DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA (DEE) Escuela de Graduados en Educación (EGE) Sistema Tecnológico de Monterrey, México

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1 DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA (DEE) Escuela de Graduados en Educación (EGE) Sistema Tecnológico de Monterrey, México Directora del programa: Dra. Yolanda Heredia Escorza Consejera Académica: Mtra. María Eugenia Gil Rendón Dirección en Internet: Dirección Postal: Doctorado en Innovación Educativa Escuela de Graduados en Educación Sistema Tecnológico de Monterrey Edificio CEDES - Semisótano 1 Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur Col. Tecnológico Monterrey, Nuevo León, MÉXICO CP INFORMACIÓN PARA ADMISIÓN AL PROGRAMA DOCTORAL EN INNOVACIÓN EDUCATIVA EN AGOSTO DE 2013 Para ser considerado para admisión el solicitante deberá cumplir con todos los requisitos de admisión indicados en este documento. La recepción de la documentación completa en Monterrey será del 1 de abril al 31 de mayo de Solicitudes incompletas no serán presentadas ante el comité de admisiones del programa y no se considerarán para admisión. Descripción del programa El Doctorado en Innovación Educativa tiene como misión formar investigadores que contribuyan al conocimiento teórico y práctico de la innovación en educación para que esta contribución ayude a incrementar la eficiencia y efectividad de actividades educativas en diversos contextos organizacionales y nacionales. El Sistema Tecnológico de Monterrey de México, la institución educativa privada de mayor reconocimiento en México, con más de 100,000 alumnos en sus programas de educación superior, ofrece este programa de graduados bajo la modalidad de educación a distancia en línea, por medio de la Universidad Tec Virtual, dándole al alumno la flexibilidad para decidir cuándo, dónde y cómo estudiar, pero dentro del marco formal de un programa académico semestral. Esto le permite al participante establecer su propio programa de estudio semanal en términos de su lugar de residencia, sus necesidades laborales, y sus otras ocupaciones, mientras cumple con los requerimientos académicos de un programa educativo formal en todos sentidos. 1

2 Es un programa dirigido a profesores, investigadores, y personal directivo y administrativo de instituciones educativas formales que quieran actuar como agentes de cambio como académicos e investigadores, con un interés vivo en la investigación científica como el vehículo principal para la innovación en la educación. El programa inició en agosto de 1997 y a la fecha se han graduado 69 doctores en innovación educativa. La planta docente cuenta con 18 doctores en educación de tiempo completo como parte del claustro de profesores, seis de ellos miembros de la American Educational Research Association (AERA), seis de ellos miembros del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT) de México, y tres de ellos socios del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Hay cuatro cátedras de investigación del Sistema Tecnológico de Monterrey asociadas con el doctorado. El programa está certificado por SACS (Southern Association of Colleges and Universities) de los Estados Unidos (http://www.sacs.org). Propósito del programa El Doctorado en Innovación Educativa busca el desarrollo de sus alumnos mediante un sistema educativo en el que se promueve el uso de estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado, que les permitan lograr un aprendizaje verdaderamente significativo: el pensamiento crítico para analizar objetivamente el impacto de las macro-tendencias mundiales en el campo de la educación y el pensamiento creativo, todo ello para generar proyectos innovadores de investigación que generen conocimientos nuevos sobre educación, contribuyendo con ello a que se mejore la práctica educativa en distintas modalidades (docente, administrativa, y tecnológica). A través del trabajo de nuestros egresados, el programa doctoral tiene como propósitos: 1. Contribuir al conocimiento teórico-práctico de la educación (en las instituciones educativas y en otras organizaciones), por medio de la investigación científica. 2. Contribuir a incrementar la eficiencia y efectividad de los sistemas educativos y de las organizaciones que componen estos sistemas, a través de proyectos viables de innovación. 3. Contribuir a la formación de académicos e investigadores de excelencia para los programas a nivel de graduados en universidades y centros de educación superior en México y Latinoamérica. Perfil del egresado: Nuestros egresados son personas con una sólida formación académica, capaces de: 1. Realizar investigación que contribuye al conocimiento teórico-práctico de la educación (en varios contextos). 2. Ejercer un liderazgo proactivo en organizaciones de diferentes tipos que realizan actividades educativas donde trabajan, diseñando e implantando proyectos de innovación educativa que resultan en mejoras concretas y sostenibles a mediano y largo plazo. 2

3 3. Diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos que contribuyan a que las instituciones educativas y otras organizaciones respondan a los compromisos que, como tales, tienen con el desarrollo social, económico y político de su comunidad, y con el cuidado de su medio ambiente próximo. 4. Identificar las necesidades de instituciones educativas y otras organizaciones educativas, planeando y ejecutando las acciones necesarias para satisfacerlas. 5. Hacer uso de modernas tecnologías de información y comunicación que propicien el trabajo colaborativo de redes de personas a nivel nacional e internacional. Grado Terminal Al finalizar el programa exitosamente el solicitante recibe el grado de Doctor en Innovación Educativa equivalente al Ph.D. (Doctor of Philosophy), ya que la obtención del grado requiere llevar a cabo una investigación científica que haga una contribución original al conocimiento del área seleccionada. Para obtener el grado es necesario cumplir con los siguientes requerimientos académicos: 1. Acreditar todos los cursos del programa con un promedio final de 80 (OCHENTA) ó más. En México se utiliza una escala de calificación de 0 a 100 para este nivel de estudios, donde 70 (SETENTA) es el mínimo aprobatorio. Candidatos admitidos en el programa que sólo tienen una licenciatura terminada deben tomar los 32 cursos y 3 seminarios que conforman el plan de estudios Candidatos admitidos con una maestría terminada pueden acreditar, dependiendo de la maestría obtenida, entre cinco y seis de los 32 cursos, a juicio del claustro doctoral. Candidatos admitidos con estudios doctorales parciales pueden acreditar, dependiendo de los estudios doctorales cursados, entre cinco a ocho de los 32 cursos, a juicio del claustro doctoral. El programa NO acepta candidatos que ya tengan un grado doctoral terminado. 2. Presentar y aprobar el Examen Calificador del programa, antes de iniciar su trabajo formal de Disertación. Aprobar el calificador es requisito para defender la propuesta de disertación y convertirse en candidato doctoral. 3. Defender exitosamente ante la Escuela de Graduados en Educación (EGE) una propuesta de disertación, que plantea una investigación científica que haga una contribución original al área del conocimiento respectiva. Dicho trabajo deberá ser asesorado por uno de los doctores de tiempo completo de la EGE. El programa no acepta trabajos dirigidos por asesores que no pertenecen al claustro doctoral de la EGE, aunque puede contarse con asesores secundarios o lectores externos de otras escuelas de graduados, sean del Sistema Tecnológico de Monterrey o de otras instituciones acreditadas de educación superior. 4. Haber presentado, antes de graduarse, por lo menos una ponencia en un congreso nacional o internacional de educación donde la ponencia sea sujeta de arbitraje, o haber publicado un artículo como autor principal o secundario en una publicación arbitrada. Debe proporcionarse evidencia de haber cumplido este requisito a más 3

4 tardar un mes antes de la defensa pública de su disertación doctoral. Este trabajo debe generarse durante la estancia del alumno en el programa doctoral. Asimismo, para recibir el grado el alumno tendrá que cubrir los requisitos administrativos vigentes requeridos por el Tecnológico de Monterrey en el momento de terminar su trabajo académico. Requisitos de Admisión Nuestro programa doctoral es muy competitivo. Siguiendo los lineamientos del Padrón Nacional de Posgrado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) de México, podemos tener actualmente hasta un máximo de 84 alumnos. Al momento de esta convocatoria el programa tiene 44 alumnos. Sin embargo, la política del programa es aceptar grupos reducidos de nuevos estudiantes, para poder trabajar adecuadamente con ellos. La admisión está limitada por convocatoria a un máximo de 8 alumnos, sin que ello implique que se aceptarán forzosamente los 8. Pueden ser menos los solicitantes aceptados, pero no pueden ser más. Para ser considerados para admisión, los solicitantes deben cumplir todos los requisitos indicados. Al no cumplir con alguno de los requisitos, la solicitud no se pasará al comité de admisiones. Por otro lado, aun cumpliendo con todos los requisitos, la admisión dependerá de la decisión del claustro doctoral, y de los lugares disponibles. El programa doctoral acepta a dos tipos de alumnos: 1. Alumnos de tiempo completo. Deben mantener una matriculación de por lo menos 36 unidades (3 cursos) cada semestre y estar adscritos a una de las cátedras de investigación del doctorado. a. Tener una maestría/licenciatura terminada. b. Comprobar que cuentan con una beca de tiempo completo o los fondos suficientes para financiar los gastos de colegiatura y manutención en el tiempo que esté en el programa. 2. Alumnos de tiempo parcial. Pueden llevar un máximo de 24 unidades (dos cursos) cada semestre. Al momento de presentar su solicitud, el interesado debe: a. Tener una maestría terminada (no hay requisitos de edad para el estudiante de tiempo parcial). b. Estar afiliado laboralmente a una institución educativa formal, preferentemente una institución de educación superior, o a un centro de investigación donde la educación sea una línea de trabajo. Debe acreditarse esta afiliación laboral con una carta oficial de la institución en cuestión. 4

5 c. Contar con permiso de su institución para tener una descarga de por lo menos 20% de su tiempo laboral para dedicarse a estudiar el doctorado durante el tiempo que dura el programa. Debe acreditarse esta autorización con una carta oficial de la institución en cuestión. En condiciones iguales, se dará preferencia al candidato que tiene más apoyo de su institución en términos de descarga para estudiar en el programa. Requisitos de Admisión Generales Además de lo descrito para estudiantes de tiempo completo o parcial, según sea el caso, el solicitante deberá hacer llegar a la dirección postal del programa, antes de la fecha límite de la convocatoria (ver pág. 1 de este documento) la siguiente documentación para ser considerado para admisión: 1. Una carta del solicitante pidiendo formalmente la admisión al programa doctoral, dirigida al Comité de Admisiones. 2. Obtener un mínimo de 550 puntos en el TOEFL (213 para la versión de TOEFL en computadora, 79 puntos en la nueva versión del TOEFL por Internet). La prueba debe presentarse en un centro de prueba acreditado. Para admisión al Tecnológico Sí es válido el TOEFL institucional, cuyos resultados se reportan a ETS. No es válido para admisión puntajes del TOEFL presentados en escuelas de idiomas o en instituciones educativas no autorizadas por TOEFL, o pruebas institucionales de otras instituciones que no sean el Tecnológico de Monterrey. El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria. Para solicitantes cuyo primer idioma no es el español deberán demostrar un nivel de dominio equiparable para leer, escuchar, y escribir en español, que es el idioma de instrucción del programa, además del puntaje del TOEFL. Debe mandarse copia del comprobante oficial del TOEFL. Favor de no enviar originales. Información sobre el TOEFL y sus centros de prueba acreditados puede obtenerse en 3. Obtener un mínimo de 550 puntos en el examen de admisión para programas de graduados del Tecnológico de Monterrey (PAEP). El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria. Sobre este examen puede obtenerse información en: 4. Grado de licenciatura terminado con un promedio igual o mayor a 80. Debe enviarse copia del título al enviar la solicitud, y copia de la constancia de materias cursadas. No enviar originales. Para licenciaturas conferidas por 5

6 instituciones educativas fuera de México, será necesario que su título tenga el apostillado que requiere la Secretaría de Educación Pública en México al momento de inscribirse formalmente en el programa. No es necesario el apostillado para participar en el proceso de selección, pero sí será necesario para el proceso de admisión formal al programa. 5. Copia del título de maestría y copia de la constancia de materias cursadas. No enviar originales. Para maestrías conferidas por instituciones educativas fuera de México, será necesario que su título tenga el apostillado que requiere la Secretaría de Educación Pública en México al momento de inscribirse formalmente en el programa. No es necesario el apostillado para participar en el proceso de selección, pero sí será necesario para el proceso de admisión formal al programa. 6. Un ensayo de 2500 palabras máximo explicando por qué quiere estudiar un doctorado en innovación educativa, el área que le interesa investigar y de qué forma considera el solicitante que puede contribuir a nuestro programa doctoral, por sus conocimientos, habilidades, y experiencia académica, laboral y personal. 7. La antepropuesta de un proyecto de investigación que el candidato considere viable para obtener el grado de doctor, que esté relacionada con una de las cuatro líneas de la Escuela de Graduados en Educación y con alguna de las áreas de las cátedras asociadas al doctorado, ya que en nuestro programa se otorga el grado a investigadores en educación. No son aceptables proyectos de intervención o de evaluación de programas existentes. Tampoco son aceptables propuestas de marcos teóricos, o de cursos o técnicas educativas, diseño y desarrollo de materiales (incluyendo electrónicos), propuestas de currículo, o investigaciones bibliográficas. Debe ser la propuesta de un trabajo de investigación científica basado en literatura científica existente, y que implica recabar y analizar datos empíricos obtenidos en el campo. En un máximo de 6000 palabras debe presentarse: a. El planteamiento del problema b. La justificación del proyecto en términos de investigación y de su posible impacto para innovar la educación c. La relación que ve el solicitante entre su antepropuesta y una de las 4 líneas de investigación de la EGE. Las líneas de investigación que se manejan en la EGE se pueden consultar al final de este documento. 6

7 d. Marco teórico del que se deriva la investigación e. Metodología que se emplearía en una investigación de este tipo f. Alcances y limitaciones de la investigación. Asimismo, como anexo, una bibliografía de por lo menos 15 artículos en publicaciones arbitradas, libros, o disertaciones doctorales recientes que conozca el solicitante relacionada con el problema base de la antepropuesta. Esta bibliografía no se cuenta entre las 6000 palabras. 8. Un currículum vitae actualizado a la fecha de su solicitud (con fotografía), que incluya una dirección de correo electrónico y una dirección postal vigente. Todas las notificaciones y avisos al candidato se harán vía correo electrónico. No se buscará al solicitante por teléfono o por medio de correo postal. Favor de tener esto en cuenta, y revisar su correo periódicamente durante el proceso de admisión. 9. Tres cartas de recomendación, preferentemente de Doctores que trabajen en el área de investigación (cualquier campo). Las cartas siguen un formato en particular que debe solicitarse al consejero académico del programa, la Mtra. María Eugenia Gil Rendón Las personas que recomienden al solicitante deberán estar dispuestas a ser contactadas por el comité de admisiones directamente en caso de ser necesario. 10. Tener la disponibilidad para una entrevista en persona en el campus Monterrey del Tecnológico de Monterrey o vía telefónica si se encuentra fuera de Monterrey con el director del programa, una vez que su expediente haya sido revisado por el comité de admisiones. Esta disponibilidad debe manifestarse por escrito en una carta firmada por el solicitante, que debe incluirse en el paquete de solicitud de admisión. En ella deberá agregar los teléfonos de contacto. Debe enviarse toda la papelería que se indica a la dirección postal del programa doctoral en Monterrey, N. L., México, antes del 31 de mayo de No se considerarán para admisión solicitudes que no estén completas a la fecha límite establecida. La admisión será analizada por un comité integrado por profesores del claustro y presidida por el director del programa. Asimismo, deberá contar con el visto bueno del director académico, quien comunicará la decisión al Director de Admisiones. Una vez admitido al programa, el solicitante deberá cumplir con los requisitos de admisión e inscripción que establece el Departamento de Servicios Escolares de la 7

8 Universidad Tec Virtual del Tecnológico de Monterrey, que es quien admite formalmente al candidato en el programa. Si el solicitante no se inscribe formalmente al programa para el semestre agostodiciembre de 2013 mantendrá su admisión hasta agosto de De no inscribirse en este período su admisión será revocada, y de seguir interesado en ingresar al programa doctoral tendrá que volver a solicitar admisión. Cursos del Doctorado en Innovación Educativa El plan de estudios vigente incluye 1 curso sello, 5 cursos optativos en educación, 6 cursos de metodología de la investigación, 4 cursos de propuesta de investigación, donde se trabaja con un asesor del claustro doctoral para especializarse en el campo donde hará su disertación y preparar el examen calificador, 4 Seminarios de Investigación, donde el estudiante, una vez aprobado el calificador, diseña bajo la asesoría directa de un doctor del claustro, la propuesta de investigación que servirá de base para su disertación doctoral, y 14 cursos de Disertación Doctoral, donde el estudiante realiza su investigación y escribe su disertación doctoral. DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Plan de estudios DEE2010 Todos los cursos son semestrales. Ningún curso se ofrece durante el Verano. Todos estos cursos tienen carga académica de 12 unidades Sello Un curso sello Cursos Optativos 5 cursos de educación 6 cursos de investigación Propuesta de investigación 3 cursos donde el alumno desarrolla su examen calificador Investigación dirigida 3 cursos donde el alumno elabora su propuesta de disertación Investigación doctoral 8

9 10 cursos para que el alumno realice la recopilación de datos 4 cursos para terminar la disertación Los siguientes cuatro seminarios tienen una carga académica de 3 unidades 1 seminario para presentar su examen calificador 1 seminario para presentar su propuesta doctoral 1 seminario para presentar su defensa de disertación El alumno inscribe estos cursos en el semestre en que presenta cada una de las etapas descritas: el examen calificador, la propuesta de investigación y la defensa de su disertación. Candidatos admitidos como estudiantes de tiempo completo únicamente con licenciatura deberán llevar y aprobar todos los cursos con los que consta el doctorado. Candidatos admitidos como estudiantes de tiempo completo o de tiempo parcial con maestría pueden acreditar algunos de estos cursos, dependiendo de la disciplina de su maestría. La acreditación de cursos la recomienda el claustro doctoral basándose en la documentación enviada por el candidato al solicitar admisión al Director de Escolar de la Universidad Tec Virtual, quien tiene la decisión final al respecto. Existen algunos lineamientos para acreditar o revalidar cursos de posgrado para candidatos aceptados con maestría terminada, que se mencionan a continuación: 1. Para candidatos admitidos con una maestría en educación terminada de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 6 cursos (El curso Sello, los 5 cursos optativos de educación). 2. Para candidatos admitidos con una maestría en educación en una institución diferente a la Escuela de Graduados en Educación el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 5 cursos (los 5 cursos optativos de educación). Para el proceso de revalidación de estudios realizados en alguna institución distinta al Tecnológico de Monterrey, se deberá presentar la propuesta de revalidación frente a la Secretaría de Educación, cumpliendo con los requisitos que ésta marque y será la SE quien finalmente determina si se acepta o no la propuesta de revalidación de cursos. 3. Para candidatos admitidos con una maestría diferente a las del área educativa, no se les podrá revalidar ningún curso previo de posgrado. 4. Para candidatos que además de tener una maestría tienen estudios incompletos de doctorado, dependiendo de la disciplina en la que hicieron el programa, el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar, además de los cursos de la maestría correspondiente, otros cursos sin pasar de 16 cursos en total, que es el máximo autorizado por el Tecnológico de Monterrey. Para el proceso de revalidación de estudios realizados en alguna institución distinta al Tecnológico de Monterrey, se deberá presentar la propuesta de revalidación frente a la Secretaría de Educación, 9

10 cumpliendo con los requisitos que ésta marque y será la SE quien finalmente determina si se acepta o no la propuesta de revalidación de cursos. Como ya se indicó, el programa no acepta candidatos que ya tengan un grado doctoral terminado. Becas Información adicional La Escuela de Graduados en Educación a la fecha no tiene un programa de becas. Sin embargo, la Universidad Tec Virtual ofrece un programa de becas de un máximo del 50% de la colegiatura. El solicitante deberá consultar con el Campus o Sede más cercana sobre este apoyo o bien dirigirse directamente a Costos El costo de cada curso se da en pesos mexicanos. Cada curso de 12 unidades tiene un costo de $25, o cinco pagos de $5, pesos mexicanos. El costo de los cursos siempre se presenta en pesos mexicanos. Para estudiantes extranjeros, se sugiere convertir la cantidad en dólares estadounidenses, y luego a su moneda. La política cambiaria en México sigue a la fecha un régimen de flotación con respecto al dólar estadounidense. Por ello no es posible dar una cantidad exacta en monedas que no sean pesos mexicanos. Para conocer el costo probable en enero de 2013, favor de contactar al Lic. Fernando Silva director administrativo de la Universidad Tec Virtual. La colegiatura únicamente cubre el costo por matricularse en el curso, licencias para el uso de plataformas educativas y la Biblioteca Digital, y licencias para uso de software como Windows, Office, Norton Antivirus, y otros. No incluye libros y materiales, equipo computacional, conexión a Internet, o seguro médico. Todos estos gastos adicionales deben ser cubiertos por el alumno o su patrocinador, y son responsabilidad del alumno. Tampoco incluye viajes a Monterrey o traslados a otras ciudades, ni participación en actividades adicionales, presenciales o en línea. No es necesario que el alumno viaje a Monterrey para completar su programa doctoral siendo estudiante de tiempo parcial, pero para las defensas de propuesta y disertación tal vez sea necesario que se traslade a un lugar cercano con instalaciones de videoenlace. El costo de estos traslados y del uso de videoenlace, si se requiere, corre por cuenta del alumno o de su patrocinador. El programa hace el mayor 10

11 esfuerzo para que no haya costo para el alumno por conceptos de defensas, y si llega a haberlo por el lugar de residencia del alumno, que sea lo más bajo posible. Idioma Hay un requerimiento de admisión mínimo de idioma de 550 en el TOEFL. Aunque el idioma oficial de instrucción en el programa es el español, es necesario poder leer y comunicarse por escrito en inglés, ya que hay muchas lecturas en ese idioma, actividades con expertos extranjeros que requieren que el alumno se comunique por escrito en inglés, y en general las publicaciones sobre educación de más renombre a nivel mundial se escriben en inglés. Información sobre el TOEFL y sus centros de prueba acreditados puede obtenerse en El español es el idioma oficial de instrucción, y la mayoría de las instrucciones de los cursos y la interacción con instructores y otros compañeros son en español. Aunque mucho del material está en inglés, y algunos de los profesores aceptan trabajos escritos en inglés o en español, se necesita ser competente en la lectura y comunicación por escrito en español para poder funcionar adecuadamente en los cursos. Como no existe al momento una prueba estandarizada de aplicación general para determinar el nivel de dominio del español para estudios universitarios, como existe el TOEFL en inglés, se considera que el estudiante cuyo idioma materno NO es el español que aprueba el examen de admisión del Tecnológico (PAEP), que es en español y además es requisito de admisión, tiene el dominio suficiente del español para ser admitido en el programa. Al ser aceptado, sin embargo, lo hace bajo su propio riesgo, y tendrá que cumplir con los requerimientos de los cursos en el idioma que pida el profesor a cargo del curso. Para estudiantes cuya lengua materna no es el español o el inglés, deberán presentar el TOEFL y el PAEP como cualquier solicitante hispano- o anglo-parlante. Duración Para terminar el programa el alumno cursará un promedio de entre cuatro y nueve años. Nuestro promedio es de 6 años. La duración del programa varía con cada alumno, dependiendo de su desempeño académico, si es estudiante de tiempo completo o de tiempo parcial, de los cursos de maestría que se le acreditan, y del tema de su disertación doctoral. Si un alumno de tiempo completo que ingresa con maestría que no es del área de educación y lleva cuatro cursos por semestre, puede terminar en 8 semestres (4 años), desde que empieza el programa hasta que defiende su disertación, partiendo del supuesto que aprueba sin problemas el examen calificador, su propuesta, y realiza un trabajo de investigación donde puede recabarse la información de campo en un semestre, y escriba y apruebe en lectura su disertación en el siguiente semestre. O un estudiante de tiempo parcial con maestría 11

12 en educación al que se le revalidan 6 cursos, y lleva dos cursos por semestre, puede terminar el doctorado en 13 semestres (6 años y medio), de nuevo partiendo del supuesto que aprueba sin problemas el examen calificador, su propuesta, y realiza un trabajo de investigación donde puede recabarse la información de campo en un semestre, y escriba y apruebe en lectura su disertación en el siguiente semestre. Carga académica La carga académica está constituida por dos materias cada semestre si es alumno de tiempo parcial y cuatro si es alumno de tiempo completo. El programa doctoral está diseñado para estudiantes de tiempo parcial que lleven dos cursos por semestre, que equivale a 24 horas de estudio por semana. El programa busca que sus estudiantes de tiempo parcial lleven por lo menos dos cursos cada semestre. Por excepción se autorizará que un alumno lleve un solo curso, pero puede ser motivo de baja administrativa que el alumno frecuentemente pida llevar un solo curso al semestre. El programa si requiere de dedicación en tiempo para completarse. Para estudiantes de tiempo completo, la carga mínima son 3 cursos al semestre, pero se pide que lleven 4 para poder graduarse a más tardar en 4.5 años, que es lo que considera el padrón de CONACYT como tiempo adecuado para obtener un grado doctoral. Tiempo dedicado por semana Estudiar 1 curso equivale a un promedio de 12 y 15 horas a la semana, dependiendo de las habilidades de lectura y de uso de la tecnología del participante. De este tiempo, son alrededor de 3 horas a la semana trabajando en la plataforma educativa en Internet revisando las páginas del curso, participando en foros, y revisando y respondiendo el correo electrónico. Las otras 7-12 horas se dedican a lectura independiente y a escribir. Requerimientos tecnológicos La posibilidad de participar en este programa tan flexible en cuanto a tiempo y traslados se basa en la premisa de que tiene una computadora de uso exclusivo (ya sea en casa o en su lugar de trabajo) y una conexión confiable a Internet y de banda ancha con los requerimientos mínimos en cuanto a capacidad en RAM, disco duro y periféricos indicadas por la Universidad Tec Virtual. No es necesario tener la máquina más moderna del mercado, pero si una que cumpla por lo menos con lo mínimos recomendados. Y por el tiempo que dura el programa, entre 4 y 6 años, será necesario actualizar su equipo por lo menos una vez durante su permanencia en el programa. 12

13 Movilidad Los cursos son completamente en línea, las defensas pueden ser por video enlace o por otros medios de interacción a distancia. Se organizan ocasionalmente talleres y eventos presenciales a lo largo del año, pero la asistencia es opcional, y los costos deben ser cubiertos por el estudiante. Experiencia previa No existe ningún requerimiento de experiencia previa docente o de investigación. Ayuda tener experiencia en actividades de enseñanza (no específicamente docencia ) y trabajar o haber trabajado en alguna organización que se dedica actividades de tipo educativo Pero no es indispensable. Por otro lado, este es un programa para formar investigadores académicos. Por ello si es necesario que el candidato esté afiliado a una institución educativa, de preferencia a nivel superior, o a un centro de investigación que hace estudios sobre educación. Y es importante tener un interés genuino en encontrar nuevas formas dentro y fuera de las escuelas para que la educación mejore para tener éxito en el programa, más que experiencia laboral en organizaciones dedicadas a actividades educativas. Además, el programa parte del supuesto que los estudiantes no han hecho investigación, o han hecho muy poca investigación, y el diseño de los cursos y actividades del programa están diseñados tomando en cuenta lo anterior. Acreditaciones El programa está acreditado por la Secretaría de Educación Pública de México, y por la Southern Association of Colleges and Schools (SACS) en los Estados Unidos, ya que el Sistema Tecnológico de Monterrey y todos sus programas están acreditados con estas dos agencias. A la fecha se están tratando de realizar los trámites necesarios para ser acreditado por el Padrón Nacional de Posgrado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) de México. Pero como el padrón aún no considera para certificación a los programas en línea, el trámite está en proceso. 13

14 Profesores de Tiempo Completo del Programa Juan Antonio Alanís Rodríguez Doctor en Matemática Educativa por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: La Didáctica del Cálculo: análisis epistemológicos, cognitivos y didácticos como fundamento para el diseño de nuevas propuestas de qué y cómo enseñar esta rama de las matemáticas. Hugo Alarcón Doctor en Ciencias Exactas con mención en Física por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Miembro de la cátedra de investigación en Educación de la Física del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudio de las dificultades y de los errores conceptuales de los estudiantes para aprender física, evaluación del aprendizaje y de la instrucción, integración de la física y las matemáticas a través de la solución de problemas y formación de maestros. José Armando Albert Huerta Doctor en Matemática Educativa por el CINVESTAV del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Aprendizaje e Innovación en Didáctica de la Probabilidad y Estadística. Martha Casarini Ratto Doctora en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (México) Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) Áreas de investigación: Modalidades de comunicación de maestros y alumnos en la educación a distancia; Elaboración de contenidos curriculares en equipo a través de modalidades colaborativas de trabajo; Modalidades discursivas maestro-alumno. Ángeles Domínguez C. Doctora en Educación en Matemáticas por la Universidad de Syracuse, Nueva York (EUA). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Uso de tecnología para mejorar el aprendizaje, Evaluación y Didáctica del álgebra y el cálculo. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. José Escamilla de los Santos Doctor en Informática por el Instituto Politécnico de Grenoble (Francia). Director del Centro de Diseño y Desarrollo de Tecnología Educativa del Sistema Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Ambientes de aprendizaje basados en tecnología. Manuel Flores Fahara Doctor en Educación por la Universidad de Texas en Austin (EUA). Miembro de la cátedra de investigación La escuela como organización de conocimiento del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Comunidades profesionales de aprendizaje; Ambientes de aprendizaje; Evaluación basada en desempeño: Desarrollo Curricular. 14

15 Juan Manuel Fernández Cárdenas Doctor en Educación y Lingüística por la Open University, Reino Unido. Licenciado en Psicología, titulado con Mención Honorífica dentro del Programa de Alta Exigencia Académica por la Facultad de Psicología de la UNAM. Se ha desempeñado como Profesor e Investigador en diversas instituciones y proyectos, incluyendo a la UNAM, la Universidad Anáhuac, la Open University, FLACSO México, la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. Sus líneas de investigación incluyen la conformación de comunidades de práctica, la evaluación de la calidad educativa y el análisis del discurso en escenarios educativos mediados por el uso de tecnología digital. Actualmente es Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. Es también Investigador Nacional Nivel I dentro del Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT. Eduardo Flores Kastanis Doctor en Administración Educativa por la Universidad Estatal de Nueva York en Buffalo (EUA). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) Miembro de la cátedra de investigación La escuela como organización de conocimiento del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Cambio organizacional en instituciones educativas; Características del trabajo docente y sus implicaciones para la administración de instituciones educativas. Katherina Edith Gallardo Córdova Doctora en Innovación y Tecnología Educativa por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México). Áreas de investigación: Evaluación del Aprendizaje en el Modelo de Educación Basada en Competencias y Evaluación de Impacto Social. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Yolanda Heredia Escorza Doctora en Política Social de Bienestar Comparada, de la Universidad de Texas en Arlington (EUA) y la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Miembro de la cátedra de investigación Innovación en Tecnología y Educación del Tecnológico de Monterrey. Área de Investigación: El desarrollo de la tecnología educativa en sus diversas manifestaciones así como el impacto de ésta en ambientes educativos de rezago. Carlos M. Hinojosa Espinosa Doctor en Óptica por el Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica, INAOE (México). Miembro de la Cátedra de investigación en Educación de la Física del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudios sobre el entendimiento conceptual por parte de estudiantes. Diseño de actividades que mejoren el aprendizaje. Armando Lozano Rodríguez Doctor en Innovación y Tecnología Educativa por la Universidad Tec Virtual del Tecnológico de Monterrey (México). Miembro de la cátedra de investigación Innovación en Tecnología y Educación del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza, estilos de tutoreo en la modalidad en línea, diseño instruccional, enfoque basado en competencias e instrucción cognitiva. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. 15

16 Fernando Jorge Mortera Gutiérrez Doctor (Ph.D.) en Desarrollo Educacional de Recursos Humanos por la Texas A&M University (EUA). Miembro de la cátedra de investigación "Innovación en Tecnología y Educación" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de Investigación: Educación a distancia, tecnología educativa, diseño instruccional, y educación de adultos y continua. Ricardo Pulido Ríos Doctor en Matemática Educativa por el CINVESTAV del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Innovación en la Enseñanza y Aprendizaje del Cálculo. María Soledad Ramírez Montoya Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca (España). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Miembro de la cátedra de investigación Innovación en Tecnología y Educación del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: estrategias de enseñanza innovadoras e impacto de la tecnología en los procesos educativos, en las diversas modalidades de educación (presencial, mixta, a distancia). Ruth Rodríguez Gallegos Doctora en Matemática Educativa por la Universidad Joseph Fourier Grenoble I (Francia). Colaboradora de la Cátedra de Investigación Matemática Educativa del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Aprendizaje y enseñanza de la Modelación Matemática desde una perspectiva cognitiva. Jaime Ricardo Valenzuela González Doctor en Psicología Educativa por la Universidad de Texas en Austin (EUA). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Áreas de investigación: evaluación educativa (incluyendo evaluación del aprendizaje, del desempeño docente, de competencias, de programas educativos y de instituciones educativas) y educación a distancia (incluyendo diseño de ambientes de aprendizaje, procesos de interacción, uso de recursos tecnológicos, etc.). Genaro Zavala E. Doctor en Ciencia y Tecnología del Estado Sólido por la Universidad de Syracuse, Nueva York (EUA). Miembro de la Cátedra de investigación en Educación de la Física del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudios sobre el entendimiento conceptual por parte de estudiantes. Diseño de actividades que mejoren el aprendizaje, Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y Capacitación de Profesores. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Líneas Actuales de Investigación de la Escuela de Graduados en Educación 1. Modelos innovadores de gestión educativa La implantación de nuevos modelos educativos, y los resultados de dicha implantación, no pueden entenderse de manera aislada. Muchos modelos sumamente 16

17 innovadores y teóricamente robustos no derivan en los resultados deseados por problemas originados por la gestión educativa tradicional. La literatura sobre cambio indica que casi el 90% de las iniciativas de cambio educativo fracasan por problemas en la gestión, independientemente del valor teórico y/o práctico de las iniciativas presentadas. Para entender de manera más completa los efectos de la implantación de nuevos modelos educativos, es necesario generar mayor conocimiento sobre las formas más adecuadas de gestión en instituciones educativas. Esta línea de investigación pretende contribuir a aumentar las probabilidades de éxito de la implantación de modelos educativos valiosos en contextos organizacionales específicos, asegurando no sólo su pertinencia sino también su viabilidad y posibilidad de transferencia. Entre los proyectos derivados de esta línea está el trabajo de la cátedra La escuela como organización de conocimiento, que parte del supuesto que el maestro es un trabajador de conocimiento, y estudia qué formas de organización y de gestión de la escuela son las más adecuadas para este tipo de trabajo. Otro proyecto es el estudio de las características de directores de escuela exitosos, sobre todo directores en contextos de extrema pobreza, un proyecto internacional en el que participan investigadores de 10 países distintos (Reino Unido, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda, Suecia, Noruega, Dinamarca, Turquía, Chipre y México). Un tercer proyecto es la búsqueda de un sistema de evaluación de la gestión que considere el aprendizaje y formación de los alumnos como la actividad central de las instituciones educativas, y que refleje los resultados de esta actividad central al evaluar una institución, en lugar de centrarse en aspectos meramente administrativos. 2. Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje A nivel internacional han surgido iniciativas de cambio diseñadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los niveles de educación superior. Estas iniciativas aparecen con los nombres de reforma de la educación general, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, etc. Estas tendencias han surgido debido a intensas presiones de tipo externo por mejorar el aprendizaje adquirido en las aulas que provienen de los empleadores, científicos, políticos y comunidad en general. Las iniciativas por mejorar el aprendizaje provienen de instituciones y profesores universitarios que desean comprometerse con el mejoramiento del aprendizaje, ya que hay insatisfacción en la manera como se enseña y aprende, por la permanencia de métodos de enseñanza centrados en el profesor y en la memorización. En esta línea se pretende contribuir a mejorar modelos innovadores centrados en el aprendizaje del alumno como son: la auto dirección, colaboración, aprendizaje por competencias, estilos de aprendizaje, etc. Entre los proyectos derivados de esta línea está el trabajo de las cátedras Educación de la Física y Matemática Educativa, que trabajan en proyectos orientados a contribuir al mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Entre los proyectos de estas cátedras están el cuestionamiento como modelo de aprendizaje y una estrategia básica de aprendizaje de las ciencias, la evaluación en la educación de las ciencias, que trabaja sobre el diseño e implementación de herramientas de evaluación que permitan observar los procesos educativos, tanto el aprendizaje como la instrucción en el salón de clases, y el uso de experimentos en la enseñanza de las 17

18 ciencias, sobre procesos educativos que incluyan en sus ambientes de aprendizaje métodos experimentales donde el alumno forme parte activa del uso de las herramientas que se utilicen. Otra serie de proyectos derivados de esta línea son aquellos relacionados con la educación por competencias, y el desarrollo de modelos educativos basados en la autodirección, los estilos de aprendizaje y la autorregulación para estudiantes de nivel medio-superior. 3. Uso de las tecnologías en la educación Mucho se ha hablado en los 10 últimos años del uso de tecnología en el aula, sobre todo tecnología computacional basada en Internet, y es común ver a las escuelas de todos niveles, públicas y privadas, incorporando tecnología a sus escuelas y pidiéndole a maestros y alumnos que la utilicen. Sin embargo, los resultados a pesar de la inclusión de la tecnología no parecen mejorar, y la misma tecnología es subutilizada. En esta línea de investigación se pretenden realizar estudios de los procesos educativos en ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología, abarcando diversos niveles, desde la gestión, hasta la práctica en el aula, donde los recursos, la motivación y las estrategias de enseñanza-aprendizaje juegan un papel relevante, más que la tecnología per se, ya que se parte del supuesto que la tecnología debe estar subordinada a aspectos educativos. Los estudios se levan a cabo en los nuevos escenarios educativos combinados, (educación a distancia, educación presencial con apoyo de tecnología, educación y modalidades de blended learning), para contribuir a mejorar el entendimiento de la relación que puede darse entre enseñanza y tecnología que permita lograr mejores resultados educativos. Entre los proyectos que se realizan en esta línea cabe destacar, por un lado, el trabajo de la cátedra Innovación en Tecnología y Educación, cuyos proyectos se centran en la introducción de estrategias educativas innovadoras que aprovechan el uso de tecnologías en ambientes reales de clase, para determinar de manera integral no sólo el efecto que puedan tener estas estrategias sobre el aprendizaje de los alumnos, pero también los efectos que tienen sobe el maestro, sobre la administración de la escuela, sobre los padres y otros miembros de la comunidad, etc. Asimismo, está el trabajo que se realiza en el Centro único en su género en toda América latina, donde se trabaja con tecnologías de punta para determinar su posible uso en educación, y se llevan a cabo y prueban desarrollos tecnológicos bajo condiciones reales de campo, como los proyectos de m-learning (aprendizaje en movimiento) que aprovechan la tecnología móvil de teléfonos celulares y dispositivos similares para aumentar el número de recursos que tiene el estudiante a su disposición en una clase. 4. Impacto social de modelos educativos innovadores Aunque es posible identificar el impacto a nivel de aprendizaje en alumnos al implantar modelos educativos innovadores, no puede establecerse a priori que estos cambios a nivel individual llevan necesariamente a cambios en el contexto cultural y social de los alumnos. Una innovación educativa pretende lograr cambios en los alumnos, pero también busca que estos cambios tengan impacto en las diferentes comunidades a las que pertenece el alumno. Partiendo del supuesto que los cambios más relevantes derivados de la educación son aquellos que provocan cambios en contextos diferentes al de la escuela (por ejemplo, en el contexto laboral, político, 18

19 científico, comunitario), esta línea de investigación pretende contribuir al conocimiento sobre los efectos a corto y mediano plazo de innovaciones educativas en ámbitos externos a las escuelas, para hacer ajustes a de manera más oportuna, y sobre todo entender a la innovación en una contexto social más amplio que vaya más allá de las escuelas. Entre los proyectos que se realizan en esta línea cabe destacar un conjunto de investigaciones realizadas en Chiapas sobre el impacto de la tecnología en ambientes educativos de rezago de la cátedra Innovación en Tecnología y Educación, y los estudios del papel del director en la comunidad en casos de escuelas de extrema pobreza de la cátedra La escuela como organización de conocimiento, así como varias disertaciones doctorales realizadas en diferentes entidades de México como Nuevo León, Chihuahua y Veracruz. Esta línea de investigación está en consolidación, con miras a eventualmente integrar una cátedra directamente relacionada con la línea, y se invita a candidatos interesados en esta línea de investigación a incorporarse al programa. Todos los profesores de tiempo completo del programa dedican una parte importante de su tiempo a hacer investigación relacionada con una de estas cuatro líneas, y se requiere que el estudiante doctoral integre su trabajo de investigación a alguna de ellas. Aunque reconocemos que otras líneas de investigación pueden ser igual o más valiosas que estas 4, en nuestro programa doctoral nos enfocamos exclusivamente a trabajo en estas líneas. Favor de considerar esto al presentar su antepropuesta de investigación. No aceptamos a candidatos cuyos temas de interés no estén relacionados de manera directa con estas 4 líneas. Para cualquier duda o comentario sobre la información en este documento, favor de comunicarse por correo electrónico con la Dra. Yolanda Heredia directora del programa, o con la Mtra. María Eugenia Gil Rendón consejera académica del programa, y con gusto le responderemos en las siguientes 48 horas entre lunes y viernes, o el siguiente lunes si nos escribe en fin de semana. Se prefiere la comunicación en línea a visitas en persona a la sede del doctorado, o a conferencias telefónicas, por las agendas de trabajo de Consejera y Directora, y por la naturaleza misma del programa. La presente convocatoria, elaborada por la Escuela de Graduados en Educación, fue revisada y aprobada por la Dirección de Servicios Escolares. Última actualización 10 de febrero de

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