Año: Tercero 1er cuatrimestre Ano:2013. Comisiones: 3º Turno mañana Sede Centro. 1.- Obligación Académica: TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

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1 Carrera: Psicopedagogía Ciclo: Superior Año: Tercero 1er cuatrimestre Ano:2013 Comisiones: 3º Turno mañana Sede Centro 3º Turno noche Sede Centro Carga horaria total: 108 Carga horaria semanal: 6 hs Carga Horaria Prácticos: 3 hs. Carga Horaria Teóricos: 3 hs Carga Horaria Práctica Extra Áulica: 20 hs 1.- Obligación Académica: TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO Área: Evaluación y Diagnóstico 2.- Composición de la Cátedra: Apellido y nombre Mail Profesora Titular Lic. Libertad Bassil de Godoy libybassil@hotmail.com Profesora Titular Asociada Lic. Graciela Monterroso gracielamonterroso@usal.edu.ar Profesora Auxiliar Lic. Mariela Donizzetti marieladonizeti@hotmail.com

2 3.- Objetivos Que el alumno desarrolle competencias para: Conocer distintas técnicas y tests que se administran en el diagnóstico psicopedagógico, sus fundamentos teóricos, administración y evaluación. Realizar diagnósticos psicopedagógicos en un marco de acciones personalizadas y un encuadre clínico. Establecer diferencias entre evaluación diagnóstica, screening y diagnóstico psicopedagógio. Reconocer el valor, alcance y límites de las técnicas auxiliares en el diagnóstico psicopedagógico. Desarrollar la técnica de observación conductual de las personas evaluadas. Aplicar las técnicas aprendidas Evaluar los distintos instrumentos técnicos. Correlacionar las técnicas administradas, estableciendo fortalezas y debilidades. Elaborar informes escritos. Adquirir una actitud de compromiso y ética profesional frente al paciente. Valorar la relación interpersonal y el respeto por las diferencias individuales en el trato con el paciente. 4.- Módulos Temáticos. Módulo I: La importancia de la fundamentación antropológica en el trabajo psicopedagógico. La relación dialógica y la relación interpersonal. La actitud ética en el rol profesional. La técnica como auxiliar del diagnóstico. Exploración, evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Áreas a explorar en el diagnóstico psicopedagógico. Etapas del diagnóstico. La actitud clínica. La evaluación multicultural.

3 Módulo II: La entrevista: definición, objetivos, encuadre. Los diferentes ámbitos de la entrevista. Tipos de entrevista. Etapas de la entrevista. La planificación de la batería de tests en base al análisis de la entrevista. La entrevista a padres. Entrevista a niños, adolescentes y adultos. Áreas a explorar. Dinámica de la entrevista y actitudes del entrevistador. La técnica de observación de las conductas y su registro. Módulo III: Tests, técnicas y otros procedimientos de medida. Los tests como operacionalizaciones de constructos teóricos. Instrumentos psicométricos y proyectivos. Características y clasificación de las técnicas y tests. Normas y baremos. Relaciones intra e intertest. Correlaciones. Evaluación cualitativa y cuantitativa. Construcción y adaptación de técnicas psicométricas. Criterios para la selección de los instrumentos y evaluación de factores contextuales. Actitudes ante los tests. Normas éticas. Módulo IV: La expresión lúdico gráfica infantil. Técnicas gráficas. Dibujo libre de Lowenfeld. Factores de expresión, integración y representación. Desarrollo de las etapas del dibujo libre. Análisis cualitativo. El test de la figura humana de Elizabeth Koppitz. Análisis cuantitativo y cualitativo. Concepto de madurez mental. Test gestáltico visomotor de Lauretta Bender. Fundamentos teóricos. Análisis de la percepción visomotora. Evaluación cualitativa y cuantitativa. Los aportes al test de E. Kopittz. Análisis cuantitivo y cualitativo. Diferencias entre ambas autoras. La evaluación del Bender en jóvenes y adultos. Análisis de protocolos. Correlación de las técnicas gráficas.

4 Módulo V: Síntesis histórica de la concepción de inteligencia. Perspectivas actuales sobre la evaluación de la inteligencia. Instrumentos psicométricos para evaluar la inteligencia, aptitudes, intereses y hábitos de estudio. Escalas de inteligencia de D. Weschler (WISC IV Y WISC III, WAIS y WPPSI. Evaluación cuantitativa y cualitativa. Análisis de las funciones cognitivas. Indicadores neuropsicológicos. Elaboración de un perfil de fortalezas y debilidades. Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. Test de matrices progresivas de J. Raven Distintas escalas. Test de aptitudes diferenciales. Autoinformes. Test de inventarios de intereses, hábitos de estudios. Distintos campos de aplicación. Análisis de protocolos. La redacción del informe psicopedagógico en base a fortalezas y debilidades. 5. Bibliografía obligatoria por módulos: Módulo IMódulo II Albajari, Verónica (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Psicoteca editorial. Sattler, J (2003). Evaluación Infantil: Aplicaciones conductuales y clínicas. Caps. 1, 2 y 3. México, Manual Moderno. Módulo IIIBuela-Casal, G., Sierra, J.C. (1997).Manual de evaluación psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Cap 12. Madrid, Siglo Veintiuno editores. Fernández Liporace, Mercedes. (2009). Curso básico de Psicometría. Teoría clásica. Caps. 1, 2 y3.bs. As. Lugar. Módulo IVLowenfeld, V. (1967). El desarrollo de la capacidad creadora. Bs. As., Ed. Kapelusz. Bender, L. (1967). Test gestálticovisomotor. Bs. As. Ed. Paidós. Gay de Wojtuñ, M. C. (1970). Nuevas aportaciones clínicas al test de Bender. Bs. As., EudebaHalpern, F. (1966). El test gestáltico visomotor en Anderson y Anderson, Técnicas Proyectivas. Cap Xi. Madrid, Ed. Rialp. Koppitz, E. (1960). El test gestáltico visomotor para niños. Koppitz, E. (1973). El dibujo de la figura humana. Bs. As. Guadalupe. Nodelis, H. (2005). El test de Bender. Bs. As. Atuel.

5 Módulo VISattler, J. Evaluación Infantil: Aplicaciones cognitivas. Vol. I. Cap 5 Wechsler, D. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler (2003): Wisc IV Tea Ediciones- Adaptación española - Edición Adaptación argentina (2010) Manual técnico, Materiales, Protocolo de Prueba. Ed. Paidós.Cayssials, A. (1998) La escala de inteligencia Wisc III en la evaluación psicológica infanto juvenil. Bs.As. Ed. Paidós. Bennet-Seashore- Wesman: Tests de aptitudes diferenciales (D.A.T.) Forma T. Adaptación Argentina (1992). Ed. Paidós. Fogliato, H y Pérez E. (1996) Diseño y aplicación del sistema de orientación vocacional informatizado SOVI. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica. Año 2. Nº 2 Barcelona- Paidós. Kaufman, A., Lichtenberg, E. (1999). Claves para la evaluación con el WAIS-III. Madrid, Ed. Tea. Raven, J.C., Court y J.H. y Raven J. (1993) Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada, General y Avanzada. Bs.As. Paidós Bibliografía complementaria Anastasi, A (1973) Test Psicológicos. Madrid. Ed. Aguilar Armstrong, T. (1999) Las inteligencias múltiples en el aula. Bs.As. Ed. Manantial. Bassedas y otros (1991) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico Bs.As. Ed. Paidós Cayssials, A. y colaboradores (2002) Nuevas investigaciones. Normas Bs.As. y conurbano. Ed. Paidós. Bs.As. Cayssials, Alicia (2010) Cuali y/o cuanti?. Aportes para elaborar informes integrativos en Psicología. Bs.As. Ed. Paidós. Casullo, M. (1994) Teoría y técnica de la Evaluación Psicológica. Bs.As. Psicoteca Casullo, M (1996) Proyecto de vida y decisión vocacional. Bs.As. Ed. Paidós. Cortada de Kohan (1999): Teorías psicométricas y construcción de tests. Bs.As. Ed. Paidós. Fernández, Alicia (2002) La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su familia. Bs.As. Nueva Visión. García Arzeno, M.E: (2000) Reflexiones sobre el quehacer psicodiagnóstico. Bs.As. Nueva Visión. Gardner, H. (1998) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Paidós. Kacero, E. (2000) Síntomas, enredos y malestares en el psicodiagnóstico. Año I, Nº 2. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL.

6 Kacero, E (2003) Test gestáltico visomotor de Bender: una puesta en espacio,ed Lugar, Bs As Kaufman, A. (1997) Nuevas alternativas para la interpretación del Wisc III. México. Ed. Manual Moderno. LainEntralgo, Pedro (1962) La relación médico-paciente. Historia y teoría. Madrid. Revista de OccidenteMaladesky, F. (2004). Diagnóstico en niños. Vínculos y prevención. Bs. As. Ed. Lugar Ocampo, Arzeno (1987) Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico Ed. Nueva Visión Bs.As. Pain, Sara (1978) Psicometría Genética Ed. Nueva Visión. Bs.As. Pérez Ulloa (2000). Didáctica de la Educación Plástica. Bs.As. Ateneo. Sternberg, R. (1999) Los estilos de pensamiento Barcelona. Paidós.Trull, t., Phares, J. (2003).Psicología clínica. Conceptos, métodos y aspectos prácticos de la profesión. México. Ed. Thomson Pueyo, A. (1996) Inteligencia y cognición. Barcelona. Ed. Paidós Ibérica.Veccia, T.A. (2002) Diagnóstico de la personalidad. Desarrollos actuales y estrategias combinadas. Bs. As. Ed. Lugar. Wechsler D. (1994) Escala de Inteligencia para niños (WISC III) Paidós. Bs.As. Wechsler D. (1999) Wais III. Test de Inteligencia para adultos. Ed Paidós Wittrock (1998): Tests y cognición. Investigación cognitiva y mejora de las pruebas psicológicas. Barcelona. Ed. Paidós. 6.- Metodología de enseñanza- aprendizaje. Los contenidos se desarrollarán en forma teórico- práctica, con implementación de estrategias y recursos metodológicos de una pedagogía participativa, con el objeto de generar un ámbito propicio para la reflexión personal y grupal y lograr una adecuada aproximación a la práctica profesional. Los alumnos se agruparán en equipos de trabajo. Esencialmente se trabajará en el análisis de casuística y protocolos de prueba administrados por los alumnos (práctica extra-áulica), y en la resolución de situaciones que permitan evaluar el grado de integración teórico-práctica de las técnicas de evaluación diagnóstica alcanzado por los alumnos. Se llevará una ficha de seguimiento personalizado del desempeño académico del alumno. Recursos didácticos: dramatizaciones, ilustración de casuística con transparencias, cañón y retroproyector.

7 7.- Evaluación La modalidad será de evaluación continuae integrada en el proceso de aprendizaje.- enseñanza Se realizará: 1)Evaluación diagnóstica inicialpara indagar conocimientos previos de los alumnos, sus expectativas y motivación. 2)Instancias deevaluaciones parciales : 2.a) Integración temática de contenidos teórico- prácticos (individual); 2.b) de trabajos prácticos de aplicación y evaluación de las técnicas en niños y adolescentes (en equipos); 2.c) actividades de integración temática (en equipos). Examen final: a) individual, oral (teórico-práctico). b) Es condición obligatoria para rendir este examen, la presentación de la carpeta de trabajos prácticos completa.