Los desafíos del directivo de Educación Especial: entre la integración educativa y la educación inclusiva.

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1 DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Curso - Taller Los desafíos del directivo de Educación Especial: entre la integración educativa y la educación inclusiva. M. en C. Cuauhtémoc Guerrero Araiza Coordinador Asesores: Oralia Bonilla Cuauhtémoc Guerrero Marco Vinicio Santillán Adriana Trejo Hermosillo, Sonora, enero

2 Presentación La literatura académica y especializada sobre la gestión educativa atribuye a los directivos de cualquier unidad una gran capacidad para el desarrollo del logro de los propósitos institucionales, siempre y cuando se les permitan condiciones para la formación permanente en el marco del tratamiento de los temas generales que como cualquier educador le corresponde conocer, pero sustancialmente sobre los temas específicos que se relacionan con su función de organizadores de maestros. En este sentido, atender la reflexión sobre desafíos del director y el fortalecimiento de su función, implica problematizar sobre la operación cotidiana del servicio que conduce, pero a su vez enmarcarla en el sentido y los alcances de los propósitos institucionales del servicio educativo del nivel y modalidad. En consecuencia el Curso Taller que se propone al lector concibe la necesidad de contribuir a la formación directiva considerando las temáticas que hoy en día problematizan el sentido de la Educación Especial (E.E.), en el marco de la RIEB, en los desafíos que le son inherentes y en las funciones particulares que realiza el directivo. Revisemos los puntos de partida en la formación directiva. La Reforma Integral de la Educación Básica La reciente publicación del Acuerdo 592 es el marco general desde el cual tendrían que problematizarse los propósitos institucionales y las capacidades de los directivos para poder cumplir con los fines institucionales, pues en este documento se establecen los rasgos del perfil de egreso, las competencias, los estándares y los aprendizajes esperados así como los programas de cada una de las materias que integran el currículum de la educación básica. En tanto Acuerdo institucional establece así mismo líneas de política generales que van más allá del currículum pues implican los grandes compromisos institucionales que pretender asegurar las condiciones para el buen funcionamiento del sistema educativo. La formación de los directivos debe partir de la perspectiva general que hoy en día se está definido para la educación básica, y desde este escenario problematizar las particularidades de educación especial como servicio educativo. El reto de la educación inclusiva El quehacer de la educación especial ha consistido en incidir en los procesos educativos de los alumnos, ya sea desde la escuela regular, con USAER, o bien desde sus propias escuelas, los CAM. La atención que se brinda por parte de los servicios de E.E. ha pasado por diferentes modalidades, desde los años 80`s se busca que la escuela brinde la oportunidad educativa a todos los niños y niñas; bajo el lema de educación para todos, las políticas públicas proponen orientaciones para el Sistema Educativo el cual debe brindar y promover acciones que permitan una educación integral, respetando y considerando las diferencias que pueden ser desde regionales hasta de capacidad de los sujetos a educar. 2

3 Ante la necesidad de elevar la calidad de la educación se busca que las escuelas sean el medio para incluir a todas las personas en edad escolar, brindándoles mejores oportunidades educativas, este principio trae consigo cambios en el modelo de atención que viene realizando E.E. Ahora se mira la posibilidad de establecer prácticas inclusivas, se da paso de la integración educativa, que se sustentaba en la atención psicopedagógica, a un modelo social de intervención, en donde aparecen como destinatarios del servicio los grupos vulnerables, tal como la población marginada culturalmente, las mujeres en situación de violencia física o psicológica, los niños migrantes, los niños y jóvenes con discapacidad. La finalidad, desarrollar un modelo de inclusión que contribuya a la disminución de la desigualdad mediante una atención educativa que contribuya a la construcción de un tejido social basado en la solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de todos aquellos valores y actitudes que contribuyan a una mejor convivencia social. La gestión directiva de la escuela y la gestión de sí mismo En este marco, los directores además de comprender los alcances y el sentido del servicio, tienen la tarea de operar en la escuela, de tal forma que el colectivo de profesores alcance los propósitos educativos esperados institucionalmente. Por las propias características de su trabajo, a veces se sumerge en niveles de operación sumamente demandantes que le reducen el tiempo para realizar ejercicios de reflexión profundos y sistemáticos sobre el devenir del servicio que le toca coordinar. De ahí que el director debe realizar un esfuerzo mayor en relación al conjunto de maestros y en relación con su propia forma de actuación como conductor de la escuela. Un proyecto de formación que lo fortalezca debe incluir en consecuencia, elementos que le ayuden a reflexionar sobre los temas que emergen en todo proceso de gestión tales como la atención y solución a los conflictos con el personal, mejorar sus esquemas de comunicación con los otros, establecer momentos oportunos para el diálogo colegiado con miras a definir las tareas principales de la unidad educativa, ya sea en la USAER o el CAM, pero sobre todo en su vinculación de estos con las escuelas regulares. Así mismo un buen proceso de formación debe atender a la revisión de las propias conductas de organización personal, pues esta puede trasladarse al colectivo de los profesores. Si un director no es capaz de establecer prioridades personales mucho menos las podrá promover entre el grupo de maestros, si solicita conductas de disciplina organizativa y a su vez muestra conductas de impuntualidad o de incumplimiento de acuerdos, su ejemplo deteriora la capacidad colectiva de trabajo de la USAER o del CAM. El director y la asesoría como vínculo entre la escuela regular y la E.E. El modelo de educación inclusiva tienen un fuerte reto en la realidad cotidiana: la vinculación de los servicios educativos de educación especial con los planteles de la educación regular. Separados por la misma organización institucional (Preescolar y E.E., o 3

4 Primaria y E.E.) la historia de los dos servicios ha sido más de desencuentros que de diálogo y trabajo común. La necesidad de una integración educativa o de educación inclusiva nos plantea tratar de crear puentes de comunicación y de acción común entre los servicios, tarea que corresponde a todos los actores de la administración, pero sobresale en el funcionamiento de la dirección de la escuela, pues toca al directivo contribuir a orientar directamente a los maestros de educación especial sobre su relación con los maestros del servicio regular. Por otra parte implica necesariamente la vinculación con los directores e incluso con la supervisión del servicio regular en tareas de orientación, sensibilización y construcción de estrategias comunes para la promoción de una educación inclusiva. En este sentido hay un ejercicio de gestión académica que se vincula a procesos de asesoría que conviene analizar. Si bien el director en estricto sentido, no asesora, sí debe contar con elementos que le ayuden a clarificar lo que ésta significa, para poder dialogar con los maestros de su servicio a quienes les corresponde asesorar a los colectivos de la escuela regular. Un curso taller para la mejora de la práctica Considerando estos temas (la RIEB en el Acuerdo 592, la educación inclusiva, la gestión de la escuela y la gestión de sí mismo, así como los procesos de asesoría), el curso taller pretende contribuir a la formación permanente de los directivos de E.E., bajo una perspectiva de acercarse al debate de los temas de actualidad que propone la política educativa, pero también a partir de generar procesos de discusión y análisis a partir de los problemas y vivencias particulares de los asistentes al taller. Se parte de la idea de que los mejores educadores de un director, son sus propios pares, de ahí que se dará peso sustancial a la recuperación de las prácticas y la construcción de esquemas para la operación y mejora del servicio a través del diálogo entre directivos. Propósito General Contribuir a la mejora de la práctica directiva a través de la revisión de su quehacer en el desarrollo de los servicios de Educación Especial, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica y la educación inclusiva. Organización El Curso Taller está organizado en 60 horas de trabajo presencial y 30 horas para trabajo en línea. La distribución de la carga horaria se realiza en razón de tres módulos de 30 horas cada uno. A su vez, cada módulo se organizará en tres sesiones presenciales de 20 4

5 horas y 10 horas para realizar actividades en línea, utilizando la plataforma de Innovación y Asesoría Educativa, A.C. Enfoque metodológico El Curso - Taller se concibe como un espacio de reflexión que contribuya a fortalecer las prácticas de directoras y directores de educación especial. Parte de la concepción de que un acercamiento más acabado a la función directiva requiere del conocimiento de los desafíos actuales de las propuestas de educación inclusiva así como de su análisis en el ejercicio real de la educación especial en general, y de la función directiva en particular. El análisis, la búsqueda de opciones de mejora es posible a partir de la reflexión en grupo, en espacios de intercambio entre pares, donde el asesor orienta la discusión, retroalimenta las experiencias en procesos que pretenden reforzar las propias competencias de los directores para la conducción de sus centros de trabajo. De esta forma, en el Curso - Taller se analiza la teoría pero sobre todo se construyen propuestas operativas, para ser aplicadas en las escuelas de cada uno de los asistentes. De hecho, se busca que muchas de las reflexiones cristalicen en rutas de trabajo muy prácticas, que incrementadas a lo largo de cada módulo se convierten en mapas para la acción directiva. La evaluación del taller consiste en la valoración progresiva de los productos parciales que se desarrollen en cada uno de los módulos. Instrumentos de apoyo Para la formación, se contará con una guía de actividades a la que se incorpora materiales bibliográficos útiles para el desarrollo de los trabajos. Para el trabajo en línea se dispondrá de un aula virtual que facilitará la interacción de los directivos a través de la red de internet. Cronograma 1 Periodo - Módulo 25, 26 y 27 de enero 2012 PRIMER MODULO 12, 13 y 14 de marzo 2012 SEGUNDO MODULO 25, 26 y 27 de abril de 2012 TERCER MÓDULO Modalidad de trabajo 20 horas en sesiones presenciales (una sesión de 8 horas y 2 sesiones de 6 horas) 10 horas asesoría en línea 20 horas en sesiones presenciales (una sesión de 8 horas y 2 sesiones de 6 horas) 10 horas asesoría en línea 20 horas en sesiones presenciales (una sesión de 8 horas y 2 sesiones de 6 horas) 10 horas asesoría en línea 1 El cronograma está sujeto a acuerdo entre las autoridades que promueven el curso taller e Innovación y Asesoría Educativa, A.C. 5

6 Módulos y contenidos Módulo 1. La Educación inclusiva en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica Propósitos Identificar y construir los referentes fundamentales del curso taller Analizar el enfoque y aspectos relevantes de la educación inclusiva y reflexionar sobre las acciones estatales que se han impulsado para promover la integración educativa Caracterizar los contenidos y acciones de la Reforma Integral de la Educación Básica a través del análisis del Acuerdo 592, con la finalidad de analizar sus implicaciones para la educación especial. Adquirir elementos básicos para el manejo de las herramientas del Aula Virtual Contenidos 1.1 De la integración educativa a la educación inclusiva. Enfoque y desafíos para la Educación Especial. (propuesta de Adriana) 1.2 Avances y pendientes de la integración educativa: punto de partida para avanzar hacia un enfoque de educación inclusiva. (propuesta de Adriana) 1.3 El Acuerdo 592. Implicaciones para la Educación Especial y sus directivos 1.4 Explorando el Aula Virtual Módulo 2. La gestión directiva Propósitos Identificar y describir los principales problemas que afectan el logro de las finalidades de la educación especial dentro del ámbito de competencia de los directores. Construir orientaciones prácticas para los directores, que contribuyan al desarrollo de climas favorables al logro educativo en las USAER y los CAM, y de la vinculación de estas unidades con los planteles de la educación regular. Contenidos - Analizar las pautas de organización personal (gestión de sí mismo) que favorecen una mejor gestión de los procesos colectivos de trabajo. 2.1 El director: la dirección de sí mismo 6

7 2.2 Necesidades de reorganización de la función, de formación, de fortalecimiento de la gestión de los directivos (autoadministración). 2.3 Planeación y evaluación, coordinación de tareas, delegación de funciones. 3 Habilidades sociales y comunicativas (diálogo, negociación, mediación y solución de conflictos ) Módulo tres La asesoría herramienta para fortalecer el vínculo entre la escuela regular y la educación especial. Propósitos Identificar modos, contenidos, actitudes y valores con los que se construyen procesos de asesoría a los colectivos escolares y sus implicaciones para la educación especial. Identificar las tensiones que se originan para la asesoría, entre los modelos de integración educativa y educación inclusiva, para construir propuestas operativas de apoyo a la escuela regular. Caracterizar el rol de los directores como promotores de la asesoría de los maestros de educación especial hacia los maestros de escuela regular. Contenidos 3.1 La asesoría como insumo para el cambio educativo. 3.2 Construyendo el perfil asesor en la educación especial. 3.3 El director como promotor de la asesoría hacia las escuelas regulares. 7

8 Módulo 1 La Educación inclusiva en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica Propósitos Identificar y construir los referentes fundamentales del curso taller Analizar el enfoque y aspectos relevantes de la educación inclusiva y reflexionar sobre las acciones estatales que se han impulsado para promover la integración educativa Caracterizar los contenidos y acciones de la Reforma Integral de la Educación Básica a través del análisis del Acuerdo 592, con la finalidad de analizar sus implicaciones para la educación especial. Adquirir elementos básicos para el manejo de las herramientas del Aula Virtual Mapa curricular Unidad Propósito Materiales y bibliografía Productos 1.1 A manera de introducción De la educación especial a la integración y la inclusión educativas Identificar y construir los referentes fundamentales del curso taller 1. Metas. Estado de la educación en México 2011, Mexicanos Primero, México, o Págs. 6 a 11 Presentación y Prólogo o Págs. 14 a 28 El mundo no nos va a esperar 2. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, SEP, DGDGIE, México, 2006, pp Visión histórica, pp Marco jurídico y normativo, pp Marco conceptual, pp Situación actual. - Línea del tiempo en la que se identifica el énfasis y orientación de la educación especial. - Construcción colectiva de nociones básicas: educación especial, integración educativa, inclusión, atención a la diversidad. 8

9 Unidad Propósito Materiales y bibliografía Productos 1.2 Avances y pendientes de la integración educativa: punto de partida para avanzar hacia un enfoque de educación inclusiva. Analizar el enfoque y aspectos relevantes de la educación inclusiva y reflexionar sobre las acciones estatales que se han impulsado para promover la integración educativa 3. Modelo de atención de los servicios de educación especial, SEP, AFSEDF, DEE, México, 2009, pp. 10 a 24, pp Centro de Atención Mútiple (CAM), pp Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular USAER. - Esquema: identificación del papel de los servicios de educación especial en la estructura del sistema educativo estatal. - Documento: Conclusiones acerca de la situación actual de la educación especial en la entidad. Unidad Propósito Materiales y bibliografía Productos 1.3 El Acuerdo 592. Implicaciones para la Educación Especial y sus directivos Caracterizar los contenidos y acciones de la Reforma Integral de la Educación Básica a través del análisis del Acuerdo 592, con la finalidad de analizar sus implicaciones para la educación especial. 4. RIEB Acuerdo 592. Plan de Estudios Educación Básica Principios pedagógicos pp Power IAE. Presentación del Acuerdo 592 Esquema. Cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre los Principios Pedagógicos de la RIEB y sus implicaciones para los directivos y personal docente y de apoyo de los servicios de educación especial. Unidad Propósito Materiales y bibliografía Productos 1.4 Explorando Aula Virtual el Adquirir elementos básicos para el manejo de las herramientas del Aula Virtual 5. Manual del Aula Virtual IAE Editar del perfil del usuario. TAREA: Enviar mediante el aula virtual el cuadro: Itinerario de formación 9

10 Guía de Actividades Introducción - Bienvenida, presentación de los participantes. - Presentación de los propósitos, contenidos y enfoque metodológico del curso taller. - Establecimiento de acuerdos sobre las responsabilidades, la organización y el calendario de trabajo. Actividades 1.1 A manera de introducción De la educación especial a la integración y la inclusión educativas. Individualmente describa el significado de las siguientes nociones: - Calidad - Equidad - Inclusión - Integración Educativa - Atención a la diversidad Integren equipos de trabajo, comparta su trabajo y elaboren un solo documento. Con apoyo de la coordinación del grupo realicen un listado de palabras clave de las nociones trabajadas e identifiquen cuáles son reiterativas y comunes a todos los trabajos. Escuchen la presentación de la coordinación del grupo sobre el contexto del documento Metas. Estado de la educación en México Realicen lectura comentada, en plenaria, de la página 6 a 11 de dicho documento. Integren grupos de trabajo con 3 personas cada uno. Lean de la página14 a 28 y subrayen las ideas que consideren relevantes en relación a las nociones antes trabajadas, y complementen sus trabajos. Elaboren una lámina con estas nociones y sus implicaciones para la educación especial. De acuerdo con las orientaciones de la coordinación del grupo distribuyan la lectura de los siguientes apartados del texto: Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, SEP, DGDGIE, México, 2006, pp Visión histórica, pp Marco jurídico y normativo, pp Marco conceptual, pp Situación actual. 10

11 Destaquen las ideas que consideren relevantes de este texto y recupérenlas, así como las reflexiones derivadas de la lectura del texto Metas. Estado de la educación en México 2011 Complementen las nociones antes trabajadas y elaboren un cartel que colocarán en un lugar visible para el grupo. - Calidad - Equidad - Inclusión - Integración Educativa - Atención a la diversidad Identifiquen los elementos comunes en los carteles y con base en éstas y las aportaciones del grupo construyan colectivamente (en plenaria), las nociones básicas que constituyen los referentes conceptuales y normativos que orientan los servicios de educación especial en la entidad. 1.2 Avances y pendientes de la integración educativa: punto de partida para avanzar hacia un enfoque de educación inclusiva. En equipos, elaboren un esquema que represente la ubicación de los servicios de educación especial en al estructura del sistema educativo estatal. En plenaria, con apoyo de la coordinación, identifiquen cuáles son las estructuras con las que se relaciona la educación especial, los contenidos y las formas de relación. Identifiquen las fortalezas y las áreas de oportunidad. Pueden apoyarse en el siguiente esquema CON QUE ESTRUCTURAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (CON QUIEN-ES) NOS RELACIONAMOS Y PARA QUÉ FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD 11

12 Organicen equipos de trabajo integrados por directores de USAER e integrados por directores de CAM. Según su adscripción lean Modelo de atención de los servicios de educación especial, SEP, AFSEDF, DEE, México, 2009, pp. 10 a 24, pp Centro de Atención Mútiple (CAM), pp UNIDAD DE Servicios de Apoyo a la Educación Regular USAER. Con apoyo del siguiente cuadro identifiquen cuáles son los elementos del MASEE del DF en los que se coincide desde las políticas estatales y qué recomendaciones harían para fortalecerlo DEL MASEE DEL DF QUÉ PODEMOS APORTAR PARA MEJORARLO? QUÉ SI QUÉ NO Comenten en plenaria y concluyen acerca de las formas de relación de los servicios de educación especial con su entorno inmediato a partir de los siguientes planteamientos: Equipos de directivos USAER: Cómo es la relación entre las USAER y las escuelas de educación regular, sus docentes, directores, supervisores y familias de los estudiantes?, cuáles son los principales avances que se tienen respecto de esa relación y el logro de los propósitos educativos y el objetivo de la educación especial?, cuáles las dificultades? Equipos de directivos CAM: Cómo es la relación entre los CAM, las familias de sus estudiantes y los servicios de apoyo externo como el DIF, las empresas privadas, etcétera? cuáles son los principales avances que se tienen respecto de esa relación y el logro de los propósitos educativos y el objetivo de la educación especial?, cuáles las dificultades? Mediante lluvia de ideas y con apoyo del siguiente cuadro describan en equipos USAER y equipos CAM, la situación de los servicios de educación especial del sistema educativo estatal, en relación a los siguientes aspectos: Integración educativa LOGROS DESAFÍOS Inclusión 12

13 Relación con el entorno inmediato (escuela regular, padres de familia, instituciones de colaboración, supervisión, etc.) En plenaria comenten acerca de los factores asociados a dichos logros y dificultades, concentrándose en los internos al sistema educativo. Integración educativa LOGROS Factores asociados DESAFÍOS Factores asociados Inclusión Relación con el entorno inmediato(escuela regular, padres de familia, instituciones de colaboración, supervisión, etc.) Clasifiquen los factores asociados a los desafíos de acuerdo con la siguiente información: FACTORES ASOCIADOS DESAFÍOS A la organización y relación entre los niveles educativos y la educación especial A las prácticas educativas de directivos y docentes de educación especial Al currículum Establezcan conclusiones sobre los desafíos y áreas de oportunidad de la educación especial para avanzar en sus propósitos conforme a la orientación y enfoque actual de sus servicios. 13

14 De manera personal redacte un texto de entre 1 y 3 cuartillas sobre alguna experiencia como director(a) que le haya sido satisfactoria o insatisfactoria. Le recomendamos considerar los siguientes elementos: Antecedentes (descripción del contexto de su dirección y de la experiencia, así como las razones u origen de la situación que describirá). Desarrollo. Describir detalladamente las personas involucradas, los hechos, las consecuencias, los factores que incidieron, etc. Se trata de narrar lo acontecido. Reflexiones finales. En este apartado se pretende que usted describa cuáles son los principales aprendizajes o situaciones que le generan mayor experiencia y aprendizaje al respecto, para lo cual podría preguntarse: cómo fortalecer o mejorar la experiencia?, si se repitiera la experiencia: qué cambiaría, que dejaría igual y qué fortalecería? Guarde su experiencia en un archivo electrónico que titulará: Experiencia nombre y apellido. No olvide enviar esta tarea a través del aula virtual. 1.3 El Acuerdo 592. Implicaciones para la Educación Especial y sus directivos. Escuchen la exposición de la coordinación del grupo sobre el Acuerdo 592. Organizados en binas, analicen el apartado del Acuerdo 592 titulado: Principios Pedagógicos del Plan de Estudios Educación Básica, pp. 26 a 37, y elaboren un esquema, cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre su significado y ejemplos de las implicaciones que tienen para los directivos, docentes y personal de apoyo de los servicios de educación especial. En plenaria, con apoyo de la coordinación del grupo, establezcan conclusiones sobre la importancia de que los directores de educación especial conozcan a fondo el Acuerdo 592. A partir de estas conclusiones y el siguiente esquema, de manera individual identifique y describa sus necesidades de formación como director de educación especial, en relación a la Reforma Integral de la Educación Básica. Diseñe su itinerario o trayecto de formación. Guárdelo en un archivo electrónico con el siguiente nombre: Itinerario de formación_nombre y apellido sin espacios Envíe su trabajo personal a la coordinación del grupo mediante el Aula Virtua. 14

15 Deben saber Contenidos conceptuales LOS DIRECTIVOS DE USAER Y CAM: Deben saber hacer Contenidos procedimientales Han de ser Contenidos actitudinales 15

16 1.4 Explorando el Aula Virtual de Innovación y Asesoría Educativa, A.C. Escuchen la presentación de la coordinación del grupo para conocer la dinámica del trabajo en línea. Con su apoyo ingresen a la página Educación Especial Sonora. y el Aula Virtual: Directivos de En binas apóyense para navegar libremente en los diferentes links del Aula Virtual e identifiquen su propósito y contenidos, en especial los relativos a: - Participantes - Recursos - Tareas - Foros - Novedades Lean el Manual del Aula Virtual y con apoyo de sus orientaciones edite su perfil de participante. Por último, naveguen con apoyo de la coordinación del grupo, para: - Descargar la Guía de actividades de este Módulo 1 y las lecturas - Identificar el espacio y el procedimiento para subir su tarea: Itinerario de formación

17 DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Curso - Taller Los desafíos del directivo de Educación Especial: entre la integración educativa y la educación inclusiva. Compiladores: Rosa Oralia Bonilla Cuauhtémoc Guerrero Marco Vinicio Santillán Adriana Trejo Lecturas 17

18 Módulo 1 LECTURAS 6. Metas. Estado de la educación en México 2011, Mexicanos Primero, México, o Págs. 6 a 11 Presentación y Prólogo o Págs. 14 a 28 El mundo no nos va a esperar 7. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, SEP, DGDGIE, México, o o o o Págs Visión histórica Págs Marco jurídico y normativo Págs Marco conceptual Págs Situación actual. 8. Modelo de atención de los servicios de educación especial, SEP, AFSEDF, DEE, México, o o o Págs. 10 a 24, Marco normativo y conceptual Págs Centro de Atención Mútiple (CAM) Págs Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER). 9. RIEB Acuerdo 592. Plan de Estudios Educación Básica. o Págs. 26 a 37 Principios pedagógicos 10. Manual del Aula Virtual IAE En línea. 18

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