Estimulación Temprana. Lineamientos Técnicos

Transcripción

1 Estimulación Temprana Lineamientos Técnicos Versión Final. Mayo

2 Directorio SECRETARIA DE SALUD Dr. Julio Frenk Mora Secretario de Salud Dr. Enrique Ruelas Barajas Subsecretario de la Subsecretaría de Innovación y Calidad Dr. Roberto Tapia Conyer Subsecretario de Previsión y Protección de la Salud de la SSA Dr. Roberto Castañón Romo Subsecretario de Relaciones Institucionales Lic. Eugenia De León-May Subsecretaria de Administración y Finanzas Dr. Eduardo González Pier Coordinador General de Planeación Estratégica Lic. Gustavo Lomelín Cornejo Director General de Comunicación Social de la SSA Dr. José Ignacio Santos Preciado Director General Del Centro Nacional Para la Salud de la Infancia y Adolescencia CENTRO NACIONAL PARA LA SALUD DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Dr. José Ignacio Santos Preciado Director General Dr. Miguel Ángel Nakamura López Director de Coordinación, Programación y Supervisión Dra. Miriam E. Veras Godoy Directora de Políticas de Salud Información y Evaluación Lic. Gabriela Helguera García Directora de Comunicación y Movilización Social Dr. Juan Pablo Villa Barragán Director de Desarrollo Humano y Participación Comunitaria

3 Comité Editorial Coordinador Editorial Dr. José Ignacio Santos Preciado Secretaría de Salud. Centro Nacional para la Salud de la Infancia y Adolescencia. Dra. Martha Angélica García Avilés. Dra. Esperanza E. Lugo Reyes. Lic. Cecilia Berruecos Vila. Dr. Francisco Ceja Morales. Dra. Margarita Nava Frías. Dra. Miriam Esther Veras Godoy. Lic. Sylvia Alazraki Pfeffer de Chenillo. Dr. Juan Pablo Villa Barragán. Centros Regionales de Capacitación Dr. Heladio Verver y Vargas Ramírez. Zacatecas, México. Dr. Enrique Rivas Merelles. Veracruz, México. Dr. Alejandro Pimentel Domínguez. Veracruz, México. Dr. Luis Fernando Pérez González. San Luis Potosí, México Dirección General Adjunta de Epidemiología Dr. Pablo Kuri Morales Dr. Miguel Betancourt Cravioto Dra. Liliana Martínez Peñafiel Dirección General de Promoción de la Salud Dr. Luis Rubén Durán Fontes Lic. Carlos Esponda Velásquez Dra. Amparo Mayoral Rivera Lic. Yolanda Marín Palma Dirección General de Salud Reproductiva Dra. Lourdes Patricia Quintanilla Rodríguez Dr. Ramiro Moreno Ponce Biol.. Laura Tapia Maruri Dr. Gustavo A. Von Schmeling Gan Dr. Adrián G. Delgado Lara Lic. María de la Luz Garibay Cano Dr. José Antonio de Loera Briones Dra. Luz Elena Cauich Alarcón Dra. Ma. Elena Reyes Gutiérrez

4 Dra. Alma R. Núñez Anguiano Psic. Angelina García Vargas Enf. Isabel Moreno Hernández Hospital de Cuautla Dr. Mario Belaunzarán Dra. Ludmila Vite Torres Psic. Martha René Figueroa Pacheco Puericulturista Maricela Benito Ramírez Dirección General de Asuntos Internacionales Lic. Eduardo Jaramillo Navarrete INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL Dra. Melita Morales Téllez Lic. Psic. Francisco Salvador Ruiz Gallardo Dra. Angélica Palomares Trejo Dr. Javier Cabral Soto Dra. Celia Escandón Romero Dra. Anabel Silva Batalla Dra. Ma. De los Angeles Marcela Valverde HOSPITAL INFANTIL DE MÉXICO FEDERICO GÓMEZ Lic. Nut. Georgina Toussaint Dra. Guadalupe Moguel Parra INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRÍA Dr. Jaime Alfaro Ramírez Mayans Dra. Ma. Del Carmen Sánchez Pérez Dr. Luis Alberto Fernández Carrocera INSTITUTO NACIONAL DE PERINATOLOGÍA Dr. René Humberto Barrera Reyes ASOCIACION MEXICANA DE PEDIATRÍA Dra. Amapola Adell Gras ACADEMIA MEXICANA DE PEDIATRÍA Dr. José Alberto García Aranda

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6 CONTENIDO Presentación 1. Objetivos 2. Bases técnicas 3. Procedimientos para la implementación 4. Factores de riesgo para el desarrollo 5. Evaluación del desarrollo 5.1 Instrucciones para la utilización de la Guía Técnica para la evaluación rápida del desarrollo 5.2 Instrucciones para la utilización de la prueba de desarrollo de Denver 6. Actividades de Estimulación Temprana Glosario de Términos Bibliografía

7 Presentación Dentro de las actividades consideradas por el Programa de Acción de Atención a la Salud de la Infancia, se encuentra la vigilancia del crecimiento y desarrollo, vinculada al fomento de la Estimulación Temprana, para el grupo de menores de dos años de edad. Es por ello que, conjuntamente con el Programa de Acción Arranque Parejo en la Vida, se ha considerado indispensable que las niñas y los niños tengan igualdad de oportunidades desde su nacimiento y puedan desarrollar todo su potencial desde los primeros años de la vida. Los estímulos externos bien dirigidos son de gran importancia para potenciar el crecimiento y desarrollo del menor, y a su vez la vigilancia del crecimiento y desarrollo permite la detección oportuna de las desviaciones en este proceso. Se reconoce que el bienestar de las niñas y niños depende en gran medida, de lo que sus padres y otros miembros de la comunidad están haciendo o podrían hacer por ellos. Por lo tanto, la participación comunitaria se considera un elemento importante para lograr cambios positivos y perdurables en el desarrollo armónico y la calidad de vida de las niñas y niños. Un elemento innovador en este Programa es dirigir acciones a todo el grupo poblacional menor de dos años, con intervenciones diferenciadas hacia las niñas y niños con factores de riesgo para el desarrollo, ya que la mayoría de experiencias referidas a Estimulación Temprana se han orientado principalmente a niños con alteraciones en el desarrollo. Sin embrago, hoy en día se toma en cuenta que un niño sano puede ser afectado por la pobreza, el rezago cultural y educativo así como la incertidumbre de la madre hacia la crianza, favoreciendo enfermedades, desnutrición y por lo tanto retraso en su desarrollo. Este documento tiene como finalidad proporcionar información básica al equipo de salud, para que cuente con las bases técnicas para: identificar en los menores de dos años factores de riesgo para su desarrollo; evaluar el desarrollo de este grupo poblacional y capacitar a las madres o responsables del cuidado de estos niños, con 1

8 relación a técnicas de Estimulación Temprana, en el contexto de la Atención Integrada. 1. Objetivos Unificar criterios del personal de salud del primer nivel de atención y de consulta externa de las unidades de segundo nivel, para que dentro de la Atención Integrada al menor de dos años: - Realice la evaluación del crecimiento y desarrollo. - Proporcione capacitación a la madre o responsable de la niña o niño, en técnicas de Estimulación Temprana vinculadas al grado de desarrollo para la edad de su niña o niño - Identifique tempranamente factores de riesgo y alteraciones en el desarrollo, intervenga en forma oportuna y en su caso, refiera al menor al nivel de atención correspondiente. 2. Bases técnicas. Diversas investigaciones en el campo de las ciencias, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, han demostrado la importancia de la atención temprana en las distintas capacidades del ser humano para lograr un mayor y mejor desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niñez. La idea de que el niño es receptivo a influencias externas es central en el desarrollo; sin embargo la noción del impacto de tales influencias depende de las características del estímulo y del procesamiento de la experiencia. Manuel Salas (1991) afirma que al nacimiento, la mayoría de los mamíferos están provistos de un conjunto variado de mecanismos de adaptación que les permitirán 2

9 sobrevivir en su medio. Sin embargo el desarrollo completo de muchas de sus capacidades funcionales requiere necesariamente de experiencia sensorial temprana. Los momentos en que los eventos ambientales pueden ejercer una influencia reguladora sobre el desarrollo se llaman períodos críticos. La duración de estos períodos de gran vulnerabilidad cerebral es distinta para cada especie y en el ser humano comprende los dos primeros años. Los períodos críticos son determinantes para el funcionamiento adecuado de los sistemas sensoriales, así como para la ejecución de patrones de conducta compleja, de manera que la alteración de una o varias modalidades sensoriales (por ejemplo: visión, audición, tacto, propiocepción) o de la experiencia social en esta etapa de la vida, puede ocasionar alteraciones funcionales irreversibles. Por esta razón se considera de importancia incluir en las consultas del niño sano de 0 a 2 años de edad, una evaluación del desarrollo psicomotor grueso, fino, social y de lenguaje, para así poder detectar cualquier alteración o problema y prevenir oportunamente, aplicando técnicas de Estimulación Temprana. Desde el momento de la concepción, durante la vida intrauterina y después del nacimiento, el ser humano realiza una evolución tan prodigiosa como fascinante, y en muchos aspectos sigue siendo un misterio. La adquisición de la conducta de un individuo o de su desarrollo psicomotor, sigue las mismas premisas del desarrollo en general, dependiendo tanto del crecimiento y maduración del sistema nervioso, como de las interacciones del individuo con su entorno (estímulos). De la gran cantidad y diversidad de estímulos que recibe el niño, éste toma solamente lo que su nivel de madurez y grado de desarrollo le permiten. Tan estricto puede ser este intercambio, que si el momento crítico de incorporación ha pasado, no será lo mismo brindar este estímulo en otro tiempo; la función consiguiente ya se instaló con lo limitado que el ambiente y estímulo le hayan permitido. 3

10 Los estímulos son aquellos impactos que producen una reacción sobre el ser humano, es decir, una influencia sobre alguna función; éstos pueden ser de distinta índole, tanto internos como externos, físicos como afectivos: la caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la lluvia, el sol, la risa, la voz, todos los objetos y los seres vivos. Un mundo sin estímulos sería imposible. La Estimulación Temprana es un conjunto de acciones que tienden a proporcionar al niño sano las experiencias que éste necesita para desarrollar al máximo sus potencialidades de desarrollo. Estas acciones van a permitir el desarrollo de la coordinación motora, empezando por el fortalecimiento de los miembros del cuerpo y continuando con la madurez del tono muscular, favoreciendo con esto la movilidad y flexibilidad de los músculos, al mismo tiempo ayudará a desarrollar una mejor capacidad respiratoria, digestiva y circulatoria del cuerpo. Otro de los beneficios que se obtienen a través de la Estimulación Temprana, es el desarrollo y la fortaleza de los cinco sentidos y la percepción. Favorece también el desarrollo de las funciones mentales superiores como son la memoria, la imaginación, la atención así como también el desarrollo del lenguaje. A nivel adaptativo, desarrolla en el niño confianza, seguridad y autonomía. Emocionalmente, la Estimulación Temprana permite incrementar la relación afectiva y positiva entre los padres y el niño(a). Por esta razón, es importante que el personal de salud establezca una relación cálida con los padres y el niño (a) para así transmitirles que éste no aprenderá sólo con los ejercicios sino con el contacto físico y la relación afectiva que establezcan con él; asimismo, deberá recordarles que aprovechen los momentos de la alimentación, el baño y el momento del cambio de pañal y ropa para estimular al bebé. Tomando en cuenta todos los beneficios ya mencionados, la Estimulación Temprana es un componente más de la Atención Integrada, entendida como el conjunto de acciones que el personal de salud debe proporcionar a la niña o niño menor de dos años, en cada asistencia a una unidad de salud, independientemente del motivo de consulta. Es importante aplicar la Estimulación Temprana antes de los dos años pues 4

11 ésta es la etapa en la cual el desarrollo cerebral tiene la mayor velocidad de crecimiento. Para que la Estimulación Temprana se pueda brindar con la cantidad, la calidad y la oportunidad necesaria, es conveniente que previo a la definición del plan de ejercicios, se realice la evaluación del desarrollo del menor de dos años, para que dicho plan sea acorde con la etapa en la que se encuentre y así no estimular en exceso o fuera de tiempo, lo cual, podría ser nocivo para el desarrollo de la niña o niño. 3. Procedimientos para la Implementación La Estimulación Temprana se puede llevar a cabo en el consultorio con un solo niño (cara a cara), indicándole a los padres las actividades a realizar y los cuidados del niño (a). Dependiendo de las necesidades del servicio, también es posible organizar grupos con niños de la misma edad. Para que la Estimulación Temprana resulte favorable, es necesario que el personal de salud (médico, enfermera, promotor) comprenda la importancia y los beneficios que tiene, para que a su vez pueda sensibilizar y orientar adecuadamente a los padres o responsables del cuidado de los niños y al personal comunitario. De igual forma, el personal de salud deberá estar capacitado para evaluar el desarrollo normal del niño de 0 a 2 años, y detectar oportunamente alteraciones o retrasos para referirlo a una consulta especializada si fuese necesario. Para trabajar cómodamente la Estimulación Temprana, se debe tomar en cuenta lo siguiente: 5

12 Es importante favorecer la accesibilidad al servicio a fin de garantizar la asistencia regular de las niñas y los niños. El área física donde se lleven a cabo las actividades debe tener adecuada ventilación y temperatura, así como buena iluminación. El mobiliario indispensable es un mueble o caja para guardar el material que se utiliza en la evaluación y los ejercicios y una colchoneta, petate o cobija doblada para colocarla sobre la mesa o el piso para trabajar con el niño (a). Se debe contar permanentemente con el material necesario para la evaluación y las actividades de Estimulación Temprana. El material que se utilice para la evaluación y los ejercicios puede ser elaborado con la participación conjunta del personal de salud y la comunidad, con el propósito de disminuir el costo y considerar los patrones culturales regionales. El diagrama de flujo que se presenta a continuación, define los pasos que deben seguirse para la aplicación y seguimiento de la Estimulación Temprana en las unidades de salud. 6

13 Diagrama de flujo para Estimulación Temprana de la población de 0 a 23 meses Unidad de Salud Atención Integrada: Identificación de factores de riesgo para el desarrollo y evaluación rápida del desarrollo Desarrollo adecuado N Evaluación amplia del desarrollo S S Desarrollo adecuado Capacitación a los padres o tutores cara a cara y/o grupal de Estimulación Temprana N Patología asociada N S Referenci a a consulta especializ ada en hospitales SI mujer Capacitac ión grupal a los padres o tutores en clínicas u hospitale s Si mujer Seguimiento una vez cada mes durante los primeros 6 meses, posteriorment e cada 3 meses 7

14 4. Factores de riesgo para el desarrollo. El desarrollo del ser humano tiene influencia directa del medio ambiente y del grado de bienestar en el que se vive, de tal forma que para definir el plan de Estimulación Temprana a seguir, es indispensable que durante la primera consulta que se otorgue al niño (a) se identifique la presencia de factores de riesgo para el desarrollo. Los factores de riesgo están agrupados en tres categorías: aspectos socio económicos, riesgo perinatal y crecimiento y desarrollo. Aspectos socioeconómicos: partiendo de que el medio ambiente en el que nace y crece un niño fomenta u obstaculiza de forma directa el desarrollo, se consideran 5 factores en esta categoría: características de la vivienda, tipo de familia, ingreso familiar, escolaridad de la madre, orfandad o estado de abandono social. Riesgo perinatal: En esta categoría se incluyen factores maternos, del parto y posteriores al parto, que influyen directamente en la sobrevivencia de la niña o el niño, así como características del propio menor que alteran su capacidad de respuesta a los estímulos del medio ambiente. En este grupo se consideran un total de siete factores de riesgo, 3 de ellos maternos: enfermedad materna, complicaciones en el embarazo, complicaciones en el parto, y 4 factores evaluados al nacimiento: prematurez, peso al nacer, apgar y atención del parto por personal no calificado. Crecimiento: Esta categoría considera tres indicadores antropométricos, 2 que permiten evaluar el estado nutricional, peso/talla, peso/edad, y 1 que permite evaluar alteraciones en el desarrollo cerebral: el perímetro cefálico. Ante la presencia de alguno de estos factores, es indispensable dar seguimiento especial al menor, adaptado con base a su evolución. 8

15 INDICADORES DE RIESGO PARA EL DESARROLLO Socioeconómicos Características de la vivienda: Ausencia de agua potable o material perecedero en pisos, techos o paredes. Tipo de familia: Disfuncional (presencia de enfermedad, adicciones o violencia) o ausencia de familia ( situación de orfandad, de calle o abandono por migración) Ingreso: El equivalente a menos de dos dólares americanos diarios por familia. Escolaridad de la madre: Menos de tres años de escolaridad, incluido el analfabetismo. Orfandad o situación de abandono social: Ausencia física o psicológica de los padres. Perinatales Enfermedad Materna: Mención de enfermedad infecciosa o crónico degenerativa de la madre durante el embarazo. Complicación del Embarazo: Evento patológico durante el mismo. Complicación del parto: Mención de parto distócico. Prematurez: Nacimiento antes de las 36 semanas de gestación. Peso al nacer: Menor a 2,500 grs. Apgar: Menor a 6. Atención del parto por personal no calificado. Crecimiento Con base a las tablas de la Norma Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la Atención a la Salud del Niño. Peso/edad: Menos a una desviación estándar Peso/talla: Menos a una desviación estándar Perímetro Cefálico: Cualquier desviación hacia arriba o hacia abajo, con base a las cifras referidas en la NOM. 9

16 5. Evaluación del desarrollo. Después de evaluar los factores de riesgo, el personal de salud realizará una evaluación rápida del desarrollo para determinar el nivel de maduración del niño y a partir del resultado clasificará y seleccionará el plan de trabajo a seguir. El niño debe encontrarse en un estado tal que permita su participación activa y alerta, que no tenga hambre ni sueño en el momento de la exploración y con una posición cómoda; no existen reglas que indiquen el orden del examen, sin embargo, se recomienda explorar primero las partes menos molestas y al final las más incómodas. A todo menor de dos años de edad que acuda a consulta, a cualquier unidad de primer nivel de atención, se le realizará la evaluación rápida del desarrollo utilizando la siguiente Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo, la cual será aplicada por personal de salud previamente capacitado en su manejo. Con ella se exploran las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor fina, motor gruesa, social y lenguaje. Asimismo, la Guía permite evaluar si el niño(a) tiene un desarrollo normal (verde) si tiene falta de desarrollo en alguna área específica (amarillo) o si la falta de desarrollo es grave (rojo). Es importante tomar en cuenta al momento de iniciar la evaluación, la identificación de algún signo de alarma (rojo). Esta guía permite la evaluación del desarrollo de la niña o niño, por cada mes de edad, hasta los 12 meses, ya que en esta primera etapa los cambios son muy relevantes, y por trimestre de los 13 a los 23 meses de edad. Idealmente se recomienda que el seguimiento sea mensual, ya que es conveniente que las actividades de Estimulación Temprana sean secuenciadas. La evaluación se inicia de acuerdo a la edad cronológica del menor y si alguna de las conductas no puede realizarlas, se evalúan las que hacen referencia al mes próximo anterior, ya que el desarrollo no forzosamente va de acuerdo con la edad cronológica. El personal de salud debe tener una actitud flexible y adaptable al niño. 10

17 GUÍA TÉCNICA PARA LA EVALUACIÓN RÁPIDA DEL DESARROLLO M/G= Motor grueso M/F= motor fiino S= sociiall L= llenguajje EDAD 0 A 28 DÍAS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN LO NO LO SIGNOS DE ALARMA HACE HACE M/G Posición flexionada TOTALMENTE FLÁCIDO (reflejos primarios negativos) POSICIÓN DE ARQUEO M/F Succión deglución SUCCIÓN NEGATIVA Prension HIPERTONICIDAD E HIPOTONICIDAD Sigue objetos con la mirada CABEZA EN GOTA S Reacciona a sonidos NO RESPONDE A SONIDOS LLORANDO. L Llora por incomodidad o hambre M/G Sostiene cabeza en decúbito supino y CUERPO FLÁCIDO 1 MES en decúbito ventral HIPERTONICIDAD Reflejos primarios positivos. NO SIGUE OBJETOS M/F Prensión palmar NO HAY SUCCIÓN Succión MANOS EMPUÑADAS CON EL PULGARADENTRO. Búsqueda 2 MESES S Fija la mirada en los rostros y los sigue a 180º L Emite sonidos para expresar placer. M/G En posición decúbito ventral, levanta cabeza a 45 o HIPOTONICIDAD O HIPERTONICIDAD Reflejos primarios positivos M/F Succión y búsqueda positivo NO HAY SUCCIÓN NI BÚSQUEDA. S Sonríe frente a rostros familiares. L Vocaliza (a, e, u) M/G Sostiene la cabeza sentado CABEZA EN GOTA. En posición prona levanta la cabeza. 3 M/F Sostiene sonajero por un momento y MANOS PERMANENTEMENTE EMPUÑADAS MESES explora sus manos. S Sonríe ante situaciones de placer. NO FIJA LA MIRADA EN UNA PERSONA L Presta atención a voces conocidas Realiza gorgoreos y balbucea. 4 MESES M/G Control de cabeza completo. CABEZA SIN CONTROL Vuelta completa de decúbito ventral a dorsal. M/F Estira mano para tomar objetos. NO SOSTIENE OBJETOS CON LA MANO NO SONRÍE S Ríe a carcajadas MORO POSITIVO PERSISTENTE. L Grita para llamar la atención. Busca la fuente sonora con la mirada. NO VOCALIZA, NO GRITA 11

18 EDAD PARÁMETROS DE EVALUACIÓN LO HACE NO LO HACE SIGNOS DE ALARMA M/G Acostado boca abajo soporta su peso en las manos. HIPER O HIPOTONICIDAD. REFLEJO TÓNICO ASIMÉTRICO PERSISTENTE Se mantiene sentado un corto tiempo con apoyo anterior. 5 MESES M/F Reflejo de Moro débil Pinza Gruesa. Mira objetos distantes S Intercambia miradas con el adulto NO SOSTIENE OBJETOS CON LA MANO conocido. PIERDE EL BALBUCEO Sonríe al mirarse en un espejo. L Imita los sonidos del habla. M/G Mantiene el tronco erecto sentado en una silla. NO SE SOSTIENE AL INTENTAR SENTARLO. Y LA CABEZA CAE EN GOTA (NO TIENE TONO) 6 MESES M/F Rescata el cubo que se le cae Comienza a masticar. S Llora si le quitan un objeto. L Repite sílabas con ritmo (ba, ba, ba..) 12

19 EDAD 7 MESES 8 MESES 9 MESES 10 MESES M/G M/F S L M/G M/F S L M/G M/F S L M/G M/F S L PARÁMETROS DE EVALUACIÓN LO Sentado sostiene la cabeza Se da la vuelta de boca abajo a boca arriba Toma los objetos a su alcance y los sostiene Toma un cubo en cada mano y los examina Explora todo lo que está a su alcance. Se da cuenta del enojo del adulto. Emite sílabas dobles (ba-ba, ga-ga) Está atento cuando le habla una persona conocida Acostado boca abajo gira en forma circular. Inicia apoyo en pies y manos para gateo. Saca el cubo ó juguete de un frasco de boca ancha. Revuelve con la cuchara por imitación. Se asusta con personas desconocidas. Encuentra objetos que se le ocultan bajo un trapo. Cuando le hablan, emite diferentes sonidos como respuesta. Se mantiene sentado diez minutos sin apoyo. Inicia gateo apoyándose sobre manos y rodillas. Destapa un juguete que ha sido cubierto. Toma un cubo con participación de dedo pulgar (pinza inferior), Juega a tirar objetos y a esconderse. No mide el peligro. Comienza a imitar gestos simples. Reconoce su nombre. Se sienta sólo sin ayuda y con la espalda recta. Se levanta sólo apoyándose de un mueble. Mira figuras en un libro. Desenvuelve un cubo envuelto delante de él. Juega a la pelota con el adulto. Dice una palabra para referirse a diferentes cosas o personas. Entiende la palabra NO HACE NO LO HACE SIGNOS DE ALARMA NO SE SOSTIENE AL INTENTAR SENTARLO. Y LA CABEZA CAE EN GOTA (NO TIENE TONO) SE MANTIENE EN UNA SOLA POSICIÓN NO SE SOSTIENE EN LA POSICIÓN DE SENTADO NO SE SOSTIENE EN LA POSICIÓN DE SENTADO. NO RESPONDE CON DIFERENTES SONIDOS CUANDO LE HABLAN NO HA INICIADO GATEO 13

20 EDAD PAR ÁMETROS DE EVALUACIÓN LO HACE NO LO HACE SIGNOS DE ALARMA M/G Camina apoyado de ambas manos a los Gatea. muebles. 11 MESES. 12 MESES 13 A 15 MESES M/F Agarra el lápiz en forma rudimentaria. NO SOSTIENE OBJETOS CON LAS MANOS Imita garabatos S Imita juegos de palmaditas Entrega y recibe juguetes con personas conocidas. NO INTERACTÚA CON EL MEDIO QUE LE RODEA (COSAS Y PERSONAS) L Señala objetos familiares cuando se le nombran. Obedece órdenes sencillas que no van acompañadas de ademanes. M/G Cami na tomado de la mano. Sentado gira sobre si mismo. M/F Pinza fina completa. Toma una pildora del frasco NO TOME CON EL ÍNDICE Y EL PULGAR PEQUEÑOS OBJETOS S Bebe de la taza. L Comienza a utilizar sonidos onomatopéyicos NO SE MANTIENE EN PIE (guau-miau). Dice de tres a cinco palabras. M/G Camina solo NO CAMINA AUN CON APOYO Se balancea cuando camina. NO TOMA NI SOSTIENE UN LÁPIZ.. M/F Avienta objetos Garabatea espontáneamente Intenta construir torres de dos a tres cubos S Imita actividades de los adultos. Introduce y retira objetos de un recipiente. L Emite más de cinco palabras NO EMITE NINGUNA PALABRA CLARA M/G Arroja una pelota hacia arriba. NO CAMINA SOLO Patea la pelota. Inicia a subir escalones. 16 A 18 MESES M/F L S Imita una línea horizontal con lápiz. Le da vueltas a las páginas de un libro. Construye torres de 3 cubos Dice su nombre. Obedece órdenes, acompañadas de gestos. Sostiene la cuchara para comer. 14

21 EDAD M/G M/F 19 A 21 MESES. S L M/G M/F 22 A 23 MESES S L PARÁM ETROS DE EVALUACIÓN LO NO LO HACE HACE Baja las escaleras con ayuda. Camina hacia atrás. Encuentra dos objetos escondidos bajo tazas. Intenta armar un rompecabezas. Imita un tren empujando cubos. Forma una torre de 4 cubos Le gusta jugar con recipientes y pasar su contenido de uno a otro. Vocabulario de más de 20 palabras. Une dos palabras para formar una frase. Corre bien sin caerse. Se para en un pie sin ayuda. Gira la cerradura de una puerta Hace torres de seis cubos. Maneja bien la cuchara. Imita un trazo circular y una cruz. Dramatiza usando un muñeco Comienza a usar algunos verbos. Nombra cuatro figuras de una ilustración. SIGNOS DE ALARMA NO SUBE NI BAJA ESCALERAS NO INTENTA FORMAR TORRES NO COMPRENDE ORDENES SENCILLAS NO CORRE NO PATEA LA PELOTA NO IMITA TRAZOS NO UNE PALABRAS PARA FORMAR FRASES REFERENCIA: NO( ) SI( ) CAUSA: REFERIDO A: PERSONA QUE REFIERE: FECHA: VERDE: EL DESARROLLO ES NORMAL. AMARILLO: ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO ROJO: ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO; REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADO. 15

22 5.1 Instrucciones para la utilización de la Guía Técnica para la evaluación rápida del desarrollo. A continuación se describen los procedimientos para realizar la evaluación rápida del desarrollo de acuerdo a la edad de la niña o niño. Cero a veintiocho días de nacido. Motor Grueso: Posición flexionada: Observar al niño en reposo, conserva la postura de brazos y piernas flexionadas, como tendiendo a conservar la posición fetal. Palpar tono muscular, al tocar, observar si están duros, firmes o fláccidos, aún en la postura flexionada deben estar firmes y blandos sin que caigan en la flaccidez. Observar los movimientos que pueden ser generalizados y simétricos. Motor Fino: Succión - deglución: Se evalúa colocando cualquier objeto limpio entre los labios del niño (a), su respuesta será chupar y succionar. Prensión palmar: Estando boca arriba y despierto, si se le coloca el dedo meñique en su palma, lo aprieta automáticamente, esto se da para ambas manos. Prensión plantar: Colocar un objeto romo como un lápiz o dedo en los dedos de los pies, el niño flexionará automáticamente los dedos. Sigue objetos con la mirada: Colocar un objeto de colores llamativos al nivel de los ojos del bebé y moverlo suavemente de un lado a otro de su rostro, Observar que el bebé lo mira y lo sigue. Social: Reacciona a los sonidos: Dar un aplauso cerca del bebé o hacer algún ruido fuerte. Observar si se sobresalta o llora. 16

23 Lenguaje: Llora por incomodidad: Preguntar a la mamá: Llora cuando tiene hambre, cuando está sucio, cuando hay cambios de luz.? Un mes de edad. Motor grueso: Sostiene cabeza en decúbito supino y ventral: Colocar al niño boca - abajo y observar que levanta la cabeza con un ligero bamboleo. Reflejos primarios positivos: Reflejo de Succión-deglución, prensión palmar y plantar, ya descritos en párrafos anteriores. De búsqueda: Se explora estimulando la mejilla con el dedo, el niño voltea la carita hacia el estímulo. De Moro: Se explora colocando al niño boca arriba, se toma de las manos o de la nuca y se le levanta hasta que separe su cabeza de la superficie de apoyo, que debe ser blanda. Al soltar súbitamente, es cuando aparece, consiste en la abducción y extensión simétrica de brazos y las piernas con las manos abiertas, seguida por una flexión de los brazos. Motor Fino: Prensión palmar: Estando boca arriba y despierto, si se le coloca el dedo meñique en su palma lo aprieta automáticamente para ambas manos. Reflejo de succión, búsqueda ya explicados anteriormente. Social: Pedir a la mamá que le hable de cerca mirándolo a la cara y moviéndose suavemente hacia la izquierda y hacia la derecha. Observar si el bebé la mira fijamente a la cara. 17

24 Lenguaje: Emite sonidos para expresar placer: Pedir a la mamá que lo acaricie o le haga cosquillas suavemente. Observar si hace algún sonido que no sea llanto (o preguntarle si ha observado esto. Dos meses de edad. Motor Grueso: En posición decúbito ventral, levanta la cabeza 45 : Colocar al niño boca - abajo y observar que levanta la cabeza con un ligero bamboleo hasta cerca de 45. Los reflejos primarios se evalúan como ya se indicó anteriormente. Motor Fino: Succión - búsqueda positivo: Se evalúan como ya se indicó anteriormente. Social: Sonríe frente a rostros familiares: Preguntar a la mamá si se sonríe cuando algún familiar se acerca a platicarle. Lenguaje: Vocaliza (a-e-u): Pedir a la mamá que haga sonidos vocales de frente al bebé y observar si los imita. Tres meses de edad. Motor Grueso: Sostiene la cabeza sentado: Colocar al bebé sobre la mesa de exploración, ayudarlo a sentar tomando ambas manos cuidadosamente, observar el movimiento de la cabeza, al iniciar, la cabeza debe seguir al cuerpo, y no caer hacia atrás. En posición prona levanta bien la cabeza: Colocar al niño boca arriba y observar que levanta la cabeza con menos bamboleo. 18