SOBRE EL FUTURO DEL OCIO ORGANIZADO

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1 4 SOBRE EL FUTURO DEL OCIO ORGANIZADO 4.1. CONCLUSIONES E IDEAS SOBRE LA SITUACIÓN FUTURA El ocio de niños/as y jóvenes es un campo que se encuentra en desarrollo y crecimiento constante. Ya hoy en día desde las escuelas, los organismos públicos, las iniciativas sociales y el mundo empresarial, se nos ofrece una oferta múltiple y profesional, que continuará creciendo durante los próximos años. Las tendencias más destacadas de los últimos tiempos han sido la diversificación y profesionalización de la oferta de ocio. Así, ha tomado fuerza una nueva tendencia que diseña y oferta la actividad de ocio como actividad de consumo. Desde el punto de vista de la demanda, el tiempo libre de los/as niños/as y jóvenes se ha convertido hoy en día en el tiempo organizado y estructurado que se utiliza para el deporte o la formación académica complementaria. El tiempo libre de los/as niños/as está más ocupado que nunca, el tiempo libre se encuentra preso de la actividad. Y esto, en cierta medida, debilita la dimensión más humana propia del ocio, cual es el disfrute y la expresión libre de la subjetividad. Así, estas tendencias vigentes en el campo del ocio, tanto desde el punto de vista de la oferta como del de la demanda, nos perfilan un campo cada vez más complejo. Para el ocio educativo, es decir, para el ocio que compatibiliza el disfrute y el desarrollo libre de la persona de un modo explícito, el nuevo escenario del ocio presenta ciertas amenazas y retos, pero también nuevas oportunidades. Estudiemos a continuación, uno por uno, algunos de los retos y oportunidades: 104

2 AMENAZAS Y OPORTUNIDADES DEL OCIO EDUCATIVO AMENAZAS OPORTUNIDADES 1. FALTA DE LUGAR PROPIO EN EN LA LA DIVERSIFICACIÓN DEL OCIO. DEL OCIO. 2. INERCIA DEL MODELO DE FUNCIONAMIENTO VIGENTE HASTA 2. INERCIA AHORA DEL (POCA MODELO CAPACIDAD DE FUNCIONAMIENTO DE ADECUACIÓN) VIGENTE HASTA AHORA (POCA CAPACIDAD DE ADECUACIÓN) 3. DESCENSO DEL COMPROMISO VOLUNTARIO DE LOS/AS 3. DESCENSO DEL COMPROMISO MONITORES/AS VOLUNTARIO DE LOS/AS MONITORES/AS 4. FALTA DE RELACIÓN CON LOS DEMÁS ORGANISMOS 4. FALTA DE RELACIÓN DEL MUNDO CON LOS EDUCATIVO DEMÁS ORGANISMOS DEL MUNDO EDUCATIVO 1. INCLUSIÓN DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS EN LOS NUEVOS EN LOS CAMPOS NUEVOS CAMPOS DE DE OCIO OCIO 2. EDUCAR EN EN VALORES Y Y RESPONDER A LA DEMANDA A LA DEMANDA SOCIAL EXISTENTE SOCIAL EXISTENTE ALREDEDOR ALREDEDOR DEL DESARROLLO DEL DESARROLLO PERSONAL PERSONAL DEL/A DEL/A NIÑO/A NIÑO/A DEFINICIÓN DE DE OBJETIVOS DE DE COLABORACIÓN Y Y CAMPOS DE DE TRABAJO JUNTO CON CON LOS LOS DEMÁS ORGANISMOS Y LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS La oferta del ocio educativo tiene una demanda potencial muy amplia. El ocio de los/as niños/as y jóvenes se ha convertido en preocupación familiar, por una parte porque el consumo de alcohol y otras drogas se ha tornado en una realidad ineludible, y, por otra parte, porque los/as jóvenes tienen pocas oportunidades para el ocio, fuera de los bares. Junto con esto, el consumismo, el materialismo y el egoísmo de la sociedad actual también se ha convertido en un elemento de preocupación. Ante todo esto, en boca de todos/as está la necesidad de trabajar la autonomía de los/as jóvenes y su equilibrio personal, y se citan como necesidades urgentes en el campo de la educación, junto con el cuidado de los valores éticos, el reforzamiento de la responsabilidad y compromiso colectivo, y el impulso de la creatividad y la autoorganización. Precisamente las dimensiones humanas que más se han trabajado en el campo del ocio educativo. Desde hace mucho tiempo, la formación de personas responsables, equilibradas y activas han sido objetivos explícitos de las asociaciones de tiempo libre. Ahí está precisamente la paradoja, justamente cuando están más claros que nunca esos objetivos, es cuando el campo del ocio educativo se encuentra sumamente debilitado. Los centros escolares y los ayuntamientos están desarrollando una oferta de ocio cada vez más amplia, y las asociaciones de tiempo libre educativo necesitan formar parte de esa oferta pública, ese es su reto; y decimos reto, porque su experiencia y filosofía son necesarias para que esas ofertas públicas de ocio no queden en meras actividades de consumo. Y necesitan formar parte de la oferta porque para los padres, madres y niños/as, los organismos de referencia son la escuela y el ayuntamiento (casa de cultura, ludoteca, locales de juventud, ); más aún cuando la Iglesia es una referencia cada vez más débil. Los padres, madres y niños/as están cada vez más alejados/as de la Iglesia, y al contrario, el dinamismo y la participación se están 105

3 activando en las escuelas y equipamientos municipales. En este sentido, uno de los principales peligros que existen para las asociaciones de tiempo libre educativo radica en la falta de relación y cooperación con los colegios y los ayuntamientos. Si las actividades de ocio promovidas por centros escolares y organismos públicos se gestionan mediante subcontrataciones de empresas de servicios, la oferta de las asociaciones de tiempo libre educativo, con sus propios objetivos educativos, perderá peso paulatinamente en el escenario del ocio. En este sentido, el ocio educativo se encuentra en peligro de perder espacio y peso específico en el panorama general del ocio. Por lo tanto, si las asociaciones de tiempo libre educativo pretenden insertar sus objetivos educativos en la oferta de ocio realizada desde los centros escolares y los organismos públicos, necesitan imperiosamente una reorganización, para hacer posible a la postre una firme colaboración con los citados organismos. Del mismo modo, los colegios y organismos públicos deberían valorar la importante aportación que pueden realizar las asociaciones de tiempo libre, dando prioridad a la colaboración a definir con estos grupos. Inercia del funcionamiento actual. Voluntarismo total, medios y infraestructuras modestos, días y horas sin posibilidad de cambio, y financiación dependiente totalmente de las subvenciones recibidas. Éste es el panorama organizativo de las asociaciones de tiempo libre educativo a día de hoy. Varios de esos aspectos no concuerdan con las tendencias que, una y otra vez, nos muestra la realidad. Primeramente, tal y como se ha mostrado en los capítulos anteriores el compromiso de los/as monitores/as no es, actualmente, de un nivel equiparable al de años anteriores; el/la voluntario/a actual tiene una preparación teórica más amplia, pero su compromiso participativo es mucho más limitado e inestable (unas horas y días concretos a la semana, y por un período de dos o tres años de media). En consecuencia, a las asociaciones de tiempo libre les resulta más difícil asegurar una mínima estabilidad y continuidad. Por otra parte, la gente de gran experiencia que puede aportar liderazgo al grupo, con el paso de los años suele perderse para el grupo. Así, en la organización de los recursos humanos hay mucho que adecuar y que reformar, para hacer frente a los nuevos retos. Las iniciativas económicas sin fundamento social no parecen las más adecuadas para garantizar la proximidad, el calor y la continuidad que necesita el trabajo educativo. En este sentido, la actitud militante debe seguir siendo un elemento indispensable en las asociaciones de tiempo libre educativo. Pero la actitud militante (con la implicación personal que conlleva, con su compromiso social y con el voluntarismo) ha de ser trabajada tanto en liberados/as como en voluntarios/as. Dicho de otro modo, tal y como se está evidenciando en los último años, el hecho de ser voluntario/a no presupone actividad militante y, al contrario, estar liberado/a no presupone ausencia de actitud militante. Por eso, la dicotomía entre liberado y voluntario no debe llevarnos a diferenciar entre militante y no militante. En definitiva, la diferencia entre liberado y 106

4 voluntario no debe encontrarse en el nivel de militancia, sino en el nivel de dedicación. En este tema plagado de prejuicios y tópicos simplistas, la clave no reside en la oposición entre el perfil voluntario y el perfil liberado, sino en trabajar la actitud militante y conseguir la integración de ambos perfiles. Para lograr los objetivos sociales y educativos será necesaria la aportación de ambos, de modo coordinado y equilibrado, sin asimetrías y sin crear dinámicas diferenciadas. Por otra parte, no todas las asociaciones de tiempo libre están en situación de liberar a un/a miembro, porque para ello es necesario dar primeramente determinados pasos, en aras al fortalecimiento del grupo, tales como: conseguir una buena organización como grupo, disponer de equipamiento fijo, estar bien integrado en su entorno, y ser capaz de colaborar con el resto de organizaciones. Liberar a alguien es un salto cualitativo de gran importancia, un paso que hay que sopesar, y que requiere una planificación y evaluación realista de la situación. Pero, sin ninguna duda, es una apuesta interesante convertir en asalariadas a las personas que trabajan con actitud militante en actividades de interés social, a fin de que trabajen con más dedicación y realicen una aportación más rica si cabe. En lo que respecta a equipamientos y recursos, por una parte parece imprescindible disponer de equipamientos o locales fijos y atractivos que puedan amoldarse a los horarios de los/as niños/as, y por otra parte es necesario tener recursos educativos adecuados para responder a los intereses de los/as niños/as y jóvenes de hoy. Resulta evidente que los retos que se plantean en este campo necesitan una financiación que va más allá de las meras subvenciones; seguramente, mediante la firma de convenios se podría garantizar la oferta de un servicio de ocio educativo a definir con los organismos públicos de cada lugar. Así las cosas, a continuación se analizará cómo imaginamos la evolución del campo del ocio en un futuro próximo. Según las tendencias actuales que hemos detectado en este estudio, la situación que se prevé para los próximos años es la aproximación e interacción entre los diversos modelos de ocio. Aunque todavía no son muchas, ya existen experiencias en las que la filosofía de la oferta de ocio educativo (junto con un proyecto educativo bien estudiado) se combina con un servicio que organiza actividades lúdicas. Este modelo de ocio aproxima el modelo de ocio educativo y el modelo de oferta lúdica; y como resultado tenemos una oferta lúdica con fines educativos. Por otra parte, las empresas de servicios, con intención de vender mejor sus productos, muestran la intención de definir objetivos educativos en sus ofertas. 107

5 APROXIMACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE DIFERENTES MODELOS DE OCIO CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA Oferta educativa: pedagogía del proyecto Oferta lúdica con propósito educativo Oferta lúdicocomercial: pedagogía de la actividad APROXIMACIÓN, INTERACCIÓN Esta aproximación e interacción entre los diversos modelos no ha sido observada solamente en las características de la oferta, sino también en otros dos aspectos: la promoción de las ofertas de ocio y el modelo organizativo de las asociaciones de tiempo libre. En lo referente a la promoción y gestión de la oferta de ocio, cada vez es más evidente la aproximación entre diferentes agentes de este campo. Creando puentes de colaboración, el nexo de unión entre centros escolares, asociaciones de padres y madres y ayuntamientos, por un lado, y las empresas de servicios y los grupos sociales de ocio, por otro, son la subcontratación y los convenios. Y parece que en el futuro también serán esos modelos de colaboración los prioritarios en la promoción y gestión del ocio. Por eso, los agentes que queden fuera de ese campo de colaboración tendrán grandes dificultades para desarrollar su trabajo. En este sentido, es de reseñar la centralidad de los colegios (los propios centros y las asociaciones de padres y madres), a la hora de promocionar y dinamizar el ocio de niños/as y jóvenes. En el ámbito municipal, posiblemente los colegios y los ayuntamientos son y serán los elementos centrales de esa colaboración. En lo que respecta al modelo organizativo de las asociaciones de tiempo libre, se observa una aproximación o mezcla entre diferentes modelos. El perfil del/la monitor/a actual reúne el compromiso social voluntario con una formación más especializada. En este sentido, el trabajo de monitor/a también es entendido como una forma de realizar prácticas y de conseguir un pequeño ingreso económico. Del mismo modo, el trabajo de la persona liberada también tiene un doble perfil: como oficio y como compromiso o militancia (porque en realidad trabajan más horas de las que las que se les pagan). Tal y como ha quedado expuesto en el espacio dedicado a los nuevos grupos de ocio, en lo referente al reparto del trabajo los/as monitores/as voluntarios/as normalmente se responsabilizan del diseño y realización de actividades, y los/as liberados/as, además de participar en esos trabajos, se ocupan de la coordi- 108

6 nación del grupo, de la gestión y de las relaciones exteriores (cooperación, comunicación e intercambio). APROXIMACIÓN E INTERACCIÓN E ENTRE ENTRE LOS DIFERENTES MODELOS DE DE OCIO OCIO MODELO ORGANIZATIVO DE LOS GRUPOS DE OCIO Perfil del/a monitor/a: trabajo social + futuro profesional Diseño, coordinación, gestión y relaciones (colaboración) Diseño y realización de proyectos y actividades Perfil del trabajador: trabajo + compromiso social PROFESIONALIZACIÓN VERSUS VOLUNTARIADO: Lo uno no quita lo otro. Además, hoy en día con un único perfil difícilmente se pueden cumplir los objetivos educativos Para los nuevos retos del ocio educativo, son necesarias ambas fuerzas y voluntades, y hoy en día, varios grupos se están esforzando en conseguir que sean complementarias. Aunque el equilibrio y la unión resulten difíciles, la inclusión de objetivos educativos en los diferentes campos del ocio requiere el trabajo en común de ambos perfiles. El nivel de exigencia de padres y madres y niños/as es cada vez más alto; así, aparte de estar con los/as niños/as y de saber cómo trabajar el aspecto lúcido, impulsados por la dinámica de nuestra sociedad exigen capacidad de adecuación (horarios), disponibilidad (equipamientos), responsabilidad y trabajo continuado (sin altibajos). Según avanzaba el estudio de esas tendencias de futuro, hemos sacado a la luz las prioridades y las líneas de trabajo a marcar para conseguir revitalizar el ocio educativo. Y las más urgentes parecen ser las siguientes: colaboración, adecuación y comunicación. BASES PARA REVITALIZAR EL OCIO EDUCATIVO COLABORACIÓN: Definición de líneas de trabajo unitarias para la colaboración ADECUACIÓN: Orientado hacia el/la niño/a y la familia COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO: Transmitir a la la sociedad la la especificidad de de la la oferta educativa Impulsar la difusión de experiencias innovadoras. 109

7 En lo que respecta a la colaboración para el ocio educativo, es decir, para el ocio cuyo fin principal es el disfrute y el desarrollo libre e integral de la persona, es imprescindible definir líneas de trabajo conjuntas para la colaboración entre los organismos públicos y los grupos sociales de ocio. Las propuestas que expondremos en el próximo capítulo van dirigidas, precisamente, a impulsar esa colaboración. En lo referente a la adecuación, la oferta de ocio educativo debe de ir más orientada a la familia de hoy en día, ya al/la niño/a, al/la joven o a los padres y madres. Para eso, los aspectos más importantes a replantear serían los siguientes: el espacio (locales y equipamientos bien dotados y fijos), el tiempo (adecuados a los horarios de niños/as y jóvenes), y el modelo organizativo de las asociaciones de tiempo libre, con el fin de ofertar servicios de ocio a lo largo de toda la semana. Por último, en el campo de la comunicación, se observa una doble línea de trabajo; por un lado, hay que asumir que es positivo el reconocimiento social de la especificidad del ocio educativo, para que se tome en cuenta la respuesta que ofrece a la preocupación social existente en torno al ocio de niños/as y jóvenes (valores éticos, consumo de alcohol y otras drogas, materialismo y egoísmo, ). Por otra parte, reforzar los medios de comunicación entre los agentes del propio campo del ocio, para llegar al conocimiento de los diferentes modelos y de las experiencias innovadoras. 110