # 2. Asesoría y orientación al personal de la escuela en la organización de actividades escolares que permitan construir aulas inclusivas. Proporcionar temas referentes a la atención de los alumnos que enfrentan BPAP a los maestros de la primaria. Como discapacidad intelectual, Déficit de atención. Discapacidad auditiva, (características, estrategias y formas de atención). Participar en la elaboración, aplicación y evaluación del PETE de la escuela, en las dimensiones Pedagógica curricular y participación social y comunitaria, para fomentar la inclusión educativa. Que los maestros de grupo considere las características y necesidades de sus alumnos con alguna discapacidad para la determinación de apoyos pertinentes. Establecimiento de acciones pedagógicas compartidas que contribuya a la transformación de las aulas como espacios inclusivos. Orden del día de la reunión. Acta del consejo técnico consultivo. El PETE de la escuela y plan de trabajo anual. Maestra de apoyo Director de la primaria Personal de la dirección Maestros de grupo Maestros Educación Física Maestros de USAER de Mensualmente en J.C.T. Al inicio del ciclo escolar. En la construcción del PETE En el ajuste de enero. Y al finalizar el ciclo para la evaluación final. *Láminas, plumones, pizarrón, gis, etc. *Bibliografía diversa Documento de Plan Estratégico de Transformación Escolar Estrategia # 3. Orientar a los docentes sobre el uso de diversos materiales y uso de la TIC Motivar a los docentes de grupo sobre la importancia de la utilización de diversos materiales en su práctica diaria para la atención a la diversidad. Que los maestros hagan uso de diversos materiales para diversificar sus actividades y dar respuesta a las necesidades de los alumnos que enfrentan BAP. Registros en la planeación didáctica Maestro de grupo Maestra se USAER De manera permanente conforme a las situaciones que se van presentando. Planeación didáctica Recursos materiales: regletas, tangram, ábacos verticales, fichas de colores, material de fracciones, etc.

8 Estrategia # 4. Asesoría, acompañamiento y orientación para la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Brindar sugerencias y orientaciones de manera individual a los padres de familia, de alumnos que enfrentan BAP para incrementar su apoyo en casa. Que los padres de familia incrementen su apoyo en casa para favorecer el aprendizaje de sus hijos. Formato acuerdos compromisos de y Personal de la USAER Padres de familia De manera permanente conforme a las necesidades de cada alumno. Carpeta de aula y formatos de acuerdos y compromisos con padres. Implementar taller para padres de alumnos necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad con temas relacionados sobre la importancia de la colaboración en el logro educativo de sus hijos. Que los padres cuenten con elementos suficientes para apoyar a sus hijos y favorecer su inclusión educativa. Carta descriptiva de las sesiones del taller. Lista de asistencia de los padres de familia. Fotos. Personal de la USAER. Padres de familia 1 reunión al mes. Computadora, presentaciones, videos, fotocopias, etc.

9 Primera semana Primera semana Segunda semana Primera semana Primera semana Parte III Cronograma de actividades 1. De las actividades que has planteado en la parte II de tu proyecto copia, pega y sombrea aquellos meses y semanas donde desarrollarás las mismas. Toma en cuenta el tiempo que has seleccionado (parte I) y considera si es viable en cuanto a la problemática, dimensiones, estrategias, sus objetivos, actividades, resultados e indicadores. Si consideras que el tiempo es insuficiente, modifícalo ahora. Sombrea en el formato el mes de inicio, desarrollo y final de tu proyecto, te recomendamos hacer tu cronograma en Excel o bien utiliza esta tabla y para ello aumenta las semanas dentro de los meses. En caso de no manejar Excel solo sombrea los meses de ejecución de tus actividades (columna 1). Cronograma del proyecto (título): TODOS POR LA INCLUSION EDUCATIVA Actividades Meses o ciclo de ejecución del proyecto Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Marz o Abril May o Jun Ju l Responsab les 1. Elaboraci ón del proyecto. 2. Presentac ión al área directiva 3.-Realizar conjuntament e con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica para la atención de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la Participación. Maestra de USAER Maestra de USAER Docentes de grupo

10 Esta actividad se llevara a cabo Cuando se realicen los ajustes a la planeación didáctica, donde Se le proporcionan sugerencias a Los docentes. Segunda semana Primera semana Segunda semana Segunda semana Segunda semana Llevar a cabo los ajustes pertinentes a las evaluaciones de los alumnos que enfrentan BPAP conforme a la planeación didáctica. Maestra de USAER Docentes de grupo Proporcionar temas referentes a la atención de los alumnos que enfrentan BPAP a los maestros de la primaria. Maestra de USAER Participar en la elaboración, aplicación y evaluación del PETE de la escuela, en las dimensiones Pedagógica curricular y participación social y comunitaria, para fomentar la inclusión educativa. Director de la primaria Personal de dirección Maestros de grupo la Maestros de Educación Física Maestros de USAER Motivar a los docentes de grupo sobre la importancia de la utilización de diversos materiales en su práctica diaria Maestra de USAER

11 17 de octubre 5 de diciembre 6 de febrero 10 abril 5 de junio Regularmente se citan padres los días viernes No hay fechas fijas establecidas Ya que depende de las circunstancias Que se van presentando Brindar sugerencias y orientaciones de manera individual a los padres de familia, para incrementar su apoyo en casa. Maestra de USAER Trabajador a social Padres de familia Implementar taller para padres con temas relacionados con la importancia de la colaboración en el logro educativo de sus hijos. Maestra de USAER Trabajador a social Padres de familia

12 Parte IV Plan de evaluación. Dimensión Pedagógica curricular. En el proyecto que se presenta arriba me planteo como objetivo: Implementar con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica y estrategias diversificadas para el aprendizaje y la participación considerando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Y como resultados esperados que: Que los maestros diversifiquen su planeación para todos los alumnos que conforman su grupo. Que se evalúe a los alumnos que enfrentas barreras para el aprendizaje y la participación conforme a lo programado y en base a sus propias características. Para lograr este objetivo y como consecuencia los resultados esperados se pretende tener reuniones de manera constante con los docentes de grupo, para que en base a su planeación didáctica y a las características de los alumnos con necesidades especiales asociadas a una discapacidad, se realicen los ajustes razonables, en esta escuela se encuentran alumnos con discapacidad intelectual en todos los grados por lo que es necesario realizar estos ajustes que van desde seleccionar los aprendizajes esperados a trabajar, simplificar las actividades, buscar materiales didácticos que favorezcan sus aprendizaje, dosificar los tiempos para las actividades, etc. -En la planeación se encuentra un apartado para registrar los ajustes razonables. -En relación a estos ajustes, se diseña la forma de evaluación, considerando los avances de los alumnos en relación a su propio aprendizaje, formas de interacción, participación, esfuerzo, etc. Se realizan ajustes al examen diseñado para todo el grupo. En esta dimensión he observado cambios de actitud de los docentes frente a la diversidad, se muestran con mayor flexibilidad, para diversificar su planeación y buscar conjuntamente con la USAER estrategias de apoyo y atención para los alumnos en situación de vulnerabilidad, se propicia más su participación en las actividades grupales, de tipo académico, social, cívico, etc. También ha favorecido que en las juntas de consejo técnico se ha dado prioridad a la revisión de los planes y programas 2011, con respecto a los principios pedagógicos, perfil de egreso, enfoques de las asignaturas, formas de evaluación, etc. No se tiene un dominio pleno de dichos programas, pero considero que es un gran avance ya que desde la reforma se promueve la inclusión educativa y la atención a la diversidad. Es necesario fortalecer el trabajo colegiado, ya que no es fácil coincidir con los tiempos de los docentes de grupo, no es falta de disposición sino las mismas actividades cotidianas que implica el trabajo en grupo. Con respecto a la dimensión organizativa el propósito es: Propiciar un trabajo coordinado con el director y los profesores de la escuela para propiciar la formación de una escuela inclusiva y así eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.

13 Y en la administrativa: Fomentar el uso de los recursos materiales y de la tecnología de la informática y la comunicación con los que cuenta la escuela para diversificar las actividades. Para lograr esto propósitos es necesario tener reuniones constantes con la directora de la escuela para organizar y programar desde el PETE de la escuela acciones que favorezcan la inclusión educativa. También para contar con un inventario de los materiales didácticos, bibliográficos y tecnológicos con los que cuenta la escuela para su promoción con los maestros, cabe mencionar que se ha avanzado mucho en cuanto a inclusión educativa se refiere en esta escuela ya que no se discrimina a nadie, sea niño, maestro, padre de familia, por raza, creencia, discapacidad, etc. En cuanto a la participación social comunitaria el objetivo planteado es: Fomentar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para contribuir a elevar la calidad de sus aprendizajes. Para lograr este objetivo es necesario tener reuniones periódicas con los padres de familia para compartir información sobre el rendimiento académico de sus hijos, así como para determinar apoyos, recursos y estrategias que favorezcan su inclusión educativa, así como su compromiso de llevar a cabo las sugerencias brindadas por la USAER y la escuela. Se lleva un registro para llevar a cabo un seguimiento de la orientación que se les brinda a padres de familia y el cumplimiento de los acuerdos y compromisos, con ello se ha logrado sistematizar la atención que se le brinda a las familias para favorecer la inclusión educativa de sus hijos.

14 Parte V Auto-evaluación El haber realizado esta última actividad Planeación de un proyecto incluyente, me permitió reflexionar sobre las barreras que se encuentran en la escuela en todas sus dimensiones, identificarlas y buscar actividades que favorezcan la inclusión educativa, así como reafirmar cual es mi papel como maestra de apoyo e incidir en lo que se plantea ya que en ocasiones se queda en el papel. Sin embargo se me dificultó para fines de este proyecto y en mi práctica cotidiana que no siempre es fácil trabajar en colegiado con el personal de la escuela y con padres de familia, es decir en muy pocas ocasiones se logra una reunión en donde se encuentren las directoras de primaria y USAER, maestra de grupo, maestro de educación física, padres de familia y maestra de apoyo, en ocasiones logramos estar directora de primaria, madres de familia y maestra de apoyo, pero no siempre es para hacer partícipe a la familia de los aspectos pedagógicos de su hijo/a en el aula, sino para hacer algún compromiso, o solicitar su aployo en casa, es muy difícil hacer partícipe a la familia y al propio niño de los ajustes que se realizan a la planeación, más bien se queda en darle la información a los padres y decirle como apoyar al niño/a. Por otra parte aunque se han observado cambios muy positivos sobre todo en cuanto a lo actitudinal en los docentes de grupo, también es muy cierto que no siempre llevan a cabo las sugerencias que se les brinda o que en ocasiones se enrolan en el trabajo que implica a la mayoría y se olvidan del que requiere el apoyo, ha sido muy difícil implementar el nuevo Modelo de Atención de los servicio de Educación Especial que promueve la asesoría, orientación y acompañamiento a los docentes de grupo para la atención a la diversidad, ya que los docentes no esperan a que les digamos como, sino que sigamos sacando a los alumnos. Sin embargo de acuerdo a lo que marca la RIEB, mis conocimientos previos y lo aprendido en este diplomado, continuare promoviendo el respeto por la diversidad y ofrecerles la atención que se merecen

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