I.E.S. MARE NOSTRUM PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2013/14

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1 PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. MARE NOSTRUM CURSO 2013/14 1

2 Índice de contenido 1. Análisis del Contexto Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado Criterios para la asignación de tutorías Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo Objetivos para la mejora del rendimiento educativo Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo Líneas generales de actuación pedagógica Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismo Procedimiento y criterios de evaluación, promoción y titu del alumnado Acceso al programa de diversificación curricular Por aquí habría que poner según orden 15-12_2008 una plantilla mínima para los informes individuales repetición y promoción en ESO Obtención de título de graduado en ESO Planes de cualificación profesional (Deben clarificarse las directrices a seguir) La forma de atención a la diversidad del alumnado Plan de orientación y acción tutorial Introducción la acción tutorial Designación de tutoras y tutores Objetivos y actuación con las familias La orientación académica y profesional La atención a la diversidad Programa de tránsito de primaria a secundaria Procedimientos compromisos educativos y de convivencia con las familias Plan de convivencia Diagnóstico del estado de la convivencia Objetivos que se pretenden alcanzar Normas de convivencia del centro Comisión de convivencia Normas del aula de convivencia Medidas para la resolución de conflictos Participación de los padres Necesidades formativas Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en 2

3 relación con el tratamiento de la convivencia en el mismo Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnado Plan de formación del profesorado Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programa de intervención en tiempo extraescolar Criterios para la elaboración de los horarios en formación profesional R.O. F

4 1. Análisis del Contexto El IES Mare Nostrum inició su actividad en el curso como instituto de Formación Profesional, el profesorado destinado en aquella época en este centro, caracterizado por su espíritu vanguardista e innovador, decidió incorporarse a la experimentación de la Reforma de las Enseñanzas Medias en el curso , siendo pioneros en Málaga. Durante los cursos siguientes, el esfuerzo y dedicación de los equipos directivos en particular y del profesorado en general, que participaba en numerosos seminarios permanentes, proyectos de innovación y cursos de formación, imprimieron al instituto el sello de identidad que lo caracteriza desde entonces: dinámico e innovador. La promulgación de la LOGSE en 1990 con su implantación anticipada en los centros que experimentaban la reforma, casi coincidió con la urbanización de la zona. Ambas circunstancias mejoraron sustancialmente las condiciones de trabajo, especialmente en lo referente a la nueva formación profesional que con su amplia y actualizada oferta de títulos hizo que se incrementasen de forma espectacular las solicitudes de plazas en los ciclos formativos, quedando muchos alumnos en listas de espera, algo impensable con la antigua FP. No obstante, en estos primeros años de implantación de la LOGSE, seguía habiendo reticencias por parte de los padres para enviar a sus hijos a estudiar ESO o bachillerato a un antiguo instituto de FP. Esto hizo que, puesto que en la zona había en un radio de apenas 500 m tres antiguos centros de BUP, y que no existía el sistema de adscripción de los centros de primaria a los IES, buena parte de los alumnos que ingresaban lo hacían porque no habían obtenido plaza en los citados centros, muchos de ellos con mal rendimiento académico y con problemas de disciplina. Finalmente, con la llegada de la adscripción antes citada de los centros de primaria, en nuestro caso, los CEIP Tartessos y Victoria Kent, la situación se fue normalizando con respecto al resto de institutos de la zona. Este hecho se produjo en el curso , con 3º de ESO y dos cursos después, en el , con el primer ciclo de la ESO. Este año también se incorporaron los compañeros de primaria. Como contrapartida, por limitaciones de espacio, la llegada del primer ciclo supuso la salida de las familias profesionales de sanidad y química. En la actualidad, nuestro alumnado de la ESO procede en un porcentaje superior al 90 %, de los centros adscritos de primaria, situación que se repite en bachillerato. El alumnado de FP tiene una procedencia variada y dispersa, como consecuencia de la aplicación del distrito único en la matriculación. En los últimos cursos, al igual que ocurre en el resto de centros educativos de la provincia, se ha observado un incremento muy notable en la llegada de alumnos procedentes de otras nacionalidades. La realidad social de nuestro alumnado se sitúa en lo que podríamos considerar un término medio-alto, según se desprende del Índice Socioeconómico y Cultural obtenido en. La familia tipo de nuestro alumnado pertenece a la clase media, o media-baja, según corresponde a sus zonas de procedencia. El personal de administración y servicios lo componen dos administrativas extraordinariamente eficientes Y el grupo de ordenanzas que realiza su labor con eficacia. Completan la plantilla del PAS las trabajadoras que realizan las tareas de limpieza. Contamos además con dos educadores pertenecientes al PAEC que atienden al alumnado con discapacidad. La plantilla de profesorado es muy estable y en su mayoría con destino definitivo. El claustro 4

5 continúa con el tradicional dinamismo que siempre ha caracterizado a este grupo. Prueba de ello es el gran número de logros y reconocimientos alcanzados en los últimos años: plan de apertura de centros, escuelas deportivas, bilingüismo, escuela TIC 2.0, plan de lectura y bibliotecas, red de escuelas solares, red andaluza de ecoescuelas, red kiotoeduca, red de escuelas, espacios de paz, proyecto de coeducación, o nuestra página web diseñada por dos profesores, gracias a la cual hemos recibido visitas e intercambios de alumnos de varios países, que fue premiada por la Consejería de Educación. También han recibido premios nuestros alumnos: en certámenes de poesía de nivel regional (Junta de Andalucía) y provincial (Ayuntamiento de Málaga), en la convocatoria conjunta de la Consejería de Educación y el BBVA de proyectos empresariales, Blue Joven, dotado con 3000 Euros. A nivel del centro, se nos han concedido diversos premios y reconocimientos: del Ministerio de Educación el 2º premio en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas en la Dinamización e Innovación de las Bibliotecas en Centros Escolares en su edición de 2008; de la Delegación Provincial de Educación en Málaga, el Reconocimiento al Mérito Educativo en 2007 y la Excelencia Educativa en 2010; de la Subdelegación del Gobierno el Reconocimiento a la nuestra labor educativa en la conmemoración del XXVIII aniversario de la Constitución Española en 2006, y de la Asociación Espina Bífida el premio Espina Bífida A todo lo anterior habría que añadir nuestra cooperación con países socialmente deprimidos, mediante aportaciones individuales o colectivas así como institucionales, canalizadas por medio de las convocatorias de proyectos 0,7 mediante las cuales hemos dotado varias aulas en la República Árabe Saharaui Democrática. Es decir, que a la etiqueta de instituto dinámico e innovador habría que añadir las de centro comprometido con el respeto al medio ambiente y profundamente solidario. Y en el futuro? La zona en la que se encuentra el instituto es la de mayor crecimiento de Málaga, se han construido un gran número de viviendas rodeadas de parques, instalaciones deportivas como el polideportivo Martín Carpena o el Estadio de Atletismo de Málaga, junto a centros comerciales, centros de ocio, etc., a lo que hay que añadir la llegada de la primera línea de Metro de Málaga que mejorará sustancialmente las comunicaciones con el resto de la ciudad. El prestigio que entre todos estamos consiguiendo (son continuas nuestras apariciones en los medios de comunicación) y que motivó que quien era la Consejera de Educación, Dª Cándida Martínez nos visitara el año 2003 para expresarnos su reconocimiento a nuestra labor, calará cada vez más en la sociedad malagueña. Si a ello unimos el crecimiento de población en la zona señalado en el párrafo anterior, podemos esperar un futuro alentador. Hacer alusión al conservatorio y a la adscripción del alumnado 5

6 2. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado Aula de Educación Especial Específica Este grupo estará formado por el alumnado con la modalidad de escolarización C tal como establezca su dictamen Educación Secundaria Obligatoria El primer paso antes de iniciar el agrupamiento es el encuentro del personal del Centro con el alumnado y sus tutores/as legales, a continuación la recogida de información de algunos aspectos fundamentales para dicho fin. Estos encuentros son muy importantes sobre todo en 1º de ESO para comentar las características del Centro, las normas de funcionamiento, las asignaturas que se van a cursar y el nº de horas, las optativas, el proyecto bilingüe y demás proyectos y resolver todas las dudas que surjan. En los demás niveles estos encuentros se producen de forma natural a lo largo del curso. En 1º de ESO: A partir de la coordinación académica con los Centros de educación primaria adscritos, en concreto con el CEIP Victoria Kent y con el CEIP Tartessos, se intentará garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad en su proceso educativo. El plan de actuación, a desarrollar, fundamentalmente en los meses de mayo y junio, previos al inicio del curso, se concretará en los siguientes pasos: -Visita a los Centros adscritos (orientador/a y vicedirector/a) en la que se realiza una primera toma de contacto con el alumnado de 6º de primaria y sus tutores/as. -Reunión en el Centro de miembros del equipo directivo (director/a, jefe/a de estudios) y coordinadora del proyecto bilingüe con los tutores/as legales del alumnado de los Centros adscritos y no adscritos. -El alumnado de los Centros adscritos visita el instituto con sus tutores/as correspondientes para que se vayan familiarizando con las dependencias del Centro. -En los últimos días del curso escolar se mantiene una reunión en los Centros adscritos con los tutores y tutoras de 6º curso de primaria para recabar información del alumnado (nivel de aprendizaje, colaboración familiar, necesidad de apoyo escolar, recomendación de optativas, problemas caracteriales, compatibilidades e incompatibilidades, alumnado con 6

7 necesidades educativas especiales, etc.) En 2º, 3º y 4º de ESO: Una vez finalizado el curso escolar Jefatura de Estudios recogerá un resumen realizado por los tutores y tutoras, además de la correspondiente memoria de tutoría, en el que se deje constancia de los siguientes aspectos: nivel de aprendizaje, cursos repetidos, colaboración familiar, necesidad de apoyo escolar, posible absentismo, compatibilidades e incompatibilidades y preferencia de optativas. En general todos los aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento en el siguiente curso. En resumen, toda la información utilizada será : de: -Informes de tránsito. -Información facilitada por los Centros de Educación Primaria. -Reuniones de Equipos Docentes. -Informes de tutorías. -Actas de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. -Informes de convivencia de Jefatura de Estudios. -Documentos de matriculación. -Entrevistas con el alumnado y tutores/as legales. Una vez recogida toda la información anteriormente descrita, los criterios de formación de grupos para la Educación Secundaria Obligatoria que se aplicaran con carácter general serán los siguientes: -Se procurará que el número total de alumnos y alumnas por grupo sea semejante. -En cada grupo existirá una proporción similar de alumnos y alumnas, así como de niveles de aprendizaje. -El alumnado repetidor o con necesidades educativas especiales, será distribuido equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. -Priorizar la continuidad del grupo del curso anterior si tras los informes se ha considerado conveniente. -Se ubicará en grupos diferentes, distribuidos equitativamente, al alumnado que genere problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. -Por razones organizativas del Centro y de forma excepcional se tendrán en cuenta las materias optativas elegidas. - Se tendrá en cuenta los agrupamientos biligües y de diversidad, dependiendo del número de alumnado para la estructuración de grupos -En las materias optativas y sobre todo en los apoyos (matemáticas, lengua e inglés), siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organización general del Centro, se intentará que los grupos estén constituidos por un máximo de 15 alumnos/as. Iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia Enseñanza Bilingüe 7

8 La Dirección del Centro organizará los cursos que constituyen la sección bilingüe en grupos flexibles de tal manera que permita que el alumnado se encuentre, siempre, agrupado en las áreas lingüísticas y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2 (Francés) En el resto de las áreas dicho alumnado se integrará en los demás grupos existentes en el Centro. (1) El Centro podrá ser eximido de este cumplimiento por razones organizativas, siempre que existan causas que lo justifiquen relacionadas con aspectos fundamentales del proyecto educativo. En este caso se tendrá en cuenta que los grupos de ese nivel no queden descompensados entre sí, fundamentalmente, respecto a los niveles de aprendizaje, alumnado repetidor y/o con problemas caracteriales Diversificación Curricular La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. (2) (1) Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía (BOJA ) Programa de Cualificación Profesional Inicial En los programas de cualificación profesional inicial se agrupara el alumnado que habiéndolo solicitado y no habiendo obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria reúna los requisitos que marca la ley en cuanto a edad y cursos repetidos Bachilleratos En el bachillerato los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basarán en la modalidad de bachillerato cursada, las materias de modalidad elegidas y el número de grupos autorizados Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior En los Ciclos Formativos el agrupamiento del alumnado se basa exclusivamente en el orden alfabético de los apellidos y en la compensación de los grupos si hay más de uno. Puede haber alteración de este orden alfabético si en algún caso concreto se ha solicitado un cambio razonado de grupo y éste ha sido aprobado por la Jefatura de Estudios o en el caso del alumnado repetidor al que 8

9 se le pueda adecuar la asistencia al Centro Criterios para la asignación de tutorías 1. Se procurará que el tutor o tutora imparta una materia a todo el alumnado del grupo. 2. En caso de existir un grupo completamente bilingüe la tutoría será asignada, preferentemente, a un profesor o profesora que imparta alguna materia bilingüe. 3. Se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro. 4. En el caso de existir la posibilidad o la petición de dos profesores/as candidatos/as a tutor/a, será elegido aquel o aquella que manifieste razonadamente un mayor interés en asumir la tutoría y/o tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. 5. Se evitará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. 6. Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del Centro no ostente ninguna otra función se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo al alumnado designado como de actuación preferente, con las siguientes funciones: -seguimiento de faltas de asistencia -necesidades educativas -alumnado de diversificación curricular -alumnado con problemas de convivencia dentro del grupo. 9

10 3. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo Objetivos para la mejora del rendimiento educativo a) Potenciar la coordinación entre las materias del currículo a través de las áreas de competencia. b) Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. c) Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Idiomas criterios y procedimientos de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo, apoyo o diversificación. d) Desarrollar programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual en secundaria a través de la acción tutorial. e) Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado. f) Potenciar la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. g) Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento de las faltas de asistencia del alumnado. h) Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación. i) Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el Centro. A través del debate en equipos técnicos y educativos. j) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. k) Ayudar a asimilar y a valorar los contenidos didácticos de las diferentes materias por medio de los recursos instrumentales de las nuevas tecnologías. l) Diseñar planes y refuerzos por parte de los departamentos de coordinación didáctica para la atención de aquel alumnado que no promocione. m) Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral en todas las materias. n) Incrementar en todas las materias el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y presentación en cualquier tipo de documento escrito. o) Educar en la responsabilidad del estudio. p) Potenciar la formación del Profesorado, posibilitando espacios comunes en el horario irregular de obligada permanencia en el centro. q) Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional. r) Orientar mediante jornadas informativas, mesas redondas, cuestionarios, visitas etc. sobre las diferentes salidas para el alumnado que finaliza la secundaria y segundo de bachillerato, como una forma de búsqueda de interés en el estudio. 10

11 s) Informar al alumnado y a las familias sobre los objetivos a alcanzar en cada área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación. t) Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de E.S.O con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. u) Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje. v) Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del Centro. w) Fomentar y educar en la importancia de los Idiomas en una sociedad globalizada. x) Potenciar una visión integrada del aprendizaje respecto al conjunto de materias y niveles, así como su conexión social (PLE) Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva. a) Seguir potenciando los diversos planes y proyectos incluidos en el Centro para una mejor integración del alumnado en el Centro. b) Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de atención a la diversidad, programación de tutorías. c) Potenciar las reuniones de los equipos educativos, como medio para mejorar el funcionamiento grupal y rendimiento académico. Destacando las sesiones de evaluación. d) Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes. e) Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado. f) Facilitar al alumnado su implicación y participación en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas, a través del consejo escolar y la junta de delegados. g) Seleccionar adecuadamente el alumnado de diversificación curricular y PCPI como forma de mejorar el fracaso escolar. h) Potenciar la figura de los delegados y delegadas y promover reuniones periódicas con la junta de delegados. i) Seguir criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. j) Seguir potenciando el aula de convivencia y el aula de recreo. k) Utilizar la mediación escolar como estrategia imprescindible en la intervención de conflictos en el ámbito escolar. l) Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro. m) Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. n) Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del Centro 11

12 utilizando criterios educativos de mejora para su selección. o) Continuar con el trabajo conjunto con el área social del ayuntamiento, en la orientación del alumnado con posibilidades de exclusión social y su participación en actividades de habilidades sociales. r) Incluir en el boletín de notas información individual del alumnado realativa a absentismo y convivencia Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo. a) Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnado, profesorado y familia, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas, potenciando el empleo de las nuevas tecnologías en dicha comunicación (programa PASEN) e) Fomentar que los tutores legales visualizen el progreso diario de los alumnos en el plataforma Moodle accediendo con el registro del alumnado. b) Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos. c) Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través del A.M.P.A. y del Consejo Escolar logrando la colaboración activa de los padres y madres. d) Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre la marcha de sus hijos, así como de las actividades que desarrolla el Centro. 12

13 4. Líneas generales de actuación pedagógica Introducción Vamos a partir del artículo 120 de la LOE sobre la autonomía de los centros (1) desde donde destacamos: 1º El reconocimiento de la autonomía pedagógica para organizar y gestionar el centro. 2º La posibilidad de elaborar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que responda a la realidad y la demanda de nuestro entorno. 3º La apertura a posibles experimentaciones y planes de trabajo según la iniciativa del profesorado. Si nos posicionamos en alguna implicación como comunidad educativa, la autonomía de los centros que prescribe la legislación, tan anhelada no hace tanto tiempo, representa un marco idóneo. Expresar las líneas generales de actuación pedagógica debería ser una tarea prioritaria para definir las señas de identidad de nuestro Centro, que ya tiene algo más de 30 años. Como sabemos, es competencia del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijar las líneas generales de actuación pedagógica como parte del i. Y entre las funciones del Claustro, está la formulación de propuestas para la elaboración del Plan de Centro y en concreto aprobar y evaluar los aspectos educativos de dicho Plan (2) Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica (LGAP) Recordemos que: el proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar en nuestras condiciones, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado (2). El proyecto educativo abordará, entre otros aspectos, las líneas generales de actuación pedagógica. Las LGAP son: 1º En primer lugar los principios, entendidos como las razones o fundamentos de las tareas docentes, las normas o ideas fundamentales desde donde partimos y que van a regir nuestra actividad profesional. 2º En segundo lugar los fines como metas ideales de formación, desarrollo personal, formación académica, profesional y ética. Dicho en términos del DRAE, las LGAP serán nuestro ideario (3) Principios y fines que marca la legislación. La legislación educativa estatal y autonómica vigente desarrolla una amplia serie de 13

14 principios y fines que representan criterios suficientes para orientar las líneas generales de actuación pedagógica del de Centro (4). Los principios y fines normativos son un marco de referencia de obligado cumplimiento y por tanto el del Centro no puede obviar hacer una referencia a ellos. Véase la relación de principios y fines que nos ofrece la legislación. véase la nota 6 del final-, Si nos limitamos a repetir la legislación, nos situamos en la opción de entender la autonomía de nuestro Centro, y en particular las LGAP como una función decorativa Lo que ya hacemos y las LGAP Recordemos que en nuestro Centro se vienen haciendo: - Programaciones Anuales. - Planes de Acción Tutorial. - Plan de Atención a la Diversidad. - Proyectos de Formación Profesional. - Plan de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. existe como documento? - Plan de uso de la Biblioteca y proyecto lector y escritor de centro. - Proyecto de Bilingüismo. - Proyectos de Intercambios Escolares. - Proyectos de Coeducación, Ecoescuela y Espacio de Paz. -O en los que se transformen estos proyectos-. - Programas de Actividades Extraescolares. - Proyectos de Investigación Educativa? cuáles? - Proyecto de evaluación procesual, cualitativa y cuantitativa. (borraría esto y lo pondría en el apartado donde este proyecto donde hay que hablar de indicadores) La redacción de esos proyectos, planes o programas son nuestras señas de identidad y en ellos ya constan, o deben constar, nuestras LGAP Ocho Principios-fines como LGAP Principio de Eficacia Este principio atiende la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Busca hacer hincapié en el logro de los objetivos. Cada Programa, Plan o Proyecto que llevamos a cabo, seleccionan los objetivos prioritarios y finalmente valoran los resultados mediante su cuantificación y el análisis de los factores que facilitan o impiden el logro Principio de Mejora Con este principio hacemos hincapié en acrecentar o aumentar cualitativamente algún aspecto que previamente debe determinar la comunidad educativa como por ejemplo, la lectura, la motivación, la orientación profesional, la comprensión, la convivencia etc. Habría que decidirlos e incluirlos en el apartado de objetivos del. 14

15 Desde cada Programa, Plan o Proyecto que llevamos a cabo se deberían concretar aspectos que se quieren mejorar. El Centro los integraría como un Plan de Mejora. Dicho plan debería partir de un diagnóstico inicial y la redacción de un plan de actuación que sería valorado en términos cualitativos al final del proceso por las áreas o departamentos implicados Principio de Excelencia La excelencia afirma la clase e importancia de los medios humanos y los recursos materiales dotaciones- de los que disponemos. Se concreta haciendo un balance de dichos medios y recursos que nos permite calibrar y autoafirmar las posibilidades educativas y académicas que podemos ofrecer. En cada Programa, Plan o Proyecto que llevamos a cabo se hace un balance de los medios humanos y recursos materiales de que disponen, es un ejercicio de autoestima colectiva, y enunciado de limitaciones y líneas de mejora Principio de Eficiencia Este principio considera las características de la gestión de los recursos y las buenas prácticas acordes con dichos recursos. Pretende indagar en la naturaleza de nuestros procesos educativos, expresa y defiende las metodologías que desde las didácticas de las áreas, materias o ámbitos hemos adoptado. A partir de una mejora cualitativa en la gestión de estos procesos podemos promover cambios significativos en los resultados... aunque esto último ya sabemos que es difícil de visualizar. Desde cada Programa, Plan o Proyecto que llevamos a cabo se deberían concretar ejemplos paradigmáticos de buenas prácticas educativas, ellos sería referencias para el futuro Principio de Calidad La calidad educativa entendida como los efectos de la formación que ofrece nuestro Centro en correlación con lo que debe ser, lo que la sociedad espera que resulte. El logro de las metas que se persiguen. La teoría nos dice que la calidad educativa que ofrece nuestro Centro debería asegurar a su alumnado la adquisición de los conocimientos, competencias, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparlos para la vida adulta. Tomando conciencia de la calidad educativa que podemos ofertar, las LGAP de las que partimos deben ser relevantes, los métodos pedagógicos que desarrollamos buscarán la eficacia, los contenidos serán adecuados y enriquecedores de las capacidades y competencias del alumnado, y nuestra oferta educativa dará respuesta a la diversidad que nos impone la realidad social. El último supuesto nos recuerda que deberíamos compatibilizar la atención al alumnado ideal con la realidad de otra amplia gama de alumnado que no llega. El principio de calidad como LGAP se propone: Facilitar los recursos organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de nuestro alumnado para que ellos y ellas puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal. Promover cambio e innovación en nuestro Centro y nuestras aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo cooperativo del profesorado). Promover la participación activa de nuestro alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida del Centro, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como 15

16 personas. Buscar la participación de las familias e insertarse en la comunidad. Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del Centro. Para llevar a cabo una gestión de calidad en nuestro Centro es imprescindible la coordinación de recursos y la cooperación de todos sus miembros en la elaboración y desarrollo de los programas y actividades que decidimos realizar Principio de igualdad Ciertamente sabemos que con el principio de igualdad entramos en un terreno vidrioso pero ineludible. Este principio nos remite al tema de la diversidad. Nuestro Centro no puede ni debe prescindir del principio de igualdad. La realidad pone de manifiesto que la diversidad está presente en nuestra sociedad, nuestro entorno y nuestro Centro. Quejarnos de la diversidad puede ser un ejercicio terapéutico y necesario, pero esa no debe ser nuestra única respuesta. Tendremos que concretar formas de atención a la diversidad, llevarlas a cabo y evaluarlas. Si los resultados que logramos no nos gustan, al menos estaremos atendiendo alguna, aunque sea leve parte, de la educación en valores que también nos compete. Desde cada Programa, Plan o Proyecto, ROF, o las actuaciones adoptadas y vigentes en nuestro Centro, se deben concretar las formas de atención a la diversidad y los mecanismos de mejora Fomento de la comprensión mediante el uso de las TIC Opción por una educación en valores La educación en valores como LGAP representa una opción decidida por priorizar el desarrollo de la autonomía moral, la capacidad de diálogo y el respeto entre las personas ii. Mediante el modelado de habilidades sociales iii se promueven conductas asertivas iv. El reconocimiento expreso como LGAP abarca desde las actuaciones cotidianas del profesorado hasta varios proyectos y planes como: Plan de convivencia, ROF, Plan de acción tutorial y Proyectos de Coeducación, Ecoescuela y Espacio de Paz. Desde esos Planes y Proyectos se desarrollan diversos programas de actuación que justifican la adopción de esta LGAP. 16

17 5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial Coordinación y concreción de contenidos curriculares Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. En las mismas se partirá siempre de los objetivos generales establecidos por el Centro que a continuación se enuncian Objetivos generales Secundaria obligatoria Los objetivos enunciados para secundaria, tanto en en la LOE como para Andalucía son: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Es fundamental el trabajo realizado desde el proyecto de coeducación. Se trabajará desde la concienciación, la educación y el dialogo. Estando vigilantes ante aquellas actuaciones que puedan resultar discriminatorios o abusivas. d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, 17

18 Bachillerato el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de cultura. Los objetivos enunciados para bachillerato, tanto en en la LOE como para Andalucía son: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 18

19 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. p) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. q) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. r) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. s) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. Teniendo en cuenta las características de nuestro Centro y su trayectoria nos centramos fundamentalmente en: a) Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. b) Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. c) Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos para conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás. 19

20 d) Educación en la IGUALDAD, la DIVERSIDAD y el RESPETO. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, de orientación sexual o de cualquier otra índole. Es fundamental el trabajo en las tutorías guiadas por el departamento de orientación y plasmado en el plan de acción tutorial sobre todo desde 1º de ESO. Buscaremos la coordinación con la asistencia social de la zona para trabajar con aquel alumnado con necesidades de adquirir hábitos de comportamiento social, sobre todo en aquellos que se encuentren en peligro de exclusión social. e) Educación en el RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE. Trabajando desde el propio instituto. f) Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. g) COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos. h) Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el funcionamiento del instituto: consejo escolar, junta de delgados, claustros, equipos técnicos, departamentos etc. i) Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. j) Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral. k) Valoración de la CULTURA Y LAS RAÍCES andaluzas. l) Educación en los aspectos esenciales de la TRADICIÓN CULTURAL CLÁSICA occidental en sus distintas manifestaciones y expresiones artísticas y de pensamiento. m) Educación en la INFORMACIÓN. Para que con sentido crítico se adquieran nuevos conocimientos. En todos los aspectos tratados anteriormente es fundamental el trabajo realizado desde los diferentes proyectos que se llevan a cabo en nuestro Centro Formación profesional inicial son: Según queda recogido en el art. 3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, los objetivos a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. 20

21 d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. i) La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. j) Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres. Desde nuestro instituto nos centramos en: - Mostrar la realidad laboral en las modalidades de ciclos impartidas - Preparar tanto académicamente como laboralmente para el desarrollo del trabajo. - Crear hábitos empresariales emprendedores que faciliten la búsqueda de empleo. Teniendo en cuenta que la formación profesional es una continuación de la educación secundaria y se imparte en un IES, la FP no debe perder la referencia de los objetivos enunciados para la secundaria como una preparación la vida y la actividad laboral Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas Dentro de las diferentes programaciones didácticas de los departamentos se especificará expresamente la forma de contribución de los contenidos a las competencias básicas, tal como quedan recogidos el art. 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA ) Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado Desde las diferentes programaciones se tendrá en cuenta a la hora de conseguir los objetivos de las diferentes materias los objetivos generales. A principio de cada curso se realiza una evaluación inicial, que junto con los datos del curso anterior permita realizar un análisis de la 21