Contenido EDITORIAL. EN EL FRENTE Compartiendo Experiencias A la vanguardia Educativa! Inteligencia es sinónimo de éxito?

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2 DIRECTORIO CNEP CONSEJO DIRECTIVO Presidente Lic. Alexandro Aldape Barrios Vicepresidente Dra. Rosa María Moreno Rodríguez Secretaria Lic. María de Jesús Zamarripa Guardado Tesorera Lic. María Teresita Arriola y Rubín de Celis CONSEJEROS Región I. Noroeste Lic. José de la Torre García Región II. Norte Lic. José Antonio Mellado Moya Región III. Centro Norte Lic. Gabriela Barba Sánchez Región IV. Noreste Lic. Tarsicio Larios Felix Región V. Bajío Mtra. Patricia Aranda Orozco Región VI. Occidente Hno. Carlos Guillermo Perales López Región VII. Suroeste Lic. Octavio de Jesús Contreras Rico Región VIII. Centro Mtro. Pedro Alvarado Ramos Región IX. Distrito Federal Lic. Juan Montúfar Rodríguez Región X. Oriente Dr. Saúl Cuautle Quechol Región XI. Golfo Lic. Rogelio Enrique Casas Sánchez Región XII. Itsmo Lic. Martín Eloy Jiménez López Región XIII. Sur Lic. Elena Guadalupe Bermúdez Navarro Región XIV. Península Lic. Laura Elena Bojórquez Martínez REVISTA CNEP Editora Mtra. Gabriela Schlemmer Rojas Agradecemos la Colaboración de: Colegio Bilingüe Villa Freinet A.C. Alejandro Merino Fuentes Nuria Sánchez Povedano Gerardo Ibarra Aranda Andrea Carmona Hernández CONDUSEF Román Ocampo Mirón Diseño LDG. Elima Montero Amores SIGLO XXI / ÉPOCA I No. 1 AGOSTO-SEPTIEMBRE EDITORIAL Contenido EN EL FRENTE Compartiendo Experiencias A la vanguardia Educativa! Inteligencia es sinónimo de éxito? ARTÍCULO DE FONDO Hacia una escuela inteligente VOCES Divulgación del conocimiento y la teoría de las inteligencias múltiples a través de centros de ciencia LOS ESPECIALISTAS OPINAN Arte y naturaleza o el jardín de los sentidos La educación financiera. Una aliada en las finanzas personales ES COSA NUESTRA Desarrollo e Inteligencias Múltiples EDUCATIPS Inteligencias múltiples en la orientación vocacional CONVOCATORIA Concurso de redacción Fotos Colegio Bilingüe Vi lla Freinet A.C. Colegio Ana María Gómez Campos A.C. Colegio Bochil A.C. Centro de Ciencias Explora Jardín Etnobotánico Francisco Peláez R. CONDUSEF Colegio Eufrosina Camacho Vda. de Ávila A.C. Calle de Pitágoras 923, Col. Narvarte Pte. Delegación Benito Juárez, C.P , México, D.F. Tels Fax: Internet:

3 La trilogía de la saga juvenil de la novela escrita por Verónica Roth Divergente, Insurgente y Leal nos presenta una sociedad ficticia donde se distribuye a los seres humanos en cinco facciones: Abnegación, Cordialidad, Osadía, Erudición y Verdad. La protagonista se enfrenta, primeramente, a la necesidad de salvar su vida y a los dilemas de todo ser sobre la identidad, el perdón, la pena, la lealtad, la política y el amor. La lucha que emprende a lo largo de los tres tomos de la novela nos recuerda la búsqueda de todo ser humano a lo largo de su vida y de cómo enfrentar inquietantes dilemas. Cada nuevo curso escolar nos trae, como al personaje principal de Roth, nuevos descubrimientos, cambios en las relaciones personales y tomas de decisiones. Comenzar otro año lectivo es renovar nuestras expectativas y esperanzas, visualizar nuevos desafíos y retos y caminar por senderos siempre nuevos. Todos los días del curso escolar deben de ser únicos, irrepetibles y transformadores; recordando que nuestra misión como educadores es potencializar todas las aptitudes y cualidades de los seres humanos que asisten a nuestras aulas. La reforma educativa promovida en nuestro país y la incorporación de la calidad dentro del texto constitucional del Artículo Tercero, nos plantea la necesidad de realizar lo mejor de lo que somos capaces cada día y en cada momento en nuestro compromiso con los educandos que asisten a nuestras instituciones. Por tal motivo, el Sistema de Acreditación en la Calidad Educativa de la CNEP, quiere refrendar en su cuarto modelo, lo que cada una de las Instituciones dice ser y aspira a ser. Es un proceso que se realiza a lo largo de dos años y que requiere de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa y que además, instancias externas comprueban y verifican que el trabajo se haya realizado y sea veraz, honesto y justo. En el marco del curso que estamos iniciando, durante el año 2015 celebraremos los cincuenta años de la promulgación de la Carta Sinodal Gravissimun Educationis y los veinticinco años de la publicación Ex Corde, sobre la formación en las Universidades y Seminarios. Esta efeméride llevará a las organizaciones de la educación católica a congregarse en Roma en el mes de noviembre del próximo año para realizar un Congreso con el tema La Educación hoy y mañana que culminará con un encuentro con Su Santidad, el papa Francisco. Y en la Confederación Nacional de Escuelas Particulares nos preparamos desde ya a este Congreso, teniendo presente que la CNEP es miembro fundador de la Confederación Interamericana de Educación Católica (CIEC) con sede en Bogotá, Colombia y agrupa a todas las organizaciones de educación católica de los países de América. Asimismo, nuestra organización es miembro de la Oficina Internacional de Educación Católica (OIEC) con sede en Bruselas, Bélgica que agrupa a toda la educación básica del mundo. El contenido de este número de la Revista CNEP considera las diversas y variadas características que tiene nuestra inteligencia y las diversas formas que cada uno de nosotros tiene para aprender y asimilar los conocimientos. Cada ser humano tiene todas las inteligencias descubiertas en mayor o menor grado, predominando alguna de ellas, por lo que es importante conocer en cuál situación o forma podremos adentrarnos más y más en el conocimiento y en el dominio del mismo. 2

4 Colegio Bilingüe Villa Freinet A.C. El Colegio Bilingüe Villa Freinet A.C. ha tenido como meta desde su fundación, estar a la vanguardia educativa. El logro de la certificación de la institución fomenta la formación profesional, el reconocimiento público, las competencias y características de los centros educativos, ante las necesidades y demandas de los diferentes sectores. Es por esto que la Institución buscó a una organización que fuera guía en la transformación de diferentes procesos internos para confirmar nuestra calidad. Como resultado, se adoptaron los criterios de calidad sugeridos por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares a través del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa, SACE. Como Institución Educativa, al iniciar el proceso de acreditación encontramos que el trabajo diario tiene como característica principal la búsqueda permanente del cumplimiento de nuestra visión, misión, propósitos y objetivos. Ahora se documentan todas las actividades realizadas asegurándonos de que estén sustentadas por nuestra filosofía y dejando una evidencia de las mismas. También ha servido de estímulo para que los procedimientos se mejoren y se introduzcan otros nuevos, de igual forma se motiva el mejoramiento continuo de las instalaciones. Es por ello que la Comunidad Villa Freinet comparte sus experiencias durante el proceso de acreditación: Desde el inicio de nuestro camino, contamos con el acompañamiento de nuestra asesora, la Lic. María Estela Meza Puesto, quien en cada una de sus visitas brindó gran apoyo a los integrantes de los núcleos y en general a la Institución. Por nuestra parte, este proceso nos ha llevado a ser más participativos, lo cual ha sido una experiencia enriquecedora pues para todos los que formamos parte de esta comunidad educativa se ha convertido en una gran oportunidad para crecer de manera profesional así como de manera personal. En un principio resultaba difícil buscar la evidencia de los DEBES o indicadores que plantea el SACE, sin embargo, fuimos trabajando y definiendo cuáles eran las actividades relacionadas con los DEBES. Para fortalecer nuestro aprendizaje y generar nuestro propio camino hacia la mejora continua hemos realizado diferentes reuniones en las que se han tomado acuerdos y resoluciones conociendo de cerca la vida docente institucional, su organización, preparación y proyectos. Se ha documentado, entrevistado y valorado el trabajo de cada área de nuestra Comunidad y el equipo ha logrado analizar las funciones del docente para lanzar propuestas en su mejora continua y así lograr un excelente desarrollo. Al trabajar con los programas académicos se concientizó que es una parte medular y vital para la vida institucional y el soporte de lo que nos hace ser una Institución de Calidad Educativa proyectándolos en el trabajo que día a día realizan los docentes en las aulas con los alumnos y la manera en que lo plasman y sustentan; siempre vinculados con la normatividad vigente que nos marca la Secretaría de Educación Pública e Instituciones incorporantes. 3

5 Como Institución es de vital importancia el llevar a cabo la práctica docente de una manera congruente para nuestros alumnos con el propósito de atender los retos que enfrenta el país de cara a la época actual y etapas subsecuentes. Por lo tanto, dentro del proceso de acreditación hemos plasmado elementos relevantes para lograr institucionalmente la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, no sólo en lo académico, sino para coadyuvar en el logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman nuestra Institución, favoreciendo el desarrollo de competencias durante la educación básica en nuestros alumnos. El trabajo colaborativo y organizado fortaleció el conocimiento de los participantes en los núcleos y sus indicadores, determinó las acciones necesarias para que en las aulas, las actividades realizadas concreten los procesos indicados. Hemos aprendido durante el proceso de acreditación que: cuando se tienen ganas de lograr algo no hay imposibles, que si nos conocemos, nos integramos y convivimos, crecemos en lo profesional y como personas, que se genera un ambiente de compañerismo, de buena disposición y de verdadero trabajo en equipo, lo que nos permite responder a los desafíos del trabajo cotidiano. De igual forma hemos podido conocer más de cerca a otros departamentos a otros compañeros y a organizarnos cada día mejor como Institución Educativa. Hemos respondido al reto que impone la tecnología, avanzando en nuestros conocimientos y desarrollando nuestras competencias para su manejo adecuado en las aulas, en la gestión escolar y en la planeación del trabajo colocándonos como siempre a la vanguardia educativa. Hemos mejorado nuestra metodología y hemos aprendido a investigar nuestra realidad, a través del uso de las técnicas e instrumentos de investigación mediante los que obtuvimos resultados importantes que nos permitieron realizar un diagnóstico, a través del cual emitir juicios de valor u obtener información de manera objetiva proponiendo acciones de mejora. Este proceso de Acreditación permitió al colegio planear, organizar y administrar efectivamente los recursos disponibles para cumplir efectivamente con sus actividades. Otro de los aspectos que se encontraron muy interesantes es el impacto de los egresados, sus avances académicos, el logro de metas y propósitos, sus desempeños laborales y participaciones en los ámbitos sociales y personales siendo líderes en diferentes programas, nuestros jóvenes siempre reflejando los valores institucionales, reconocemos que dentro de nuestra Institución existen educadores importantes como son los padres de familia a los cuales se les invita a formar parte de la sociedad de padres de familia y a los diferentes eventos de nuestra Institución. Y seguiermos avanzando con la convicción de que en cada paso que damos, contribuimos a mantener la Calidad en la Institución. Comunidad del Colegio Bilingüe Villa Freinet A.C Creciendo en el presente, pensado en el futuro 4

6 Por: Alejandro Merino Fuentes 1 Qué es la inteligencia? Puede el desarrollo de la inteligencia, garantizar el éxito en la vida de una persona? En mi ya larga experiencia de 34 años en la docencia universitaria, afirmo categóricamente que NO. No, en el sentido de creer que sólo hay que desarrollar un solo tipo de habilidades en el alumno. Pero vayamos por partes: En las últimas décadas, se ha hablado con insistencia acerca del manejo de las Inteligencias, y se ha llegado a la conclusión de que éstas son nueve. El creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples, es HOWARD GARDNER, Doctorado en Educación por la Universidad de Harvard, quien formó parte del llamado Proyecto Zero, de esa universidad, dedicado al estudio del proceso del aprendizaje en niños y adultos. Hasta antes de ese estudio, se creía que el conocimiento humano era unitario, pero la realidad es que tenemos por lo menos nueve formas de inteligencia. Puedo asegurar, con base en mi experiencia, que no siempre las mejores calificaciones en el aula, nos garantizan personas exitosos en la vida, y lo usual es precisamente lo contrario. La mayoría de las veces salvo honrosas excepciones-, los alumnos de alto éxito académico terminan en estrepitosos fracasos laborales, mientras que los alumnos no muy buenos para el estudio, son los que triunfan en la vida y alcanzan buenos puestos en su trabajo. A veces, los alumnos etiquetados como deficientes, con dificultades en el aprendizaje, o con déficit de atención, son considerados como si tuvieran alguna discapacidad, y hasta sometidos a medicación. Según Gardner, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, y para crear productos u ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Añade que las inteligencias son nueve, y son las siguientes: Interpersonal, intrapersonal, kinestésica, verbal lingüística, musical, lógica matemática, visual espacial, emocional y naturalista. Veamos cada una de ellas: Interpersonal: La podemos definir como la habilidad para percibir las necesidades y sentimientos de los demás, ejerce destrezas de liderazgo, reconoce y establece distinciones entre personas, desarrolla empatía, que es la habilidad de ponerse en los zapatos del otro, sabe relacionarse con los demás, sabe trabajar en forma cooperativa, y establece comunicación verbal y no verbal con los demás, estas personas tienen habilidad para solucionar conflictos, discutir en grupo, trabajar en pares, trabajar en equipo, y tutorías. Ejemplo de ello fueron personajes como la Madre Teresa de Calcuta y el Presidente John F. Kennedy. Intrapersonal: Estas personas tienen la habilidad para tomar conciencia de sí mismos, y conocer las metas, pensamientos, preferencias, fortalezas, debilidades, convicciones, ideas, emociones y aspiraciones propias. Por ello, pueden concentrarse, establecer metas, autodisciplinarse, reflexionar y autoevaluarse. Estas personas pueden preparar cuestionarios, historias personales, diarios reflexivos, proyecciones personales, análisis subjetivos, reflexiones, inventarios y autobiografías. Ejemplos de esta inteligencia son personajes como Confucio, Sigmund Freud y Mohandas Karamchad Gandhi, el libertador de la India. Kinestésica: Es la capacidad de usar el propio cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Se relacio- 1. Alejandro Merino Fuentes estudió Periodismo en la Escuela Carlos Septién, cuenta con un Diplomado en el Desarrollo de Inteligencias Múltiples en el Aula por la Universidad La Salle, ha sido docente de licenciatura y preparatoria en: la Universidad Franco Mexicana, la Universidad del Valle de México, la Universidad del Valle de Atemajac, la Universidad La Salle de México, en todas estas instituciones ha recibido el reconocimiento a la excelencia docente. Ha colaborado en empresas de comunicación tales como Televisa, TV Azteca, Radio Centro y Radio Fórmula. 5

7 na con el aprendizaje mediante la realización de teatro, deportes y movimientos. Las personas que tienen esta inteligencia, usan su cuerpo para expresar sentimientos e ideas, producen y transforman objetos manualmente, y tienen muchas habilidades para la mímica, tienen habilidades para el baile, los deportes, las personificaciones, el lenguaje corporal, las coreografías y las dramatizaciones,.. Ejemplo de este tipo de inteligencia, lo encontramos en personajes como el basquetbolista Michael Jordan y el medallista olímpico Michael Phelps. Verbal lingüística: Es la habilidad para usar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, entretener, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Ellos pueden: entender el significado de las palabras, explicar bien, desarrollar el sentido del humor, aprender idiomas, memorizar, recordar, y usar ambos hemisferios del cerebro. Tienen habilidades para hacer composiciones, cuentos, narraciones, trabalenguas, poesías, rimas, debates y diálogos. En esta inteligencia, podemos colocar a personajes como William Shakespeare y Amado Nervo. Musical: Es la habilidad para entender y comunicar ideas y emociones a través de la música. Estas personas aprecian estructuras musicales, manifiestan sensibilidad hacia los sonidos, crean ritmos y melodías, y aprecian estructuras musicales. Como ejemplo podemos referirnos a personajes como Mozart y Plácido Domingo en la música, y Micheal Varyshnikov en la danza. Lógica-matemática: Es la inteligencia nata de los científicos. Quienes la poseen, pueden ejecutar cálculos complejos, establecer relaciones entre diversos aspectos, abstraer y operar con imágenes mentales, razonar científicamente y pensar críticamente. Por lo anterior, pueden resolver crucigramas, hacer operaciones matemáticas, interpretar gráficas y esquemas, resolver problemas numéricos. En esta clasificación quedan personajes como Newton y Einstein. Visual espacial: Es la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, y le permite a su poseedor hacer reproducciones mentales, anticipar consecuencias, percibir la realidad, y comparar objetos y relacionar, líneas, figuras, espacios, formas y colores. Pueden crear artes visuales, carteles, maquetas, estructuras, y son diestros en el uso de la tecnología. En esta clasificación entran los ingenieros, escultores, decoradores, arquitectos, cirujanos y marineros. En esta clasificación podemos colocar a personajes como Frida Kahlo y Pablo Picasso. Emocional: Es la suma de la intrapersonal y la interpersonal. Tienen manejo de destrezas, perseverancia, empatía, agilidad mental, motivación, autoconciencia, espiritualidad y entusiasmo. Aquí entran personajes como el Papa Francisco o el Papa Juan Pablo II. Naturalista: Es la capacidad de adaptarse a diversos ambientes, observar, investigar, e interactuar con la naturaleza. Pueden hacer observaciones al aire libre, hacer proyectos de reciclaje, cuidar animales y hacer observaciones al aire libre. Aquí entran los herbolarios, geólogos, oceanógrafos y biólogos. Aquí quedarían personajes como Charles Darwin y Jacques Cousteau. Como podemos apreciar, no todos aprendemos de la misma forma, y no todos tenemos las mismas capacidades ni los mismos intereses. De esta manera, los maestros tenemos la obligación de replantear nuestro papel, ahora como intermediarios entre el estudiante y el conocimiento, o sea, ya no más máster dixit, con el que tantos años se identificó a la labor de enseñanza. El maestro ahora debería enfocarse en generar distintos desempeños, que pongan en juego diversas inteligencias, pues esto da como resultado dos mejoras claras en el aula: Los promedios se concentran, se disminuyen las brechas entre unos y otros estudiantes, (se terminan los 10 y los 0) lo que permite que los resultados del grupo se compacten en calificaciones más centrales. Esto disminuye el ancho de la campana estadística. No tan importante es la cuestión estadística, sino que esto se refleja en grupos más colaborativos, más integrados y capaces de respetar las diversas habilidades de cada compañero. Los estudiantes desarrollan distintas inteligencias, ampliando su repertorio de posibilidades y elevando su grado de competencia puesto que pueden resolver problemas con distintas herramientas intelectuales, más allá de usar sólo la inteligencia lingüística o matemática, antes, únicas beneficiarias del sistema educativo. Concluyo esta colaboración con unas palabras del poeta y motivador William Arthur Ward, que dice: El maestro mediocre alecciona. El buen maestro explica. El maestro excelente demuestra. El mejor maestro inspira. 6

8 Por: Nuria Sánchez Povedano 1 Aplicación de las inteligencias múltiples en el aula Cómo educar para un mundo que ni siquiera podemos imaginar? Éste es el gran reto al que nos enfrentamos. Nuestra era, llamada Era de la Inteligencia, supone un momento de profunda transformación que nos plantea la necesidad de la innovación en nuestras aulas. Valoremos algunos de los cambios fundamentales que el colegio deberá tener en cuenta para pensar en una nueva educación: El conocimiento deja de ser lento y estable. La escuela deja de ser el único canal de conocimiento. La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional. La escuela ya no puede actuar en función de las expectativas de la Revolución Industrial (disciplina, conocimientos instrumentales). Las tecnologías tradicionales de la educación dejan de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. La educación pasa a ser globalizada. La escuela deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable de socialización y debe hacer frente a una diversidad creciente. La era de la inteligencia supone un momento de profunda transformación en las aulas. En definitiva, nos planteamos Cómo pasar de una escuela que sólo instruye a una escuela que debe formar y enseñar a pensar? Éste es el cambio de paradigma que se ha propuesto el Colegio Montserrat de Barcelona para avanzar hacia UNA ESCUELA INTELIGENTE. El motor de innovación de nuestros centros fue la aplicación de los Programas de Estimulación Temprana de la Inteligencia en las aulas de Educación Infantil. Los primeros años de vida constituyen, sin duda, el momento privilegiado en el que construir una correcta organización neurológica, sensorio motora y emocional, fundamento sobre el que seguir edificando el aprendizaje de nuestros alumnos. Desde la década de los 80 nuestros centros apuestan por el desarrollo de la excelencia cognitiva, social y física que nos propone Glenn Doman. Sabemos que el fundador del Instituto para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia hace una propuesta para que los padres sean los maestros de sus bebés desde una mirada que contemple su increíble potencial: Cualquier niño tiene, en el momento de nacer, una inteligencia potencialmente superior a la que Leonardo da Vinci utilizó en toda su vida. Desde el año 1994 iniciamos dicho proyecto de Escuela de Padres en el Colegio Montserrat y, posteriormente, en el colegio Nuestra Señora de los Ángeles, otro de nuestros centros de Barcelona; actualmente, son más de seis mil familias las que han podido disfrutar con sus hijos de esta maravillosa Revolución pacífica. Consideramos la Estimulación Temprana como las inteligencias Múltiples en acción y desde la década de los Psicóloga Educativa y clínica. Formadora en Innovación Educativa del Colegio Montserrat de Barcelona. Coordinadora del Departamento de Orientación. Directora Pedagógica del Colegio Nuestra Señora de los Ángeles de Barcelona. Autora Curso On-line Inteligencias Múltiples: aspx#. Programa Escuela de Padres. Canal de televisión educativo por Internet: 7

9 apostamos por la Teoría de las Inteligencias Múltiples y su aplicación en las aulas desde Infantil hasta Bachillerato como oportunidad de desarrollo de todas las capacidades que nuestro cerebro humano permite. Howard Gardner, neuropsicólogo y codirector del proyecto cero en la Escuela Superior de Educación de Harvard nos propone esta teoría como un nuevo punto de vista sobre el potencial humano y sobre la noción compleja de la inteligencia. Todos somos inteligentes, ésa es la gran noticia que H. Gardner nos propone y exige de nosotros una mirada diferente sobre nuestro potencial y el de nuestros alumnos. Veamos algunos rasgos fundamentales de esta concepción: Cada individuo posee un perfil único de combinación de inteligencias, ventanas distintas con las que aprender y demostrar lo que hemos aprendido. Podemos fundamentar su desarrollo, de acuerdo, con patrones o fases evolutivas desde el nacimiento, ofreciendo los estímulos y las oportunidades adecuadas. Existen numerosas maneras de utilizar cada inteligencia, de hecho cada una de estas inteligencias se define a partir de destrezas distintas Se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida hasta constituir una competencia. Podríamos decir, por tanto, que todos tenemos en nuestro cerebro una serie de sistemas, a través de los cuales, podemos conocer el mundo. De momento, Howard Gardner, nos ha definido estos sistemas a partir de sus nueve inteligencias: la inteligencia verbal-lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia visual-espacial, la musical rítmica, la corporal-kinestésica, la inteligencia interpersonal, la inteligencia naturalista, la intrapersonal y la existencial; pero sabemos que sus investigaciones siguen en la búsqueda de una décima inteligencia, posiblemente, centrada en las capacidades de la docencia. La escuela debe comprometerse al desarrollo armónico y global de las capacidades que nos humanizan, huyendo de un modelo tradicional que fomentaba al hemisferio izquierdo, analítico, cartesiano e individualista, despreciando al hemisferio derecho, holístico, imaginativo y cooperativo. Howard Gardner, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Con esta definición Gardner reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente y es que la brillantez académica no lo es todo a la hora de Trabajar con inteligencias múltiples nos permite desarrollar las fortalezas de nuestros alumnos y fomentar sus competencias. desenvolvernos en esta vida. A nosotros nos gusta decir que el mejor test de inteligencia es la propia vida. Descubrir las fortalezas de nuestros alumnos y fomentar sus competencias es la clave, con ello no sólo optimizamos el aprendizaje; favorecemos su autoestima e implicación. Autores como Jaap Westbroek, proponen las siguientes transformaciones para avanzar hacia esa escuela del futuro. La primera transformación es la del currículum, de las metodologías y la evaluación. La segunda es la del papel y los roles de las personas, tanto del alumnado como del profesorado. La tercera incumbe a la estructura organizativa de los docentes. La cuarta transformación es la del entorno en el que tiene lugar el aprendizaje: diseño, arquitectura y equipamiento del centro educativo. Pero, fundamentalmente, exige un cambio en nosotros como educadores y en nuestra visión de aprendizaje: 8

10 Este salto de paradigma es difícil y complejo, y supone tres instancias encadenadas: 1. Cambiar nuestra visión hacia el alumno y sus posibilidades. 2. Cambiar las decisiones técnico-pedagógicas en nuestros colegios. 3. Cambiar la organización de las aulas, de las escuelas y del sistema educativo. Las nuevas metodologías y su aplicación en nuestros centros son instrumentos que posibilitan esos cambios necesarios a nivel pedagógico y de organización en nuestras aulas. Algunos ejemplos de nuestros pilares de transformación: El trabajo por proyectos de comprensión, modalidad de aprendizaje interdisciplinar que se basa en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de nuestros alumnos; requiere Autenticidad Rigor Académico Aprendizaje Aplicado Exploración Activa Relación con el mundo Adulto El trabajo cooperativo, propuesto por Johnson and Johnson, imprescindible en la organización de nuestras aulas y favorecedor de nuevas dinámicas para aprender: Los individuos trabajan juntos para lograr objetivos compartidos y maximizar el propio aprendizaje y el de los demás. Mi éxito no es completo si no es éxito de todos Las destrezas de pensamiento de Robert Swartz facilitan los hábitos mentales y de metacognición que propician el pensamiento crítico de nuestros alumnos. El Aprendizaje y servicio, metodología que nos ayuda a educar en valores de solidaridad e inteligencia ética a nuestros alumnos: Lo que aprendo tiene sentido cuando sirve para otros. Crear espacios de reflexión en nuestros centros, invertir en la formación de los docentes y dar a conocer nuestras líneas pedagógicas a las familias para contar con su apoyo son, sin duda, requisitos fundamentales para avanzar hacia esa Escuela Inteligente que nos proponemos. Podríamos resumir los elementos que suponen esta nueva concepción de escuela que hemos planteado: En definitiva, apostamos por un modelo de Escuela Inteligente que da respuesta a la diversidad de nuestros alumnos y al gran desafío que tendrán que afrontar: pensar y tomar decisiones inteligentes en su vida. Ese es el gran reto al que debe responder la escuela hoy: el desarrollo de las Inteligencias de nuestros alumnos. No sabemos qué partido tendrán que jugar, ni siquiera contra quién ni en qué condiciones, pero, estamos convencidos que la única manera de enfrentarse a él, será estar entrenados. Tener capacidad para analizar, comprender y decidir; en definitiva, PENSAR será la clave del éxito. El objetivo no es otro que favorecer la felicidad de nuestros alumnos, dándoles la oportunidad de sentirse capaces y libres ante las decisiones de su vida. 9

11 Por: Mtro. Gerardo Ibarra Aranda Director de Centro Explora El Explora está ubicado en la ciudad de León Guanajuato cuenta con 10,000 metros cuadrados de construcción y es uno de los Centros de Ciencia más conocidos y mejor posicionados en América Latina. Anualmente recibe, en promedio, a 235,000 personas. Sin embargo en el 2013 recibió a 287,000 personas en sus instalaciones. Cuenta con un acervo museográfico de más de 300 exhibiciones que se exhiben en seis salas interactivas. Concepto general de Centro de Ciencias El concepto de centro de ciencias se origina primeramente en el concepto de museo, particularmente de museo de ciencias. Los museos generalmente son concebidos como espacios para que la gente pueda observar objetos que son valiosos por sí mismos, como por ejemplo las obras de arte. Las cuales tienen un valor histórico, cultural, artístico e incluso monetario. Son principalmente expositivos, no se puede tocar. Los museos tradicionales o interactivos, de arte, de antropología, ciencia, de tecnología han sido reconocidos como lo que son: una valiosa herramienta de educación, pues logran transmitir mensajes significativos de cultura, ciencia y arte; y propician el aprendizaje de sus visitantes o usuarios. Se han convertido en un verdadero instrumento educativo al servicio de su comunidad. La persona que se somete a un proceso educativo, ingresa a éste con un cierto conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Se espera que como producto de ese proceso, la persona al concluirlo, ha tenido uno o varios de los siguientes cambios: más conocimientos, más y/o mejores habilidades y/o mejores actitudes. El incremento en conocimientos pretende hacer que la persona sepa más: se enfoca al saber. La mejora en habilidades pretende que sea más capaz: de pensar bien, de hacer ciertas cosas; se enfoca a la capacidad de hacer. Por su parte, el cambio en actitudes, pretendidamente hacia una mejora en el marco valoral aceptado o establecido como deseable, busca que la persona sea y se comporte mejor: se enfoca al ser. En un sentido amplio, no sólo las escuelas educan: los conocimientos pueden adquirirse (y esto es cada vez más cierto), en un creciente número y variedad de instancias y momentos; muchas habilidades pueden desarrollarse fuera de la escuela; y en la apropiación de valores y actitudes influyen muy diversos agentes, muchos de ellos con poca relación con el espacio y el proceso escolar. En este contexto, los museos en general y los centros y museos interactivos en concreto, pueden ser contemplados como una de esas instancias de educación extraescolar; pues en ellos, pueden adquirirse conocimientos, pue- 10

12 den ejercitarse y mejorarse algunas habilidades; y pueden modificarse algunas actitudes. Los museos de ciencia y centros interactivos han sido creados en alineamiento con este objetivo. En ellos encontramos una magnífica opción de educación no formal que apoya las necesidades de aprendizaje y desarrollo educativo y cultural en nuestra sociedad. En un Centro de Ciencias como Explora, se pretende al aprendizaje vivencial ya que este ocurre espontáneamente y con frecuencia, en la vida diaria en cada uno de nosotros. Podemos hablar de aprendizaje vivencial cuando una persona se involucra en una actividad de aprendizaje, analiza los resultados y los aplica en su quehacer cotidiano. Este es un proceso inductivo. Tiene sus raíces en la observación y de alguna manera es diferente y opuesto al proceso llamado deductivo, que está basado en una verdad preestablecida. En los museos y centros interactivos, se busca establecer un espacio con diversos recursos que estimulen un aprendizaje vivencial. Este, como tal, tiene un ciclo lógico que tiene como resultado un aprendizaje significativo: 1) Se experimenta 2) Se aplica el conocimiento 3) Se comparte lo aprendido 4) Se estimula el interés por ampliar los conocimientos 5) Se interpretan los nuevos conocimientos Por ello, estos centros interactivos son ambientes abiertos y flexibles. La experiencia museística se integra por la motivación del visitante por lo que se hace, se experimenta y se recuerda como significativo. Un museo de ciencia es un espacio dedicado a crear en el visitante, estímulos a favor del conocimiento y del método científico (a través de las exhibiciones y exposiciones) y a promover la opinión científica en el ciudadano (lo cual se consigue con la credibilidad y el prestigio que sus exposiciones dan al resto de actividades que se realizan en el museo: conferencias, debates, seminarios, congresos ). Lo prioritario es crear una diferencia entre el antes y el después de la visita que propicie un cambio de actitud. El aprendizaje en los centros de ciencias, se da de manera interactiva y se puede tornar significativo como resultado de acciones como la observación, la lectura de las cédulas, la discusión de los visitantes con sus acompañantes, la mediación a través de los Guías, la participación activa en los talleres, la vivencia de experiencias, la expresión de ideas, el uso adecuado de las exhibiciones o con el simple paseo a través de sus espacios. Esto hace al proceso de aprendizaje más personal, social, dinámico y constructivo. En un centro de ciencias debe buscarse que el visitante viva una experiencia rica en estímulos que lo emocionen y le muestren que la ciencia está en todas partes, que él puede estar en contacto con ella de manera cotidiana y Podemos hablar de aprendizaje vivencial cuando se involucra a la persona en una actividad o experiencia, cuando se favorece el análisis y se aplica el conocimiento en lo cotidiano. 11

13 que la ciencia y la tecnología son herramientas útiles que puede usar a lo largo de toda su vida. Explora cuenta con seis salas, una de las cuales aborda el tema de las inteligencias múltiples, conocida como ZONA i. Zona i: Sala de Inteligencias múltiples Se ha pensado, a lo largo del tiempo, que la inteligencia es la capacidad de responder a problemas matemáticos o de escribir y hablar correctamente, incluso se ha atribuido a la buena memoria. Pero este concepto abarca mucho más que eso. Nos basaremos en la teoría de Howard Gardner para explicar la inteligencia. Existen muchas definiciones del término inteligencia. Durante la conceptualización de la sala de las inteligencias, utilizamos las de las teorías cognoscitivistas y constructivistas, que son aquéllas que afirman que el ser humano construye y se apropia de su conocimiento. Gardner define primeramente la inteligencia como conjunto de habilidades para resolver problemas y elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada, estableciendo las bases para adquirir un nuevo conocimiento. Posteriormente la complementa, quedando así: Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. La inteligencia es un concepto complejo de definir, y aún se están descubriendo aspectos de ésta, pues va desde lo biológico hasta lo cultural. La inteligencia es multidimensional, es decir, es un El visitante a un centro de ciencias comprende y experimenta conceptos de manera más amplia y profunda. conjunto de habilidades: lógico-matemática, lingüísticoverbal, armónico-musical, espacial, cinético-corporal, intrapersonal e interpersonal y otras que menciona Gardner: Naturalista, existencial y espiritual, que se combinan de diferente manera en cada ser humano, es decir, la inteligencia no es un factor aislado que se pueda medir solamente con una prueba. Aunque no se sabe mucho acerca de cómo se relacionan las inteligencias, lo cierto que es que lo hacen y a la vez, son relativamente independientes, como si estuvieran distribuidas en la cabeza. La razón por la que Gardner habla de Inteligencias en plural, es que hay una serie de habilidades que existen simultáneamente en distintas cantidades y que se desarrollan según la estimulación que se les dé, por eso no es correcto calificar a una persona de inteligente comparándola con otras pues cada persona es única, diferente a otras. Las inteligencias tienen la misma jerarquía, no hay unas más importantes que otras. A finales del año 2008, en Explora se inauguró la Zona i: Sala de las inteligencias. Un espacio innovador en la que la premisa es que todos somos buenos para algo, de tal manera que los visitantes que acuden, experimenten y descubran cual inteligencia tiene más desarrollada. El objetivo principal de la sala es: crear conciencia en el usuario sobre la existencia de diferentes tipos de inteligencia, con base en el Modelo de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, y de que cada cual las tiene desarrolladas en distinto grado; propiciar que experimente y estimule su propias capacidades mentales, emocionales y corporales. Así pues, se pretende que a través de su experiencia en la sala, el usuario: Comprenda el concepto de inteligencia en un sentido amplio, en cuanto conjunto sinergístico de habilidades cognoscitivas, motrices, sociales e introspectivas, como lo propone Howard Gardner Experimente, a través de su interacción con las exhibiciones, los diferentes tipos de inteligencias y algunas de sus aplicaciones a problemas o situaciones de la vida diaria Se vea estimulado, a través de experiencias retantes y divertidas, a tomar conciencia personal acerca de cuáles inteligencias tiene más y menos desarrolladas; y se motive su interés por expandirlas Tome conciencia del impacto de los factores psicosociales, familiares, hereditarios y nutricionales en la inteligencia de cada persona. 12

14 Las exposiciones interactivas funcionan mejor cuando se permite participar a más de una persona y el grupo pone en juego varias inteligencias. Las inteligencias abordadas en la sala se refieren a la teoría de las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, a saber: Inteligencia lógico matemática Inteligencia lingüístico verbal Inteligencia armónico musical Inteligencia espacial Inteligencia cinético corporal Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Por todo lo dicho, el diseño del centro de ciencias en su conjunto (exhibiciones, talleres, juegos educativos, etc.) ofrece una gama muy amplia de experiencias intencionalmente enfocadas a diversos tipos de inteligencias y habilidades, en las cuales las personas puedan estimular, aplicar y aún desarrollar sus inteligencias diferenciadas. Las exhibiciones interactivas usualmente requieren algún tipo de experiencia espacial o cinética, y con frecuencia funcionan mejor con más de una persona, en el entendido de que cada uno de los visitantes tiene todos los tipos de inteligencias, aunque desarrollados a distintos niveles. Desde hace muchos años, Gardner ha apoyado fuertemente los centros y museos interactivos, porque opina que el tipo de actividad que ofrecen tiene en cuenta las diferentes formas de inteligencia y estilos de aprendizaje que despiertan la curiosidad principalmente del niño y estimulan una exploración más profunda. El Centro de Ciencias Explora se sigue renovando. Cuenta ya con un programa ambicioso para consolidarse como un centro regional de divulgación del conocimiento en el cual se incluyen varias dimensiones, entre ellas su continua renovación museográfica y educativa. La participación de todos los actores relevantes para traer acciones portadoras de futuro es importante. Uno de estos actores y principal destinatario de todos estos esfuerzos son, sin duda, los docentes. La educación formal y todo centro de ciencias tienen nexos inseparables. Con el apoyo de los maestros, haciendo sinergia, cada vez tendremos una sociedad más educada e informada lo que nos permite acercamos cada más a la economía del conocimiento en la cual generaremos más riqueza basada en el desarrollo de productos y servicios de alto valor agregado. 13

15 Por: Andrea Carmona Hernández El Jardín Etnobotánico Francisco Peláez R. es una Institución comprometida desde hace 20 años con la Educación Ambiental. A lo largo de estos años nos hemos convertido en un centro activo de investigación y conservación de la biodiversidad local, actuando como un aula viva y abierta de enseñanza y divulgación de conocimientos. Además de ser un espacio cultural que promueve el trabajo de artistas locales, formando público para diferentes expresiones. Cuando los seres humanos trabajamos en un Jardín creamos la forma más certera de generar conciencia y acercarnos al cuidado de la naturaleza es a través de los sentidos. Tocar, observar, oler y hasta probar las plantas nos brinda sensaciones profundas que enlazan el conocimiento de la naturaleza con nuestras experiencias. Fomentamos la conservación a través del uso de las plantas en la vida cotidiana, les agregamos un valor de uso y de afecto, que hace que las personas sientan deseos profundos de preservarlas. Los niños y las niñas estudiantes son uno de los públicos objetivos de un espacio de aprendizaje como lo es el Jardín Etnobotánico Francisco Peláez R, donde se busca ofrecer un complemento la para educación formal, que brinde, a través de talleres y visitas guiadas, conocimientos prácticos y vivencia que relacionen lo aprendido en la escuela con lo que hay nuestro alrededor. El contacto con la naturaleza llena nuestros sentidos de experiencias maravillosas, que a veces son inexplicables con palabras. Observando la naturaleza descubrimos la fuerza de la belleza. No podemos apreciarla sin sentir un profundo deseo de preservarla. Ahí empieza el trabajo de un jardín, que es un ecosistema creado y preservado por las personas. Un espacio donde nos ponemos en contacto con todos los seres de la naturaleza, donde observamos todos los procesos que ahí suceden. El Jardín Etnobotánico Francisco Peláez R. es un centro activo de investigación y conservación de la biodiversidad. La jardinería es una actividad esencial desde los inicios de la humanidad: ciencia y arte al mismo tiempo. Una disciplina fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas. Les brinda contacto con la naturaleza. Les enseña disciplina, les ofrece pequeños logros visibles tras un esfuerzo. Además los invita a observar los procesos de la naturaleza, recorriendo así los mismos caminos del arte y la ciencia en el desarrollo de la humanidad. Aunque la ciencia y el arte parecen actividades distantes y totalmente diferentes; comparten los mismos principios de creación y estructura del pensamiento, para nosotros los seres humanos, es como si hubieran nacido juntas mientras los hombres de la prehistoria buscaban alimentarse y sobrevivir. El arte surgió al lado de la agricultura. Buscando nuevos alimentos descubrimos que podíamos pintar, y la pintura nos permitió registrar nuestras observaciones y generar conocimiento. El arte nos recordó la belleza y ella nos lleva de regreso a la naturaleza. Un jardín es un espacio para recrear los sentidos e inspirar nuevas ideas. La naturaleza está llena de procesos, a veces parecen inexplicables, otras, son imperceptibles; el arte en su abstracción, nos ayuda a asimilarlos. El arte nos enseña empatía. La jardinería nos enseña a procurar a aquellos seres que no hacen ruido... nos ayuda a entender y aceptar la muerte o quizás el fracaso, pero también nos 14

16 da motivos para celebrar la vida. Necesitamos explorar y entender nuestras emociones, el arte y la jardinería nos permiten experimentarlas. Abordar ambos aprendizajes, nos permite generar conocimientos, habilidades y actitudes más integrales. En el Jardín Etnobotánico buscamos enlazar las plantas con vida cotidiana; educamos a través de los sentidos. Nuestros talleres enseñan a usar las plantas para pintar, para cocinar, para curarnos. Son prácticos e intuitivos, reúnen a personas de diferentes edades y nos invitan a compartir nuestra propia experiencia. El aprendizaje más profundo se logra a través de los sentidos. Los aromas nos remiten a nuestras memorias más profundas, nos producen emociones y sensaciones que van más allá de las palabras. El arte es una herramienta que nos acerca la naturaleza. Nos invita a apreciar la belleza y nos hace desear preservarla. La propuesta educativa de espacios donde se favorece la integración de los niños con la naturaleza, la ciencia y el arte, favorece la generación de conocimientos, pero sobre todo habilidades. A través del diálogo, la expresión y sobre todos las experiencias sensoriales, buscamos despertar la creatividad y la sensibilidad de visitantes. El huerto es uno de los puntos centrales del Jardín, lo definimos como un espacio donde nos reunimos con todos los seres de la naturaleza. Para acercarnos a él proponemos un programa educativo integral llamado Aulas verdes, con el fin de generar conocimientos y actitudes en los escolares, maestros y padres de familia que promuevan su reconexión con la naturaleza, y estimulen la participación comunitaria, informada y razonada en el cuidado del medio ambiente y su conservación. Como Centro de Educación y Cultura Ambiental (CECA) certificado por la SEMARNAT trabajamos cotidianamente en la construcción de una comunidad crítica y comprometida, que asume su rol y responsabilidad en el cuidado de la naturaleza. Nuestra propuesta educativa acompaña los procesos de educación formal en educación ambiental, a través de talleres, pláticas y otras actividades formativas. Educamos acerca de la conservación para transformar la actual relación que sostenemos con nuestro entorno natural, privilegiando el disfrute y la práctica a través de los sentidos como herramienta principal para ello. Nuestro trabajo consiste en acompañar los procesos de educación formal de educación ambiental, a través de talleres, pláticas y otras actividades formativas que acompañen a las competencias escolares, al tiempo que permiten el disfrute práctico de la naturaleza, y compresión holística sobre el medio ambiente y los problemas locales y globales que le atañen; así como de estrategias participativas y responsables para la conservación y cuidado del medio ambiente. Un jardín es un espacio que recrea la vida, que nos invita a observar, a sentir, a aprender y nos conduce a la reflexión y la creación. Es fruto del arte pero también de la ciencia, nos recuerdo nuestro potencial creativo y nuestra estrecha conexión con la naturaleza. Cada Jardín es un pequeño paraíso que nos invita a celebrar la vida, por eso invitamos a los demás a construir el suyo. Jardín Etnobotánico Francisco Peláez R. 2 Sur 1700, San Andrés Cholula, Puebla / 15

17 Por: CONDUSEF La educación financiera es un tema que no se ha considerado prioritario en el entorno familiar, escolar o social. Algunos piensan que se trata de algo aburrido y difícil de comprender y muchos otros tienen la creencia de que solamente a las personas que estudiaron finanzas o economía les puede servir, pero nada más alejado de la realidad. A diario nos enfrentamos a diversas situaciones que tienen que ver con decisiones financieras como: si adquirir un artículo en efectivo o a crédito; si ahorrar en una tanda o en el banco; si es mejor solicitar un crédito para pagar los útiles escolares o recurrir al empeño; entre muchas otras situaciones más, y en estos casos, el no contar con información y herramientas que permitan tomar decisiones adecuadas, puede afectar seriamente las finanzas personales de cualquier persona. Un ejemplo que nos habla sobre la falta de educación financiera en la población adulta de nuestro país, son los resultados de la Encuesta Nacional de Inclusión Financiera 2012 (ENIF) 1, donde se muestra que solo el 20% de la población económica activa lleva un registro de sus gastos; que el 44% utiliza mecanismos informales para ahorrar o que el 77% no tiene ningún tipo de seguro. En este sentido, la educación financiera resulta necesaria para el desarrollo de los individuos en las sociedades actuales. La amplia gama de servicios y productos financieros ofrecidos al público, hacen indispensable que las personas tengan por lo menos conocimientos básicos sobre estos aspectos, que les permitan tomar decisiones informadas en su beneficio. Presente en todas las etapas A pesar de que la mayoría no lo aprecie así, las decisiones financieras están presentes en el transcurso de la vida de una persona independientemente de su edad, nivel económico o social, por lo que la educación financiera se vuelve una herramienta fundamental en las distintas etapas de vida. A los niños les hace comprender el valor del dinero y del ahorro; a los jóvenes los prepara para vivir el La educación financiera se vuelve una herramienta fundamental en las distintas etapas de vida. A los niños les hace comprender el valor del dinero y del ahorro; a los jóvenes los prepara para vivir el día de mañana de manera independiente y a los adultos les ayuda cumplir metas. 1. Encuesta realizada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV) 16

18 día de mañana de manera independiente y a los adultos les ayuda cumplir metas con base a decisiones informadas como comprar una vivienda, crear una empresa o prepararse para la jubilación. Por ello, es conveniente acercar el tema desde una edad temprana, a fin de que con el paso del tiempo se desarrollen actitudes, conductas y prácticas, que permitan enfrentar de forma informada las diferentes decisiones financieras que se presenten y con ello mantener unas finanzas sanas. Otro aspecto a destacar, es que la educación financiera no solo es relevante a nivel personal, sino también, a nivel de sociedad, pues una población educada e informada motiva el desarrollo de productos y servicios financieros de mayor calidad, incrementa los niveles de inversión y el crecimiento de la economía en su conjunto. Una responsabilidad compartida Acercar la educación financiera a los niños es tarea de todos, pues ellos tienen el derecho a que los preparemos para tomar decisiones sobre el uso de sus recursos económicos, resolver problemas financieros de manera eficiente y generar riqueza para ellos mismos y su país. La educación financiera, por lo tanto, no es únicamente una parte de los ejercicios de matemáticas, sino un eje de formación que implica, además de cuentas y operaciones, conocimientos acerca de geografía, historia, sociología e incluso, salud, alimentación y hasta entretenimiento y arte, mismos que han de abordarse desde diversas perspectivas prácticas y aplicables al contexto de cada individuo. Transmitir a la población en general conocimientos relacionados con la educación financiera es fundamental, pero a su vez representa un gran reto, pues cada grupo o sector poblacional tiene sus propias necesidades, y es ahí donde iniciativas como la Semana Nacional de Educación Financiera (SNEF), organizada por la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef) entran en acción. Se trata de una iniciativa que desde 2008, reúne a instituciones públicas, privadas, educativas y sociales con el objetivo de acercar a la población del país, de manera gratuita, conceptos fundamentales de educación financiera y crear una conciencia ciudadana sobre el tema. Las actividades que se realizan durante la semana no están pensadas para un público especializado, sino en todos los mexicanos que actualmente son usuarios de servicios financieros o que en algún momento lo serán. Entre las actividades ofrecidas se encuentran: conferencias, ta- lleres, obras de teatro, juegos, stands informativos y material didáctico, con temas específicos para cada etapa de la vida (niños, jóvenes, adultos y adultos mayores). Este año se llevará a cabo en todo el territorio nacional del 20 al 26 de octubre, y contará con una Sede Central en el Museo Tecnológico de la CFE que abrirá sus puertas a todas las actividades que mencionamos del jueves 23 al domingo 26, en un horario de 9:00 a 17:00 horas. Si deseas conocer los horarios y eventos a impartirse en tu localidad, visita la página Cabe resaltar, que a pesar de los esfuerzos realizados en materia de educación financiera por los diversos actores de la vida financiera del país, aún falta mucho por hacer. Sin embargo se debe estar consciente que la educación financiera no solo es responsabilidad del gobierno o de las instituciones financieras, se trata de una responsabilidad compartida, donde todos los sectores caminen de la mano hacia un fin común. La educación financiera no solo es responsabilidad del gobierno o de las instituciones financieras, se trata de una responsabilidad compartida. 17

19 Por Gabriela Schlemmer Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Al definir a la inteligencia como una capacidad entonces es posible que se pueda desarrollar y por lo tanto, se verá influida por el medio ambiente, la educación recibida, las experiencias y el contexto socio cultural. La perspectiva de las inteligencias múltiples elimina la idea preconcebida de la existencia de una inteligencia general (Antunes, 2002) y hace evidente que no se trata sólo de un elemento neurológico, sino que, se trata de un facto global, ecológico, que considera la capacidad de pensar de un individuo dentro de un contexto determinado. Cuando se trabaja con niños, entre más temprano se de una intervención en el desarrollo de las diversas inteligencias, se podrá alcanzar un mayor y mejor desempeño de cada una de ellas, ya que el estímulo recibido de su contexto escolar, apuntará enfáticamente a la adquisición de capacidades que le permitan desarrollar aquellas inteligencias cuya potencialidad de desarrollo es menor a las demás. Y esto se debe a que, cuando un bebé nace, su masa encefálica guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis aún no están totalmente terminadas eso significa que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas y lo son por los retos y estímulos a los que está sometido el ser humano. (Antunes, 2002) El cerebro se irá construyendo conforme nos van ocurriendo cosas y vamos teniendo que resolver problemas. Es decir que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas, esa construcción se realiza mediante la superación de retos o estímulos determinados al que el ser humano se enfrenta diariamente, y sobre todo por las experiencias que proporciona todo tipo de aprendizaje. (Romano, 2011) Según Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La teoría de Gardner plantea que la inteligencia está localizada en diferentes partes del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden trabajar de manera individual, teniendo la habilidad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente adecuado que ofrezca las condiciones necesarias para ello e identifica ocho inteligencias, a las cuales clasificó como lingüística-verbal, lógicamatemática, kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. (De Jesús, 2010). Todos los niños poseen, como mínimo, un talento natural, una capacidad para un tipo determinado de actividades y, lamentablemente, algunas de estas capacidades quedan dormidas en el tiempo por falta de estimulación adecuada. Cada persona tiene un perfil propio de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas debido a que sus experiencias, su propia historia de vida, su contexto, favorece que se desarrollen en distintas medidas, sin embargo, cuando se trabaja con los niños de manera intencional, es posible que se puedan potencializar todas ellas, aun cuando, de manera personal, cada individuo pueda sentirse más cómodo empleando alguna en particular. Los educadores y familiares, según Gardner, deben tener una participación activa en la planificación de actividades que estimulen y alienten a los niños en el desarrollo de sus capacidades, para lo cual, se hace necesario generar estratégicas de enseñanza aprendizaje que tomen en cuenta las diferentes formas de adquirir conocimientos, todas ellas necesarias para la vida, y que sin embargo, fuera del preescolar, no son consideradas de manera contundente. Hoy podemos afirmar que las capacidades intelectuales son fruto de la herencia genética, sin embargo dife- 18

20 rentes aspectos pueden ser modificados si se reciben los estímulos adecuados en los momentos idóneos del desarrollo. Por otra parte, los estudios realizados por neuro científicos sugieren la existencia en el cerebro humano de zonas que rigen, de forma aproximada, dominios intelectuales diferentes con un modo concreto de procesar informaciones y competencias. Cada zona se responsabiliza de un tipo de solución de problemas específico o de una capacidad de crear productos valorados por el contexto cultural. Es decir, cada zona del cerebro humano puede expresar una forma de inteligencia. (Romano, 2011) Una de las acciones que se recomienda llevar a cabo para trabajar con los niños es tratar de identificar de qué manera aprenden mejor, es decir, cual inteligencia han desarrollado más. Observando el perfil de inteligencia de cada niño también se podrá determinar, cual es la manera en que este podrá adquirir mejor comprensión de las cosas, por ejemplo si un niño tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se beneficiará con la inclusión de imágenes durante su aprendizaje, es decir que cada niño tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para que este pueda adquirir mayores capacidades. La Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner nos descubre que hay muchas y diferentes maneras de ser inteligente. Debemos entender y aprovechar el estilo de aprendizaje de cada pequeño para ayudarle a desarrollar plenamente su potencial; además permite que los alumnos se sientan apreciados y eleven su autoestima, pues las diversas habilidades pueden ser recuperadas para resolver problemas o generar aportaciones, sin que sean reprimidas como sucede al trabajar con las teorías clásicas de la inteligencia, brindando una educación basada en el individuo como ser especial, único, cuya manera de aprender, conocer y comunicarse, es tan válida como la de cualquier otro, si le ayuda a resolver. Así pues, la inteligencia, como una capacidad cerebral que nos permite comprender cuanto nos rodea, elegir entre varias opciones la mejor, resolver los problemas y dificultades que encontramos en la vida y crear productos valorados por el contexto social en el que nos desenvolvemos, se puede desarrollar y fortalecer a través de la intervención de los docentes en la escuela, quienes deberemos buscar diversos estímulos, tareas y ambientes para que nuestros alumnos aprendan. Podemos usar música en la clase de matemáticas, visitar museos o zoológicos para mejorar nuestra competencia comunicativa o clasificar y dibujar para la clase Al trabajar con los niños se debe tratar de identificar de qué manera aprenden mejor, es decir, cual inteligencia han desarrollado más. de ciencias. Ya no hay límites y la creatividad es nuestra herramienta. Esta forma de trabajo lleva a los docentes a la necesidad de encontrar otras formas de trabajar y nos obliga a revisar nuestro propio repertorio de inteligencias y estilos de aprendizaje. Si mi principal inteligencia es lógico matemática, tal vez tenga algunos problemas con el aprendizaje basado en la inteligencia lingüística o kinésica, por lo que, mis alumnos con mayor necesidad de hablar para aprender, pueden verse menos favorecidos en mi clase, en comparación a aquellos que se concentran más para resolver problemas numéricos. Al reflexionar sobre mi estilo y mi inteligencia más desarrollada, puedo entonces modificar mi forma de trabajo en el aula, reconsiderando otras estrategias. Al incluir estrategias que favorezcan distintas inteligencias, podré generar aprendizajes significativos en estudiantes que tal vez no hayan logrado buenos resultados con otras propuestas y esto los motivará, pues podrán ver elevada su estima, pues, como refiere (Alvarado, 2013) aunque existen niños que poseen niveles de competencia altos en la casi totalidad de inteligencias, la mayoría alcanzan un nivel de desarrollo alto en algunas inteligencias, un nivel medio en otras y relativamente bajo en las demás, sin embargo, a excepción de casos puntuales, los niños tienen capacidad para desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de competencia si reciben la estimulación adecuada. (Alvarado, 2013) Las inteligencias interactúan entre sí de forma compleja: un niño juega con inteligencia kinésica, se orienta en el campo gracias a su inteligencia espacial, usa la lingüística para explicar hacia dónde aventará el balón y la inteligencia matemática le permitirá calcular un marcador. Su inteligencia interpersonal le facilita la participación activa en el grupo respetando las normas del juego, resolviendo 19

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