POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

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1 POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID MANUAL DEL MANEJO Y GESTIÓN DE LOS RESIDUOS QUÍMICOS GENERADOS EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA, BIOQUÍMICA Y NUTRICIÓN ANIMAL DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID Por: Luz Dary Mejía Sánchez Profesional Universitaria Laboratorio de Química Las diferentes actividades industriales, domésticas, agrícolas, escolares, que el hombre realiza son el motivo por el cual el tema medioambiental ha cobrado auge debido a la gran proporción de contaminantes emitidos. Muchos países, sobre todo los industrializados generan toneladas de residuos, muchos de los cuales son catalogados como industriales, en su mayoría, residuos tóxicos y peligrosos. Una de las mayores problemáticas referidas a estas actividades, es la contaminación debida a las aguas residuales. Los contaminantes en el agua pueden acumularse y transportarse por ríos, quebradas, afectando no solo este recurso sino el suelo, aire y por ende la calidad de vida del hombre y de los demás seres vivos. Además, el grado de contaminación depende de los procesos industriales muchos de ellos generan contaminación con compuestos de difícil degradabilidad debido a su naturaleza y concentración. LA UNIVERSIDAD COMO PEQUEÑO PRODUCTOR DE RESIDUOS Dentro de los pequeños productores de residuos se encuentran centros de investigación e instituciones educativas. En esta categoría se encuentran las universidades ya que producen pequeñas cantidades de casi cualquier residuo. 1

2 Por eso deben crearse programas de gestión de residuos en las Universidades, que determinen los volúmenes y tipos de residuos producidos, así como los sistemas de recogida y almacenamiento más adecuados, acatando las consideraciones legales implicadas u reduciendo al mínimo posible el impacto de los residuos sobre la salud humana y el medio. A continuación se mencionan algunas de las categorías de los residuos que se generan en las universidades: a. Residuos asimilables a urbanos, tales como papel, cartón, vidrio y materia orgánica (restos de comida, de vegetales, etc.) b. Residuos radiactivos, producidos principalmente en los laboratorios de investigación y cuya gestión está claramente especificado por la ley. c. Residuos peligrosos (RP), se producen tanto en los laboratorios de investigación como en los de docencia. Respecto a la problemática que enfrentan las universidades en la gestión de residuos, puede decirse: a. La generación es relativamente escasa pero de una gran variabilidad, tanto temporal como en composición, lo que significa que para las instituciones una dificultad en el establecimiento de un protocolo de gestión de residuos (segregación, almacenaje, transporte, etc.) b. La falta de concienciación de buena parte de la comunidad universitaria alumnos, profesores y personal de administración y servicios- en el manejo y correcta gestión de los residuos. c. Alto coste económico de la gestión, ya que se debe implementar una infraestructura que incluya almacén, material y equipo de laboratorio y almacenamiento, educación, planes de minimización, etc. 2

3 Los residuos peligrosos en las universidades provienen principalmente de los laboratorios de Investigación y docencia de los distintos departamentos. Son de naturaleza muy variada, pudiendo ser reactivos caducados, productos de reacciones de experimentos de investigación y docencia, patrones, disoluciones, muestras y materiales contaminados, etc. La producción variable y las características docentes de estos laboratorios, condicionan las estrategias de gestión, que son diferentes a las que se aplicarían en los laboratorios del sector industrial y de servicios privados. Es necesario que se lleve a cabo una gestión interna de residuos peligrosos, con el objetivo de la formación y sensibilización en temas ambientales de los alumnos, buscando la reducción del impacto ambiental provocado por el vertido en la red urbana de los residuos. Además la correcta gestión de los residuos en el laboratorio constituye un aspecto fundamental en la aplicación de las buenas prácticas de laboratorio [1] Es por ello que se han venido desarrollando una serie de acciones e investigaciones tendientes a la disminución de contaminantes en el agua, sea por el cumplimiento de la Normatividad ambiental y certificaciones, como por cultura ambiental, economía y optimización de los diferentes procesos. Estas acciones van desde la toma de conciencia ambiental, la disminución de reactivos, el mejoramiento de procesos y el tratamiento en la fuente de los residuos. Dichos tratamientos han ido evolucionando, desde procesos que implicaban un cambio del medio del contaminante (como por ejemplo, de líquido a sólido en carbón activado, de líquido a gas en el caso de contaminantes volátiles, o de sólido a gas mediante combustión y pirolisis) hasta procesos que destruyen químicamente el contaminante. [2] EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS La educación ambiental es considerada como aquella que se mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de información y toma de conciencia que 3

4 desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio (tomado de María Novo: 2002). Una parte primordial a tener en cuenta en este manual es el trabajo en equipo entre la parte administrativa de la Institución y los estudiantes, docentes, auxiliares administrativos, profesionales universitarios, técnicos de laboratorio y demás personas que tengan acceso a los laboratorios; este trabajo cuenta con un eje central que es la educación ambiental con la cual se plantea la necesidad de sensibilizarnos a los aconteceres cotidianos que generan impacto ambiental y al quehacer de cada uno que procura minimizar, evitar y controlar dichos impactos. La educación en el aula es uno de los objetivos claros del manual y: La educación ambiental está básicamente orientada a un cambio de actitudes en relación al ambiente. El ambiente es el lugar donde las personas viven e interactúan, por tanto tiene que ver directamente con el entorno geográfico, ecológico, económico y social. La educación ambiental tiene como punto de partida la situación real de la sociedad en su conjunto y en especial las potencialidades, características y problemas locales. De allí que la escuela y la comunidad son un binomio inseparable. En la escuela, la educación ambiental es un tema transversal por el carácter formativo para promover alfabetizar en una mentalidad y lógica sistémica y procesos para que pueda comprender a la naturaleza y propiciar las condiciones para desarrollar una ciudadanía ambiental. [3] Por lo tanto debe formar parte del objetivo de formación universitaria la contribución no solo a formar un profesional que además de poseer valores patrios y una cultura técnica, humanitaria y científica, posea una cultura ambiental que a 4

5 partir de una visión amplia y generalizadora de los problemas socio-ambientales, genere modos de actuación profesionales permanentemente dispuestos y capaces de promover el cambio para la mejora socio-ambiental de su esfera de actuación, entorno y comunidad mediante la aplicación de los principios de las P+L. (Producción más limpia). [4] Objetivo: Realizar un manejo y gestión adecuados a los residuos químicos generados en las diferentes prácticas de los laboratorios de Química, Bioquímica y Nutrición animal del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, contando con el componente de educación ambiental como eje estratégico para la minimización y control de los impactos ambientales al medio. Es importante tener en cuenta varios aspectos antes de disponer los residuos en sus recipientes adecuados, es por ello que como primera medida se debe comprender el tipo de residuos generados y cual es en general su contenido. Para realizar la Gestión y Tratamiento de los residuos generados en los Laboratorios de Química, Bioquímica y Nutrición Animal se tuvo en cuenta su naturaleza. Para ello se formaron los siguientes grupos: 1. Disoluciones Ácidas: A este grupo pertenecen los ácidos inorgánicos y las soluciones acuosas concentradas (con más del 10%). Algunos ejemplos representativos son: Ácido Clorhídrico, Ácido Sulfúrico y Ácido Nítrico. La mezcla de algunas de estas sustancias, en función de su concentración puede producir alguna reacción química peligrosa y desprender gases tóxicos. Para evitar estos efectos, antes de la mezcla de ácidos concentrados en un bidón, es necesario realizar una prueba introduciendo una pequeña muestra; sino se observa reacción se procederá a realizar la mezcla correspondiente, en caso contrario se recogerán separadamente. [5] 5

6 2. Disoluciones Básicas: Disoluciones Inorgánicas (no inflamables) con un ph superior a 7. Ej.: Hidróxido sódico, Hidróxido Potásico, Hidróxido de Amonio, entre otros. 3. Solventes Orgánicos No Halogenados: A este grupo corresponden líquidos orgánicos inflamables que contengan un total de sustancia halogenada inferior al 2%. Estos productos son inflamables y tóxicos. Algunos ejemplos son: Alcoholes: Metanol, Etanol, Isopropanol. Aldehídos: Formaldehído, Acetaldehído. Amidas: Dimetilformamida. Aminas: Dimetilamina, Anilina, Piridina. Cetonas: Acetona, Ciclohexanona. Éster: Acetato de etilo, Formiato de etilo. Glicoles: Etilglicol, Monoetilglicol. Hidrocarburos alifáticos: Pentano, Hexano, Ciclohexano. Nitrilos: Acetonitrilo Es importante en este grupo, evitar mezclas de disolventes que son inmiscibles y que dificulten su reutilización posterior. [5] 4. Solventes Orgánicos Halogenados: A este grupo corresponden líquidos orgánicos inflamables y que contengan un total de sustancia halogenada superior al 2% (normalmente la sustancia es Cloro). Estos productos suelen ser tóxicos e irritantes y en muchos casos cancerígenos. Algunos ejemplos son: Diclorometano (Cloruro de metilo), Triclorometano (Cloroformo), Tetracloruro de Carbono y Tetracloroetileno. [5] 5. Sólidos Especiales I: A este grupo corresponde: Capilares, jeringas, pipetas pasteur y placas cromatográficas Además: Vidrio Contaminado: A este grupo pertenece el material de vidrio contaminado con restos de productos químicos. Se incluyen ampollas de vidrio, matraces, 6

7 buretas, etc. No se incluyen pipetas de vidrio ni otro tipo de material que se pueda incluir en biopeligrosos. Envases: Se incluyen aquí los envases vacíos de productos químicos, tanto de material plástico, vidrio o metálicos. Los envases pequeños (menor o igual a 5L) de vidrio, se recogerán en contenedores de 220 L de capacidad y se le introducirán material de corcho-espuma, para prevenir roturas. Biopeligrosos: Son residuos asimilables a residuos de origen sanitario. Ejemplo: Cultivos microbiológicos (placas, extracciones líquidas), Residuos de animales infecciosos, Sangre, Residuos anatómicos, Agujas y material punzante. Citostáticos: En este grupo se incluyen los productos líquidos o sólidos cancerígenos, mutagénicos o teratogénicos. Algunos ejemplos: Bromuro de Etidio, Benceno y otras moléculas con el grupo Benceno como principal. [5] 6. Soluciones Acuosas Salinas: Estos residuos contienen sales inorgánicas como Sulfatos, Fosfatos, Carbonatos, entre otras, resultantes de mezclas o de prácticas que contienen estos reactivos. Estos residuos son evaporados y su respectiva sal se deposita en recipiente rojo. [5] 7. Aceites: A este grupo corresponden los aceites minerales provenientes de las operaciones de mantenimiento de maquinaria de laboratorio, como compresores y bombas. [5] Además los usados para calentamiento como por ejemplo para hallar el punto de fusión de algunos sólidos 8. Mercurio y sales de Mercurio: El mercurio metálico y muchos de sus derivados, se evaporan a temperatura ambiente, siendo susceptibles de ser absorbidos por inhalación, ingestión y a través de la piel, especialmente los derivados orgánicos. Los principales efectos de la exposición a mercurio y sus compuestos son alteraciones renales y del sistema nervioso central, con temblores, trastornos psíquicos y debilidad muscular. Los residuos de mercurio y 7

8 sus derivados se consideran especiales, debiendo ser tratados y eliminados por un gestor autorizado. [6] 9. Sólidos Orgánicos: A este grupo pertenecen los productos químicos de naturaleza orgánica contaminados con productos químicos orgánicos como, por ejemplo, carbón activo o gel de sílice impregnados con disolventes orgánicos, Sólidos orgánicos sintetizados en las prácticas y sólidos obtenidos después de las filtraciones. 10. Sólidos Inorgánicos: A este grupo corresponden los productos químicos en estado sólido de naturaleza inorgánica. Entre ellos los obtenidos por síntesis en las prácticas, los productos de decantaciones, precipitaciones y filtraciones, entre ellos: Sílice, Sulfato sódico o magnesio y Sales metálicas. 11. Sólidos Especiales II: A este grupo corresponden los residuos de papel de filtro, papel de cromatografía, papel adsorbente, empaques contaminados, tiras indicadoras, guantes y tapabocas. 12. Productos Pastosos: Un residuo pastoso se forma cuando una sustancia es insoluble en el medio y sus partículas se dispersan en él. Pueden formarse en reacciones con las cuales se obtienen productos insolubles. Es difícil su filtración. Algunas sustancias orgánicas se suponen solubles pero no forman soluciones reales, sino dispersiones, como son los jabones, almidones, gelatina, agares, albúmina, proteínas, entre otras y otras inorgánicas como la bentonita y la piedra pómez. 13. Soluciones Orgánicas: Corresponde a soluciones acuosas de productos orgánicos. Las soluciones acuosas son un grupo amplio, y tienen las siguientes divisiones. Soluciones acuosas de colorantes, Soluciones fijadoras orgánicas: formol, glutaraldehido y Mezcla agua/disolvente: eluyentes de cromatografía, metanol/agua. 8

9 14. Vegetales: A este grupo corresponden los residuos de plantas como frutos, granos, hojas, pastos, entre otros, usados en las diversas prácticas los cuales en diversas ocasiones son tratados con reactivos químicos y en otras sólo se les realiza tratamientos físicos. 15. Disoluciones de Metales Pesados: Contienen soluciones como Acetato de plomo, nitrato de plomo, sulfato de cobre, sulfato de zinc, sulfato de plomo, generadas en las prácticas del laboratorio de Química General. [7] Manejo de los diagramas de Flujo de los residuos de los Laboratorios de Química y Bioquímica y Nutrición Animal Para llevar a cabo un trabajo adecuado en los laboratorios con la apropiada disposición de los residuos, se explica a continuación la manera de llevar dichos residuos a los recipientes destinados para ello, dependiendo de cada procedimiento. Antes de iniciar cada práctica se identificarán debidamente los diagramas de flujo y los recipientes donde se dispondrá cada residuo. Es importante que se observe cuidadosamente el color del recipiente, el pictograma de seguridad y las Frases R y S, las cuales indican el riesgo y las acciones de seguridad respectivamente, para que se lleven a cabo las prácticas con las correspondientes precauciones. 1. Rombos de cada residuo: Los rombos identificados con el nombre del respectivo residuo y con un color. Indican el tipo de recipiente al cual van dirigidos los residuos. En los diagramas de flujo están definidos claramente. 9

10 Tabla 1. Rombos de cada uno de los Residuos Químicos (Tomado del Semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) DISOLUCIONES ÁCIDAS DISOLUCIONES BÁSICAS SOLVENTES ORGÁNICOS NO HALOGENADOS SOLVENTES ORGÁNICOS HALOGENADOS SÓLIDOS ESPECIALES I DISOLUCIONES ACUOSAS SALINAS ACEITES MERCURIO SALES DE MERCURIO SÓLIDOS ORGÁNICOS SÓLIDOS INORGÁNICOS SÓLIDOS ESPECIALES II PRODUCTOS PASTOSOS SOLUCIONES ORGÁNICAS VEGETALES DISOLUCIONES DE METALES PESADOS 2. Pictogramas: Son símbolos Químicos que indican la peligrosidad de cada uno de los residuos químicos, están incluidos en las etiquetas de cada uno de ellos y ubicados en los recipientes de almacenamiento. Ejemplos: 10

11 Pictogramas de Seguridad. 3. Etiquetas de cada uno de los residuos: Las etiquetas colocadas en los recipientes de cada uno de los residuos (Disoluciones Ácidas, Disoluciones Básicas, Solventes Orgánicos Halogenados y no Halogenados, Sólidos Especiales I y II, Soluciones Acuosas Salinas, Aceites, Sólidos Orgánicos e Inorgánicos, Mercurio y Sales de Mercurio, Vegetales, Pastosos y Soluciones Orgánicas.) contienen el pictograma respectivo y las Frases R (Riesgo en contacto con el residuo) y las Frases S las cuales enuncian consejos de seguridad a ser adoptados frente a los riesgos que pueda presentar el residuo. Las etiquetas se han colocado en los recipientes de almacenamiento de los residuos. Ejemplos: 11

12 Etiqueta de Soluciones Orgánicas RESIDUOS QUÍMICOS GRUPO 8: SOLUCIONES ORGÁNICAS Tóxico T Frases R y S: R20/21/22 Nocivo por inhalación, por ingestión y en contacto con la piel. R34 Provoca quemaduras. S2 Manténgase fuera del alcance de los niños. S24 Evítese el contacto con la piel. S25 Evítese el contacto con los ojos. Xi Código de Identificación: Q16 / D9 / L14 / C40 / C41 / H5 / H6 / A / B 0019 Irritante Etiqueta de Disoluciones Ácidas RESIDUOS QUÍMICOS GRUPO 1: DISOLUCIONES ÁCIDAS Tóxico Corrosivo T C Frases R y S: R23/24/25 Tóxico por inhalación, por ingestión y en contacto con la piel. R35 Provoca quemaduras graves. S2 Manténgase fuera del alcance de los niños. S23 No respirar los gases/humos/vapores/aerosoles [denominación(es) adecuada(s) a especificar por el fabricante]. S26 En caso de contacto con los ojos, lávense inmediata y abundantemente con agua y acúdase a un médico. S36 Úsese indumentaria protectora adecuada. S45 En caso de accidente o malestar, acúdase inmediatamente al médico (si es posible, muéstresele la etiqueta). Código de Identificación: Q7 /D13 /L14 /C23 /C24 /H8 /A /B Diagramas de Flujo de cada una de las prácticas de los laboratorios de Química, Bioquímica y Nutrición Animal. Los diagramas de flujo serán colocados en el tablero central, en forma de pendones, para que el estudiante observe detenidamente el procedimiento a 12

13 realizar. Estos diagramas se llevaron a cabo contando con cada uno de los procedimientos de cada práctica e indican además en qué recipiente depositar el residuo, dependiendo, como se dijo anteriormente, de la naturaleza de cada residuo. Ejemplo de diagrama de Flujo de residuos del Laboratorio de Química General (Tomado del semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN QUÍMICA SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN SOSTENIBLE DEL RECURSO HÍDRICO Curso: Laboratorio de Química General Práctica: Soluciones I y II Ácido Clorhídrico Ácido Clorhídrico Agua Cloruro de Sodio DISOLUCIONES ÁCIDAS DISOLUCIONES ACUOSAS SALINAS Este diagrama corresponde a la práctica de Soluciones I y II, en él se presentan dos tipos de residuos: 1. Disoluciones Ácidas, color Rojo. En este recipiente los estudiantes depositan los residuos generados en el procedimiento indicado, el cual utiliza Ácido Clorhídrico y Agua 13

14 2. Disoluciones Acuosas Salinas, color Blanco, en este recipiente se disponen los residuos generados por el procedimiento en el cual se utilizan Cloruro de Sodio y Ácido Clorhídrico. Ejemplo de Diagrama de Flujo del Laboratorio de Química Orgánica I POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LA SEPARACIÓN DE RESIDUOS QUÍMICOS CURSO: LABORATORIO DE QUÍMICA ORGÁNICA I PRÁCTICA: OBTENCIÓN DE LA CAFEÍNA DE LAS HOJAS DE TÉ VERDE Extracción Punto de Fusión Identificación Prueba de Murexida Bolsas de té verde o negro Aceite Mineral Sulfato Ferroso Cafeína Agua Capilar Ácido Sulfúrico Ácido Nítrico Acetato de Plomo Papel de Filtro Hidróxido de Amonio Filtrar Filtrado SÓLIDOS ESPECIALES I SÓLIDOS ESPECIALES II Capa Inferior Diclorometano Embudo de separación DISOLUCIONES ACUOSAS SALINAS Capa superior SOLVENTES ORGÁNICOS HALOGENADOS SÓLIDOS ORGÁNICOS SÓLIDOS ESPECIALES II En este diagrama podemos observar 5 clases de residuos, los cuales están identificados con colores: 1. Sólidos especiales II, color rosado, en este caso se depositan los papeles de filtro usados para la práctica. 2. Solventes orgánicos Halogenados, color naranja, se depositan en él los residuos de Diclorometano usados. 3. Sólidos Orgánicos, color amarillo. En este recipiente van todos los residuos resultantes de filtración o generados en la síntesis de sustancias. 14

15 4. Sólidos especiales I, color morado. En este recipiente se disponen los capilares usados en la práctica. 5. Soluciones acuosas salinas, color blanco. En este recipiente se depositan los residuos generados por formación de sales. Ejemplo de diagrama de Flujo de residuos del Laboratorio de Bioquímica POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LA SEPARACIÓN DE RESIDUOS QUÍMICOS CURSO: LABORATORIO DE BIOQUÍMICA PRÁCTICA: ACCIÓN DE LAS LIPASAS SOBRE LOS LÍPIDOS (SALES BILIARES) Tubo # 1 Tubo # 2 Tubo # 3 Pancreatina Básica Sales Biliares Agua destilada Aceite Vegetal Reconocimiento de Glicerina Reconocimiento de Ácidos grasos Pancreatina Básica Agua destilada Tubos 1, 2, 3 y Glicerina + K 2 CrO 4 + HNO 3 Tubos 1, 2, 3 y ácido graso + K 2 CrO 4 + HNO 3 Aceite Vegetal Tomar el ph, debe ser básico. si no lo es, adicionar 2 gotas de Fenolftaleína y Carbonato de Sodio Sales Biliares Agua destilada Pancreatina Básica hervida Aceite Vegetal El contenido de cada tubo a embudo de separación + Éter etílico Evaporar DISOLUCIONES ACUOSAS SALINAS SOLUCIONES ORGÁNICAS En este diagrama se observan dos tipos de residuos: 1. Soluciones Orgánicas, color Beige, el cual recoge los diferentes residuos de la práctica y que se generan por el procedimiento del tubo # Soluciones Acuosas Salinas, color Blanco. En este recipiente deben depositarse los residuos resultantes de los procedimientos de los Tubos #2 y # 3 15

16 Ejemplo de Diagrama de Flujo del Laboratorio de Química Analítica (Tomado del semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN QUÍMICA SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN SOSTENIBLE DEL RECURSO HÍDRICO Curso: Laboratorio de Químico Analítica Práctica: Valoración Complexometrica del Zinc Sulfato de Zinc Agua Amoníaco Amoníaco/Cloruro de Amonio EDTA SOLUCIONES ORGÁNICAS Este diagrama corresponde a una práctica de Química Analítica, la cual contiene sólo una clase de residuos, Soluciones Orgánicas, recipiente de color Beige, en el cual se depositan todos los residuos generados en esta práctica. 5. Almacenamiento en recipientes: Después de realizado cada procedimiento en las diferentes prácticas, los estudiantes depositan los residuos en recipientes destinados para ellos, los cuales están debidamente identificados. Los residuos se almacenan y disponen en lugar adecuado hasta su tratamiento. El tratamiento de los residuos es realizado por el personal del laboratorio y éste depende del respectivo grupo señalado anteriormente. 16

17 Es importante anotar que los diagramas de las asignaturas Química General, Técnicas de Laboratorio, Química Inorgánica y Química Analítica fueron realizados por el Semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico el cual es dirigido por la docente Alba Nelly Ardila Arias. Los demás diagramas, Química Orgánica I, Química Orgánica II, Bioquímica, Fisicoquímica y Nutrición Animal fueron realizados por la Profesional Universitaria del Laboratorio de Química. Cualquier inquietud o sugerencia por favor comunicarla al auxiliar administrativo, docente, Técnico del Laboratorio o Profesional Universitario, estamos para apoyarlos. Contamos con cada uno de ustedes para que el manejo y tratamiento de los residuos químicos sea parte de la cultura ambiental que permita implementar mayor seguridad en el laboratorio y minimizar los impactos ambientales al medio ambiente. 17

18 BIBLIOGRAFÍA [1] Tello R. E. Optimización de Tecnologías Fotocatalíticas de oxidación Avanzada aplicadas a Tratamiento de residuos Líquidos de laboratorio. Tesis Doctoral. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Febrero acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/2042/1/907.pdf [2] Márquez L. H. y Tiscareño L. F. La Foto Oxidación en el Tratamiento de aguas residuales. Revista de Ingeniería Química. Volumen 31. # 358. Instituto Tecnológico de Celaya. México. Junio [3] Chocano Z. L. Estado de la educación ambiental en las instituciones educativas del Proyecto Binacional Bosques de Chinchipe, [4] Ochoa G. P. La Educación Ambiental en la Universidad de Cienfuegos. Cuba [5] Martínez Tabares, J. Gestión de Residuos [6] Manejo del Mercurio, sus derivados y sus residuos. Universidad Politécnica de Valencia [7] Restrepo V. G., Bedoya U. S., Ardila A. A. y Mejía S. L. Recuperación, Tratamiento y Eliminación de los residuos químicos líquidos y sólidos generados en el laboratorio de Química y Fisicoquímica del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Medellín, Colombia