FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Idiomas, Lengua y Literatura Didáctico y disciplinar Didáctica de Lengua y Literatura Código: Curso: 3º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4,5 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: El alumno debe expresarse correctamente en castellano, tanto en el plano oral como en el escrito. Debe estar familiarizado con el uso de nuevas tecnologías. Debe demostrar capacidad de interacción, comunicación e investigación en el aula. También es aconsejable el interés por las didácticas específicas y por el conocimiento de nuevas metodologías y aportaciones. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Metodología de la enseñanza en Lengua y Literatura. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura se encuentra en estrecha relación con todas aquellas materias del programa que analizan las didácticas específicas de cada especialidad dentro de los estudios de Educación Primaria. Asimismo, toma como base las materias que, de forma más directa, han ayudado al alumno a mejorar su conocimiento del castellano y de su literatura, así como a expresarse correctamente. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura de Didáctica de la lengua y la literatura ayuda al estudiante a establecer su base humanística, que como futuro docente, aportará sensibilidad a sus futuros alumnos. Fomenta el placer de la lectura y la escritura creativa. El conocimiento teórico-práctico de los modelos metodológicos de la didáctica de la lengua oral y escrita y la reflexión sobre su provecho docente para favorecer de modo eficaz el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Como resultados del aprendizaje, el alumno deberá conocer las implicaciones de las diversas teorías educativas en la enseñanza de la lengua y la literatura, así como adquirir los fundamentos básicos de la didáctica de la lengua y la literatura. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. 2

4 aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.7. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias. RCGpr8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1 Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.1./ACpr.9.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y 3

5 elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.pr.7.3 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. CEpr.7.4.Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. CEpr.7.6. Fomentar la lectura y animar a escribir. CEpr.7.7. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. CEpr.7.9.Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr Conocer las competencias generales que deben alcanzar los alumnos de educación Primaria, y favorecer su desarrollo desde el punto de vista de la lengua y literatura, reflexionando en el aula sobre las conexiones existentes entre diferentes materias. RCEpr Caracterizar el currículo escolar de la Lengua y la literatura y valorarlo críticamente. RCEpr.7.4. Utilizar correctamente la lengua o lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma en la presentación por escrito u oralmente de los trabajos. Desarrollar actividades que ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.E.7.3. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de la lengua y la literatura, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen la estructuración de los contenidos a lo largo de toda la etapa. ACEpr.7.4. Planificación y desarrollo de actividades didácticas que propicien el uso correcto, en todos los formatos de presentación, de las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. ACEpr.7.6. Elaboración de unidades didácticas dirigidas a despertar el interés por la lectura y por la escritura, tanto de experiencias propias 4

6 estudiantes. propicien este buen uso del idioma también por parte de los alumnos. RCEpr.7.6. Aplicar recursos creativamente para fomentar la lectura y animar a escribir. RCEpr.7.7. Elaborar y desarrollar actividades dirigidas a alumnos que presenten dificultades para el aprendizaje de la lengua. RCEpr.7.9.Elaborar unidades didácticas en grupo, a través de la implicación de todos los miembros del equipo, y realizar autoevaluaciones y para medir paulatinamente los resultados obtenidos. como de hechos ficticios. ACEpr.7.7. Búsqueda de información sobre las dificultades en el aprendizaje de las lenguas oficiales por parte de estudiantes con otra lengua materna, y elaboración de actividades que propicien el intercambio de conocimientos dentro de un ambiente multilingüe ACEpr.7.9. Elaboración de unidades didácticas que potencien la utilización de todos los componentes del lenguaje oral y escrito, a la vez que desarrollan las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. El currículum de Lengua y Literatura en Educación Primaria. La programación y la Unidad Didáctica. Unidad 2. Didáctica de la Comunicación oral (hablar y escuchar). Corrientes metodológicas. Unidad 3. Didáctica de la Comunicación Escrita (leer y escribir). Corrientes metodológicas. Unidad 4. Didáctica de la Gramática y la Ortografía. Corrientes metodológicas. Unidad 5. Didáctica de la Literatura. Corrientes metodológicas. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-5 Unidad 3 Semanas 6-8 Unidad 4 Semanas 9-11 Unidad 5 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 5

7 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 11,3 - Prácticas, talleres y seminarios 1,4 19,6 Proyectos y trabajos 0,8 9,5 Tutorías y seguimiento 6 - Evaluación 1,5 1,5 Preparación asignatura 24 - Trabajo autónomo - 36,9 TOTAL 45 67,5 112,5 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para 6

8 revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Luceño Campos, J. L. (1994). Didáctica de la lengua española. Madrid: Marfil. Mendoza Fillola, A. & Briz Villanueva, E. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Pearson Educación. Torremocha, P. C. & García Padrino, J. (1999).Literatura Infantil y Su Didáctica. Ediciones Universidad Castilla La Mancha. Torremocha, P. C., Cañamares Torrijos, C., & Sánchez Ortiz, C. (2008).Literatura Infantil: Nuevas Lecturas, Nuevos Lectores. Ediciones Universidad Castilla La Mancha. Romera Castillo, J. (1988, 7ª ed.). Didáctica de la lengua y laliteratura. Método y práctica. Madrid: Playor. Bibliografía complementaria Aparisi Laporta, A. (2006). Literatura en la infancia. Introducción a la didáctica de la literatura en lengua española para niños. Madrid: CEPE. Bravo-Villasante, C., (1985). Historia de la literatura infantil española. Escuela Española. Madrid Bravo-Villasante, C., (1971).Historia de la literatura infantil universal. Madrid: Doncel. Bettelheim, B. (1977).Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Grijalbo. Cervera, J. (1991).Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Madrid: Cincel. Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis. Cone Bryant, S. (1997). El arte de contar cuentos. Barcelona: Biblária. Escribano González, A. (2000). Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica general. Murcia: Universidad de Murcia. Faure, G. & Lascar, S. (1989).El juego dramático en la escuela. Fichas de ejercicios. Madrid: Cincel. Gómez Martín, E. (1993). Didáctica de la Poesía en la educación infantil y primaria. Guía práctica para la enseñanza de la lírica en los niños. Argentina: Cincel. Monereo (coord.) (2004). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Moral Santaella, C. (2009). Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Pirámide. Pelegrín, A. (1997).Poesía española para niños. Madrid: Alfaguara. Pérez Romero, F. Terrón Blanco, José Luis (2005). La redacción en el aula. Compartir el entorno. Madrid: Síntesis. Reyzábal, M. V. Tenorio, Pedro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. Madrid: La Muralla. Rodari, G. (1985).Gramática de la fantasía Introducción al arte de inventar historias. Hogar del Libro-Reforma de la Escuela. Barcelona. Ruiz Bikandi, U. (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Graó. 7

9 Sáenz Barrio, Ó. (1998). Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Zabala Vidiella, A. (2008). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. WEBGRAFÍA Martín Vegas, R. A. (2005). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Editorial Síntesis. Sempere Broch, J. V. Enseñar lengua en la educación primaria. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8

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