Sistema de Indicadores Sociales de Niñez, Adolescencia y Mujer Honduras. Informa

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1 Sistema de Indicadores Sociales de Niñez, Adolescencia y Mujer Honduras Informa EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORES DE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE 3 A 17 AÑOS EN HONDURAS, 2010

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3 EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORES DE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE 3 A 17 AÑOS EN HONDURAS, 2010 wwwinegobhn/sisnamhtm 3

4 DR Instituto Nacional de Estadística Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to piso Tegucigalpa MDC Apdo Postal: 9412 Sitio Web: wwwinegobhn Correo electrónico: Impreso en Honduras,

5 CONTENIDO Presentación 5 Objetivos del Comité Interinstitucional 7 1 Contexto 8 12 Distribución de la población de Honduras Población menor de 18 años 9 2 Educación Tasa de analfabetismo Asistencia en educación pre básica, básica y media Tasa de asistencia bruta Tasa de asistencia neta Razones por la que no asiste a la escuela o colegio por grado Niñas y niños que reciben la merienda escolar por grados Días que recibió clase Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo Años de estudio promedio de la población 5

6 de 5 a 17 años por condición de trabajo Niñas y niños asalariados por nivel educativo y categoría ocupacional Niñas y niños pobres según nivel educativo 31 Glosario 34 6

7 PRESENTACIÓN El Gobierno de la República de Honduras en el año 2000, adoptó y firmó la Declaración de la Cumbre del Milenio y en el 2002, la Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas a favor de la Infancia, como un compromiso en pro de la Paz, la Seguridad y el Desarrollo de las Naciones Este compromiso establece objetivos y metas comunes para el desarrollo integral de todas las naciones; son llamados Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), en total son: 8 objetivos, 18 metas y 48 indicadores relacionados En el 2003, el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el fin de dar seguimiento a los compromisos internacionales promueven la conformación del Comité Técnico Interinstitucional de la Niñez, Adolescencia y Mujer (SISNAM), con el objetivo de generar y alimentar permanentemente un Sistema de Información con Indicadores para monitorear el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y de la situación de la niñez hondureña Es así como ahora Honduras cuenta con un Sistema de Información sobre Niñez, Adolescencia y Mujer, denominado SISNAM-Honduras, en el que actualmente hay ingresados 209 indicadores de los cuáles, 31 pertenecen a las Metas del Milenio, 10 son indicadores de la Plataforma de Beijing, 52 responden a 7

8 la Sesión de la Infancia y 116 son indicadores de contexto Desde que se conformó el Comité Técnico Interinstitucional de Niñez, Adolescencia y Mujer, se han venido realizado sesiones mensuales de trabajo en las que se elaboran, consensuan y validan indicadores de las Metas del Milenio, así como otros relacionados con la situación de la niñez, la adolescencia y la mujer hondureña Estas sesiones se han acompañado con talleres de capacitación en áreas relacionadas con la estadística y el cálculo de indicadores; con el fin de facilitar la elaboración y uso de indicadores que alimentan el Sistema de Información SISNAM-Honduras Además, parte del compromiso del INE con las instituciones miembros del comité, es el fortalecimiento de las mismas y en ese sentido, se han hecho avances en el mejoramiento de los registros administrativos de las instituciones del Sistema Estadístico Nacional para la generación de datos con oportunidad, calidad y validez El presente documento de educación desarrolla temas relacionados a analfabetismo y asistencia y años de estudio promedio, y a su vez muestra la riqueza en información que se puede encontrar al interior de este Sistema de Indicadores Asimismo se agradece a las autoridades de las instituciones miembros del comité, por el invaluable apoyo al mismo 8

9 Objetivos del Comité Interinstitucional Crear una instancia y establecer mecanismos que permitan mejorar, regular y estandarizar la calidad y producción de información sobre la niñez, adolescencia y mujer, y su adecuada utilización en la planificación en el ámbito nacional Inducir a los productores y usuarios de la información sobre niñez, adolescencia y mujer, para que sea utilizada en los procesos de diseño y ejecución de políticas y de planificación nacional y descentralizada Promover y facilitar la adopción, por parte de responsables, de los procesos de gestión e información local como instrumentos básicos y necesarios en el marco de la descentralización y en beneficio de la niñez, adolescencia y mujer 9

10 1 Contexto Honduras es un país de 112,492 km, ubicada en el centro de la región centroamericana Limita con Guatemala, El Salvador y Nicaragua 2 Es el segundo país más extenso de la región después de Nicaragua Más del 80% de su territorio está ocupado por montañas, con suelos predominantemente de vocación forestal El país está organizado en 18 departamentos y 298 municipios La población hondureña, según la encuesta permanente de hogares de propósitos múltiples de mayo del 2010, es aproximadamente de 8,041,634 habitantes con una densidad de 715 habitantes por km La tasa de crecimiento poblacional intercensal es de Distribución de la población de Honduras El 545% de la población reside en el área rural, y el 455% en el área urbana, el 428% de la población hondureña es menor de 18 años El 509% de los habitantes de Honduras son mujeres y el 491% son hombres El 565% de los hombres residen en el área rural mientras que el 435% reside en el área urbana, el 525% de la población femenina reside en el área rural y un 475% en el área urbana Si comparamos la población del 10

11 área rural por sexo hay más hombres que se concentran en el área rural, y en el área urbana la concentración de mujeres es mayor Esto podría deberse a las migraciones de las mujeres del campo a la ciudad para insertarse al mercado de trabajo en el sector maquilador 121 Población menor de 18 años La población hondureña es joven, al comparar los datos de los años 2005 y 2010, nos damos cuenta que en el 2005 el 472% de la población tenía menos de 18 años, desagregado por sexo 494% eran niños y el 450% niñas, en el 2010 el 428% tiene menos de 18 años, desagregado por sexo el 454% son niños y el 403% son niñas Es interesante analizar la base de la pirámide poblacional y apreciar los cambios que está sufriendo en su estructura por edades la población hondureña, nacían más niñas y niños en el 2005, respecto a los nacimientos del

12 Gráfica No 1 Estructura de población de Honduras por rango de edad, según sexo De 80 + De Años De Años Población Total Hombres ,476, % ,947, % Población Total Mujeres ,692, % ,094, % De Años De Años De Años De Años Niños de 0 a 17 años ,718, % ,793, % Niñas de 0 a 17 años ,663, % ,648, % De Años De Años De Años De Años De Años De Años De Años De Años De Años De Años Mujeres 2010 Hombres 2005 Mujeres 2005 Hombres Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM La pirámide de población muestra claramente los cambios en la estructura por edades, donde el comportamiento presenta formas expansivas con bases anchas en el 2005, producto de la alta fecundidad En 2010, observamos el cambio en la estructura de la población y la pirámide tiene un comportamiento de forma constrictiva, producto de las reducciones en la base por la continua disminución de la fecundidad Asimismo las cúspides se amplían en comparación con el año 2005, por el envejecimiento de la 12

13 población, reflejo de aumento en la esperanza de vida de las personas 2 Educación Honduras sigue progresando en llevar el servicio educativo a más niñas y niños El país está avanzando en el desarrollo de programas y estándares de calidad educativa La base de esta convicción es el reconocimiento de los múltiples beneficios que producen una buena educación El país necesita avanzar más en una educación de calidad, si bien se están invirtiendo más recursos en la educación, no son suficientes y deben usarse con más eficiencia y no son suficientes para alcanzar las metas trazadas 21 Tasa de analfabetismo Es importante destacar que el analfabetismo sigue constituyéndose en uno de los problemas más serios para el crecimiento económico y para el desarrollo humano del país en general Sin embargo, se han hecho esfuerzos por mejorar la cobertura en educación En el 2005 la tasa de analfabetismo era de 6%, y en el 2010 es de 42% para las niñas y niños de 10 a17 años 13

14 Gráfica No 2 Tasa de analfabetismo de niñas y niños de 10 a 17 años, según zona de residencia Porcentaje 9,0 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 6,0 4,2 2,8 8,3 5,9 2,0 1,0 0,0 1,8 Total Urbano Rural Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM La tasa de analfabetismo en el 2010, en el área urbana muestra una reducción de 1punto porcentual con respecto al 2005 Hay que destacar que el área rural ha mostrado una reducción en el analfabetismo, ya que en el año 2005 existía una tasa de 83%, y 5 años después en el año 2010 se encontró una tasa de 59%, es decir, que en este período se redujo en 24 puntos porcentuales, siendo mayor esta reducción que el promedio nacional que tuvo una disminución de 18 puntos porcentuales Por sexo hay que destacar la reducción que muestra la tasa de analfabetismo de los niños ya que en el 2005 era de 75% y en el 2010 es de 45%, la cual se redujo en 3 puntos porcentuales La tasa de analfabetismo de las niñas, si bien es cierto muestra una disminución pero es mucho menor a la que presentan los niños, en el 2005, las niñas presentan una tasa de analfabetismo de 50%, y en el 2010 se registró un 33% 14

15 Gráfica No 3 Tasa de analfabetismo, según sexo 8,0 7,5 7,0 Porcentaje 6,0 5,0 4,0 3,0 4,5 5,0 3,3 2,0 1,0 0,0 Niños Niñas Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Todavía existen en el país desigualdades en cuanto al sexo, y residencia Pero la desigualdad más grande se da en términos de ingreso: Entre los que más tienen recursos financieros y los que tienen menos La educación es determinante para salir de la pobreza, aunque el país ha progresado levemente en cerrar la brecha, la misma continúa siendo alta Esto se puede observar en las tasas de analfabetismo de las niñas y niños de 10 a 17 años desagregado por quintil de ingreso De acuerdo con las encuestas de hogares, el analfabetismo en el 2005 era de 11% y en el 2010 era de 79% mostrando una disminución 31 puntos porcentuales en las niñas y niños más pobres de Honduras A medida que aumenta el estrato disminuye la tasa de analfabetismo En el 2005, el quintil más rico registró una tasa de analfabetismo del 11% y en el 2010 registra 1% 15

16 Gráfica No 4 Tasa de analfabetismo, según quintil de ingreso 12,0 11,0 10,0 8,0 7,9 7,9 Porcentaje 6,0 4,0 4,1 3,7 3,1 2,0 1,8 1,6 1,1 1,0 0,0 Los más pobres Los más ricos Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Aunque los porcentajes de alfabetización para los pobres están mejorando, la brecha continúa siendo bastante amplia en comparación con los quintiles de mayor ingreso Los estratos de bajos ingresos, están en desventaja porque se incorporan al mercado laboral a más temprana edad 22 Asistencia en educación pre básica, básica y media El país muestra un progreso en la cobertura educativa en los diferentes niveles del sistema educativo Aunque la asistencia en todos los niveles educativos ha evidenciado ligeros aumentos en los últimos años, los mismos no han sido suficientes para asegurar que el servicio educativo se brinde a todas las niñas y niños que lo requieren 16

17 Gráfica No 5 Porcentaje de asistencia en educación pre-básica, básica, media, según zona de residencia 80,0 74,8 72,4 70,0 60,0 50,0 40,0 51,7 48,3 39,0 61,0 60,9 39,1 42,6 57,4 37,0 63,0 56,2 43,8 30,0 25,2 27,6 20,0 10,0 0,0 Prebásica Básica Ciclo común Diversificados Prebásica Básica Ciclo común Diversificado Urbano Rural Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM 23 Tasa de asistencia bruta En Honduras se están haciendo esfuerzos por alcanzar una cobertura adecuada en los diferentes niveles del sistema educativo La asistencia en todos los niveles ha evidenciado ligeros aumentos en los últimos años La tasa de asistencia bruta por nivel educativo, reporta en el 2005 un 1123%, en el nivel básico En el 2010 alcanzó una tasa de 1069% Los niveles que obtienen tasas arriba del 100% indican que aún están inscribiendo educandos, sin importar la sobre-edad para cursar los grados y niveles educativos 17

18 120,0 Gráfica No 6 Tasa de asistencia bruta según nivel educativo 112,3 106,9 100,0 Porcentaje 80,0 60,0 40,0 59,3 35,6 67,4 38,2 20,0 0, Basica Ciclo común Diversificado Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM La tasa de asistencia bruta en enseñanza de ciclo común en el 2005 reportó una tasa de 593% y en 2010 de 674%, mostrando un crecimiento de 81 puntos porcentuales De hecho, en los últimos años el país ha progresado en la cobertura educativa de la población entre 3 y 17 años Si bien estamos cerca de universalizar el acceso a los 6 primeros grados de básica, en los niveles, básica y media Hay niñas y niños que aun no tienen acceso y están fuera del sistema educativo En el caso de la tasa de asistencia bruta por sexo, podemos ver que aumenta sostenidamente en el nivel básico y luego cae de manera drástica a los 16 y 17 años, comportamiento que es similar para niñas y niños 18

19 Gráfica No 7 Tasa de asistencia bruta según nivel educativo y sexo 120,0 100,0 113,6 111,0 105,84 108,09 Porcentaje 80,0 60,0 40,0 57,0 61,6 27,9 43,8 66,8 68,0 32,0 44,8 20,0 0,0 Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Básica Ciclo Común Diversificado Básica Ciclo Común Diversificado Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Los datos desagregados por sexo para el año 2005, muestran que la tasa de asistencia bruta en enseñanza básica es menor en niñas 111% que en los niños 1136%, a diferencia de lo que ocurre en enseñanza media, donde la tasa de las niñas es de 616% mayor que la de los niños con un 57% En el 2010 la tasa de asistencia bruta de la niñas 1081% es mayor que la de los niños 1058% Mientras los niños tienen una tasa de asistencia mayor en primer ciclo de enseñanza básica que en media, las niñas presentan tasas que no varían en grandes porcentajes en ambos niveles de enseñanza Es decir, los niños salen del sistema educativo en mayor proporción que las niñas La tasa de cobertura en el nivel diversificado sigue siendo baja en los dos años de análisis, ya que son edades en las cuales los niños 19

20 y niñas se incorporan a actividades económicas para ayudar con los gastos de los hogares 24 Tasa de asistencia neta Los resultados nos muestran que no hay diferencias entre las tasas de asistencia netas registradas en el nivel básico en los años , donde se da una mayor cobertura en ciclo común En el 2005 se registró una tasa de 40%, y en el 2010 una tasa de 45% mostrando un crecimiento de 5% puntos porcentuales El nivel diversificado en el 2005 registro una tasa de 26% y para el 2010 esta tasa mostró un crecimiento de 3 puntos porcentuales Gráfica No 8 Tasa de asistencia neta, según nivel educativo 890 Porcentaje Básica Ciclo Común Diversificado Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM 20

21 Si se suman las niñas y niños que deberían estar en el nivel básico y las niñas y niños que deberían estar en el nivel medio, la cifra llega a un poco más de 17 millones de niñas y niños Además, las posibilidades de recibir educación formal disminuyen después de los 11 años Gráfica No 9 Tasa de asistencia neta, según sexo Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Básica Ciclo común Diversificado Básica Ciclo común Diversificado TNM Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM 21

22 En el 2005, la tasa de asistencia neta de las niñas era de 90% y la de los niños de 89%, porcentajes que son muy similares en el 2010 Al observar la información desagregada por sexo para el año 2005, vemos que la tasa de asistencia neta en enseñanza básica es menor en los niños que en las niñas, misma tendencia se observa en la enseñanza media, donde la tasa de las niñas en el 2005 era de 43%, y el 2010, 47% mientras que los niños en el 2005 era de 38%, y en el 2010 de 44% La tasa de asistencia neta no muestra grandes diferencias al interior de los sexos, es decir, no es posible señalar que uno u otro sexo alcanza mayores logros de aprendizaje en educación escolar, puesto que no son diferencias muy grandes en términos de puntos porcentuales 25 Razones por las que no asiste a la escuela o colegio Hay tres principales razones por las cuales las niñas y niños no asisten a un centro educativo: Por falta de recursos económicos, por no tener la edad para estudiar o por no querer estudiar Como se puede observar en el gráfico No 10, el primer problema refleja la situación de pobreza que vive la mayoría de hogares del país, por lo que se hace necesario implementar apoyos a través de becas o de programas compensatorios que pudieran ser desarrollados a través de una sola institución La segunda refleja la mentalidad tradicional de muchos padres de familia que creen que los niños de menor edad no tienen la capacidad o no necesitan aprender Es necesario, por lo tanto, concientizar o capacitar 22

23 a las madres y padres de familia sobre los beneficios de una educación temprana La tercera razón debe verse con preocupación y es necesario investigar el por qué los niños no quieren asistir a la escuela Gráfica No 10 Razones por la que no asiste a la escuela o colegio Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Desagregado por rango de edad las razones del porqué las niñas y niños no están asistiendo a la escuela o colegio, en el 2005 siguen predominando las mismas razones analizadas en el gráfico No 10 La falta de recursos económicos es el principal problema para que las niñas y niños no asistan a la escuela o colegio, en segundo lugar de importancia no quiere o no quiso seguir estudiando, otra razón que predomina tanto en las zonas urbanas como en las rurales es que las niñas y niños abandonan sus estudios por el trabajo que realizan 23

24 Gráfica No 11 Razones por la que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 5-6 años 7-12 años años años No quiere o no quizo seguir estudiando 0,3 18,6 32,4 29,5 Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 3,4 5,8 10,7 Es muy pequeño todavia 73,8 1,2 0,0 0,0 Por trabajo 0,0 3,9 10,1 17,3 Falta de recursos economicos 7,1 35,4 38,0 31,5 Otras razones 18,8 37,5 13,8 11,0 Fuente: EPHPM mayo 2005, INE/SISNAM El 2010 presentan similares condiciones y no se muestra una gran mejoría ya que sigue predominando la falta de recursos económicos como la principal causa del porqué las niñas y niños no asisten a la escuela o colegio Dentro de la categoría otras razones por las cuales las niñas y niños no asisten a un centro educativo se encuentran, se casó o quedó embaraza, por problemas familiares o de salud entre las que más se destacan 24

25 Gráfica No 12 Razones por las que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad ,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 5-6 años 7-12 años años años No quiere o no quizo seguir estudiando 0,8 20,4 34,8 33,5 Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 1,8 2,8 3,5 Es muy pequeño todavia 65,6 1,9 0,0 0,0 Por trabajo 0,0 1,0 4,3 7,3 Falta de recursos economicos 10,7 30,3 41,1 37,6 No hay centro que imparta su nivel / queda lejos 6,2 2,2 3,2 2,7 Otras razones 16,7 42,4 13,9 15,4 Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM 26 Niñas y niños que reciben la merienda escolar por grados La Merienda Escolar tiene como objetivo mejorar los niveles de educación, nutrición y salud de las niñas y niños de Honduras Mediante la entrega diaria de una comida nutricionalmente balanceada en los centros escolares públicos, la promoción y el fortalecimiento de la organización comunitaria, y la mejora de las condiciones y saneamiento del entorno escolar 25

26 Gráfica No 13 Niñas y niños que reciben merienda escolar según grados 25,0 20,0 17,9 18,0 20,5 15,0 15,0 14,7 13,3 10,0 5,0 0,0 0,3 0,2 0, Grados Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM En el 2010 se benefició al 741% del total de niñas y niños que asisten a un centro educativo; el 175% de las niñas y niños que asisten al primer grado fue beneficiado con este programa de la merienda escolar, el tercer grado con un 205% de las niñas y niños que asiste a este nivel, a medida que aumenta el grado en el que cursan las niñas y niños, va disminuyendo la cobertura de la merienda escolar Cuando analizamos la merienda escolar por quintil de ingreso observamos que las niñas y niños que se encuentran en el quintil 1 o sea donde están la población más pobre, son los que presentan la mayor cobertura de la merienda escolar, porque el programa se dirige a la población de escasos recursos económicos En el 2010 el 385% de las niñas y niñas recibían merienda escolar 26

27 Gráfica No 14 Niñas y niños que reciben merienda escolar según quintil de ingreso 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 38,5 28,1 18,8 10,2 4,4 Los más pobres Los más ricos Quintil de ingreso Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM Observamos en la gráfica No 14 a medida que aumenta el quintil de ingreso el porcentaje de cobertura de la merienda escolar disminuye 27 Días que recibió clase En promedio a nivel nacional, se dieron 17 días de clase por mes en los diferentes niveles escolares En el nivel de prebásica, las niñas y niños recibieron en promedio 17 días/mes, este mismo comportamiento se da tanto en las áreas urbanas como en la rural 27

28 Cuadro No 1 Días promedio de clases que recibieron las niñas y niños, según zona de residencia y sexo Categorías Pre-básica Básica Media 1 Días Días Días Total Dominio Urbano Rural Sexo Niños Niñas Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM En el nivel básico, a nivel nacional se dieron 17 días de clases por mes, donde se muestra una diferencia es por área de residencia, que en lo urbano, en promedio se dieron 17 días y en el área rural se proporcionaron en promedio 16 días En el nivel de media que incluye ciclo común, se dieron en promedio 17 días por mes, y al igual que básica se da una diferencia entre las zonas de residencia de las niñas y niños, en el área urbana se dieron 18 días y en la zona rural, 17 días 28 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años Los años de estudio promedio a nivel nacional en el 2005 era de 45 años y en el 2010 es de 49 años Este indicador muestra el progreso de la población en educación que en el área urbana es de 34 años y de 39 años en el 2005 y 2010 respectivamente El área rural muestra un comportamiento interesante este indicador en el 2005; los años de estudio 1 Media incluye ciclo común 28

29 promedio de la población de 5 a 17 años era de 39 años y en el 2010 los años de estudio promedio son de 43 años de estudio Gráfica No 15 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años 6,0 5,0 4,0 4,9 4,5 3,9 4,3 4,2 4,5 4,0 3,0 3,4 3,9 3,7 2,0 1,0,0 Total Urbano Rural Niños Niñas Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Cuando analizamos este indicador por sexo, las niñas son las que presentan un mayor nivel de estudio que los niños En el 2005, los años de estudio promedio de los niños eran de 37 años y en el 2010 este indicador mejoró y es de 42 años, en cambio las niñas presentan mejores progresos en el 2005 los años de estudio promedio era de 40 años y en el 2010 es de 45 años 29 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo Al hablar de las niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo es importante señalar que existen dos tipos 29

30 de trabajos que pueden desempeñar los niños y niñas, uno es el trabajo no remunerado como el doméstico, y otro el trabajo remunerado En el 2005 el 228% de las niñas y niños que trabaja del área urbana no asistían a un centro educativo, en el 2010 este porcentaje se reduce en 39 puntos porcentuales Lo más preocupante ocurre en la zona rural En el 2005, el 772% de los niños que trabaja y no asiste a un centro educativo, porcentaje que se incrementó en 39 puntos porcentuales en el 2010 Gráfica No 16 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Urbano Rural Niños Niñas ,8 77,2 80,3 19, ,9 81,1 84,5 15,5 Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Los principales motivos por los cuales las niñas y los niños realizaron algún trabajo económico son: Para ayudar con los gastos del hogar, y necesitan de su trabajo para poder subsistir Esto sucede más en las zonas rurales donde las familias son más numerosas 30

31 210 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años por condición de trabajo Los años de estudio promedio de la población de 5 a17 años que estudian y trabajan era de 52 años en el 2005, y en el 2010 es de 57 años, lo que es levemente mayor que los que sólo estudian y similar a la población que ni estudia ni trabaja, tanto en el 2005 como en el 2010 Cuadro No 2 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años por condición de trabajo Categorías Estudia y trabaja Solo trabaja Solo estudia Ni trabaja Ni estudia Estudia y trabaja Solo trabaja Solo estudia Ni trabaja Ni estudia Total Urbano Rural Sexo Niños Niñas Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Las diferencias más marcadas se pueden observar en la zona de residencia de la población de 5 a 17 años, donde el área urbana presenta un nivel de estudio mayor que la población infantil que residen en las zonas rurales En el 2005, los años de estudio eran de 63 para la zona urbana y de 43 años en la zona rural; en el 2010, se mantiene el mismo comportamiento pero con un incremento para los residentes en la zona rural, con 68 años de estudio para la zona urbana y 52 años en la zona rural Los años de estudio para ambos sexos son similares a lo largo del tiempo, donde los datos son levemente mayores para 31

32 las niñas que para los niños, como se puede observar en el cuadro No Niñas y niños asalariados por nivel educativo y categoría ocupacional La pobreza en que vive la gran mayoría de las niñas y niños en Honduras les obliga a abandonar los estudios a muy temprana edad, y a incorporarse al mercado laboral para ayudar en sus hogares con los gastos En el 2005 las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo era de un 318% y se desempeñaban como asalariados Este porcentaje aumentó en el 2010 a 365% La mayoría de los ocupados tiene nivel primario 698% y 704% en el 2005 y 2010 respectivamente Porcentaje Gráfica No 17 Niñas y niños asalariados según nivel educativo Gráfica No 17 Niñas y niños asalariados según nivel educativo Trab Fam Total Total Empleado Empleado Empleada Cuenta No 2005 Fuente: OcupadosEPHPM asalariados mayo Público2005- Privado 2010, Doméstica INE/SISNAM Propia Remunera do Sin Nivel Primaria Secundaria Porcentaje Trab Total Total Empleado Empleado Empleada Cuenta Fam No 2010 asalariado Ocupados Público Privado Doméstica Propia Remunera s do Sin Nivel Primaria Secundaria Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM 32

33 El 352% de las niñas y niños con educación secundaria eran asalariados en el 2005, y en el 2010, el 348% En el 2005, el 125% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo y trabajaban como cuenta propia se incremento en 41 puntos porcentuales en el Niñas y niños pobres según nivel educativo La pobreza y la vulnerabilidad de las niñas y niños se distribuyen diversamente en la población conforme a sus características demográficas La educación es de suma importancia en el desarrollo de la población infantil del país, en cuanto a logros educativos En el 2005 a nivel nacional el 756% de las niñas y niños estaban en situación de pobreza, en el 2010 se presenta una leve disminución de 14 puntos porcentuales con respecto al 2005 Gráfica No 18 Niñas y niños pobres según domino 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 78,9 75,6 74,2 76,9 70,9 70,2 29,1 29,8 24,4 25,8 21,1 23,1 No pobres Pobres No pobres Pobres Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM Total Urbano Rural 33

34 La pobreza de las niñas y niños se acentúa en las zonas rurales del país En el 2005, en el área rural el 789% de las niñas y niños estaban en condición de pobreza, en el 2010 el 769% de las niñas y niños eran pobres La pobreza infantil sigue siendo alta en ambos años de estudio, lo cual es preocupante porque no muestra una evolución satisfactoria, si bien es cierto se ha reducido en 14 porcentuales no es suficiente, para que puedan mejorar sus condiciones de vida En el gráfico No19 observamos que las niñas y niños pobres son los que no tienen ningún nivel educativo En el 2005, el 814% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo eran pobres este porcentaje muestra un leve aumento en el 2010 de 04 puntos porcentuales respecto al 2005 A medida que aumenta el nivel educativo, la pobreza disminuye pero levemente en el 2005 En el 2010 la pobreza disminuye en mayor porcentaje conforme aumenta el nivel educativo de las niñas y niños 34

35 Gráfica No 19 Niñas y niños pobres según nivel educativo 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 No pobres Pobres Relativa Extrema No pobres Pobres Relativa Extrema Sin Nivel 18,6 81,4 15,4 84,6 18,2 81,8 23,9 76,1 Primaria 20,6 79,4 19,6 80,4 22,6 77,4 23,7 76,3 Media 41,3 58,7 39,5 60,5 38,6 61,4 46,5 53,5 Fuente: EPHPM mayo , INE/SISNAM La pobreza extrema es la escasez de recursos materiales, para poder cubrir las necesidades básicas que permitan sobrevivir sanamente a las niñas y niños del país Por otra parte, la pobreza relativa hace referencia a los diferentes bienes, servicios e ingreso relativo de las niñas y niños que presentan diferencias en la calidad de vida, debido a cambios en las necesidades individuales y el nivel de infraestructura del país a través del tiempo Como se observa en la grafica No19, las niñas y niños que son pobres y se encuentran en situación de pobreza relativa, y a medida que aumenta el nivel educativo aumenta la pobreza relativa mismo comportamiento se presenta en el 2010 En cambio la pobreza extrema, a medida que aumenta el nivel educativo de las niñas y niños, tiende a disminuir La pobreza extrema muestra una tendencia al aumento de 128% en el 2005, y pasó a 270% en el 2010, mostrando un incremento de 142 puntos porcentuales a lo largo de los 5 años 35

36 Glosario Educación prebásica Su duración es de tres años, en su modalidad formal, principalmente para niños de tres y seis años de edad Educación primaria Se encuentra actualmente en proceso de reestructuración curricular, para facilitar la transición a la educación básica Tiene una duración de seis años y está dirigida a la población de 7 a 12 años Educación básica Fue iniciada en 1995 y, una vez universalizada, comprende del primero al noveno grado Reestructurados y articulados curricularmente Educación media Actualmente tiene una duración de cinco a seis años, dependiendo de las carreras que se elijan Comprende dos ciclos, el común y el diversificado El primer ciclo, de tres años, es una prolongación de la educación primaria y se subdivide a su vez en ciclo de cultura general y ciclo común técnico El segundo ciclo (diversificado) debe preparar al alumnado para insertarse en el mercado laboral y/o para proseguir estudios superiores Comprende las carreras de Bachillerato, Magisterio, Comercio, Secretariado y las diversas carreras técnicas que tienen duración distinta dependiendo de la modalidad que seleccione el alumno 36

37 Tasa de asistencia bruta: Número de alumnas y alumnos que se inscriben en un nivel determinado, sin importar su edad, en relación a la población en el rango de edad correspondiente a ese nivel Tasa de asistencia neta: El número de alumnos y alumnas que se inscriben en un grado en edad oficial de escolarización en un grado determinado, expresado como porcentaje de la población correspondiente 37

38 38

39

40 Sistema de Indicadores Sociales de Niñez, Adolescencia y Mujer Honduras INSTITUCIONES QUE HAN HECHO POSIBLE LA PRODUCIÓN DE INDICADORES: - Secretaría de Educación, - Secretaría de Seguridad, - Secretaría de Trabajo y Seguridad Social, - Comisionado Nacional de los Derechos Humanos, - Banco Central de Honduras, - Instituto Hondureño de la Niñez y la Familia, - Fondo de Población de las Naciones Unidas, - Secretaría de Salud, - Corte Suprema de Justicia, - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, - Ministerio Público, - Asociación de Municipios de Honduras, - Instituto Nacional de la Mujer, - Organización Panamericana de la Salud, - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, - Instituto Nacional de la Juventud, - JICA - Secretaría de Planificación, - Childfund Honduras, - Instituto Nacional de Estadística Instituto Nacional de Estadística, Honduras Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to piso Tegucigalpa, MDC Honduras CA Apartado Postal: 9412 wwwinegobhn

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