Guía didáctica DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

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1 Guía didáctica DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO Título: Grado en Educación Primaria Módulo: Formación Básica Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Código: 10GEP Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Formación básica (18 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad(18 ECTS) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (6 ECTS) Formación básica/ Carácter obligatorio Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Primero Castellano Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Ana Rodríguez Martín Licenciada y doctoranda en Pedagogía ana.rodriguez@campusviu.es Consultor José García Valls jose.garcia-valls@uv.es Profesor invitado Javier Tamarit jtamarit@cop.es 2

3 Introducción En esta asignatura se realiza un recorrido por la evolución y el concepto de educación especial. El objeto principal es facilitar y tener claras las pautas de detección y de intervención de las necesidades educativas especiales. En primer lugar se realiza una revisión conceptual, para conocer e identificar las diferentes necesidades educativas especiales y sus adaptaciones curriculares. A continuación, se describe los modelos psicológicos de evaluación e intervención, y su respuesta. Se estudia la orientación en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades y los recursos materiales y personales para su atención. La asignatura se centra en la identificación de los síntomas observables por parte del profesorado que permiten identificar y detectar las dificultades de aprendizaje y los trastornos en el desarrollo en la edad de los escolares. Objetivos generales Conocer los indicadores de las necesidades educativas especiales para lograr una detección temprana de los mismos. Brindar estrategias de de intervención eficaces en el trabajo del aula. Fomentar la detección e intervención por parte del profesorado. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES (Ver guía general del Grado) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA -Conocer los principales hitos evolutivos para detectar riesgos en el desarrollo. -Conocer las repercusiones que sobre el desarrollo infantil tienen las dificultades físicas y sensorio-motoras, y la excepcionalidad cognitiva, y saber diseñar una respuesta educativa adecuada. -Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. -Familiarizar al alumno en la dimensión teórica-explicativa y aplicada de las bases psicológicas de la Educación Especial. 3

4 -Conocer y comprender el concepto de las diversas deficiencias (mentales, sensoriales, motóricas, ) y sus peculiaridades. -Comprender y valorar las principales dificultades derivadas de las diversas deficiencias en los distintos patrones de desarrollo, en la comunicación y en el lenguaje. - Analizar los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje en los (las) estudiantes con deficiencias. -Aprender procedimientos de evaluación y modelos de intervención en distintos contextos RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al final de esta asignatura se espera: R.A.1: Identificar y caracterizar los trastornos del desarrollo en la etapa de 6-12 años R.A.2: Distinguir las necesidades educativas especiales en el aula. R.A.3: -Establecer estrategias de intervención en necesidades educativas especiales que permitan resolver el problema en el centro escolar y en concreto, en el aula. R.A.4: Diseñar actividades de integración para el alumnado inmigrante en el aula. 4

5 2. Temario Contenidos Educación especial. o Concepto o Evolución Necesidades educativas especiales. o La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y en las programaciones o Las adaptaciones curriculares Modelos psicológicos de evaluación e intervención, y respuesta educativa. o En deficiencia mental o En déficits sensoriales: visuales y auditivos o En parálisis cerebral y deficiencias motoras o En autismo o En déficit de atención con hiperactividad Necesidades educativas especiales derivadas de altas capacidades. o Características generales o Evaluación de los alumnos precoces, con talento y superdotados o Respuesta educativa La orientación en el proceso educativo de los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales. o Estructura y función de la orientación o Recursos materiales y personales para la atención de los (las) estudiantes con necesidades educativas. Recursos multimedia Necesidades educativas específicas para los niños inmigrantes en el aula de Primaria 5

6 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) Criterios de evaluación Convocatorias de exámenes 1ª Convocatoria: 24/01/2014 a las 18h 2ª Convocatoria: 27/06/2014 a las 18h Sedes de examen Informará la Coordinación del título 8

9 5. Bibliografía Bibliografía básica de la asignatura Alcantud,F.; Soto,F. (2003) Tecnología de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia. Nau Llibres Alcantud, F. (2008) Mi hija tiene Parálisis Cerebral Infantil. Síntesis Alcantud, F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Pirámide Arco,J.L; Fernandez, A. (Coord) (2004) Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid, Mc Graw Hill. Fortes, M.C.; Ferrer, A. y Gil, M.D. (coord.) (1996): Bases Psicológicas de la Educación Especial: Aspectos teóricos y prácticos. Valencia. Promolibro. Freides, D. (2009) Trastornos del Desarrollo. Ariel Neurociencias Heward, W.L. (1997). Niños excepcionales: Una introducción a la educación especial. Prentice Hall. Lewis, V. (1991): Desarrollo y déficit. Barcelona. Paidós. M.E.C. Marchesi, A.; Coll, C y Palacios, J. (1990): Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. Molina, S. (dir.) (1994): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy. Marfil. SAdurni, M.; Rostan, C. y Serrat, E. (2003) El desarrollo de los niños, paso a paso. Editorial UOC 9