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1 PERFILES DEL TUTOR Y EL TUTORADO DEL DOCTORADO EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LA ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN, SANTO TOMÁS DEL IPN. Laura Elvira Ruiz Saúl. RESUMEN. En este trabajo se delinean los perfiles del tutor y del tutorado del Doctorado en Ciencias con Especialidad en Ciencias Administrativas la ESCA, unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional (DCA), requeridos para alcanzar el objetivo del doctorado que es formar investigadores que reconozcan y valoren el bagaje teórico que sustenta a las ciencias administrativas y; generen los nuevos conocimientos y actitudes que propicien su avance y consolidación. Así mismo se esbozan algunos riesgos y limitaciones de este modelo de enseñanza. INTRODUCCIÓN. El doctorado es el nivel educativo más alto del Sistema Educativo Nacional, y su principal función es la construcción del conocimiento original. Es ahí donde se deben formar los recursos humanos que permitan al país actuar competitivamente con los profesionales y expertos de los demás países (Arredondo, 1998 p.355). Dentro de este contexto, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) desde su creación en 1936, ha formado profesionales comprometidos con la Nación, como se refleja en su misión establecida en la Ley Orgánica: "consolidar la independencia económica, científica, tecnológica, cultural y política, a través de la educación para alcanzar el progreso social de la nación" (IPN, , p.15). En el año de 1959 se iniciaron los trabajos para conformar los planes de estudio y programas de Maestría y Doctorado en la ESCA, que concluyeron con la creación de la Sección de Graduados de la ESCA el 13 de octubre de 1961, y ese mismo año comenzó a trabajar el Doctorado en Ciencias Administrativas de la ESCA (DCA) con cursos de tipo escolarizado que duraban dos años. Sin embargo debido a su baja eficiencia terminal, en el año de 1995 se reestructuró el programa y se estableció una modalidad tutorial (ESCA, 1995; GARDUÑO, Mayo, 2000, p. 4), en la que se habían inscrito

2 un total de 86 alumnos desde su inicio, en 1995, y hasta septiembre de 2002, de los cuales 12 (14%) se habían graduado en octubre de 2002, y su permanencia en el programa para conseguir el grado, había sido de tres años para dos de ellos, cuatro años para nueve, y un egresado permaneció cinco años antes de obtener el grado. En septiembre de 2002 permanecían inscritos 35 alumnos en el programa (Ruiz, 2003, p.17), un año después ascendió a 25 el total de alumnos graduados (Ibid p. 169). El objetivo del DCA de acuerdo al programa institucional es formar investigadores capaces de generar y aplicar el conocimiento científico en forma original e innovadora, así como lograr recursos humanos altamente calificados con la aptitud de preparar y dirigir investigaciones o grupos de investigación (IPN, ,; IPN, p.33). En el nivel doctoral la investigación resulta un elemento indispensable; es su esencia misma (Garritz y López, 1989 p.61), y tanto el discente como el docente participan en un proceso de creación y recreación del conocimiento (ibid, p. 64). Es por esto que su modelo de enseñanza entendido como un plan estructurado que puede emplearse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas (Joyce, 1985), debe ser diferente al de otros niveles escolares. El modelo de enseñanza tutorial forma parte de la educación a distancia, que surgió como una alternativa que no obliga al estudiante a estar físicamente presente en el mismo ámbito que el docente, y durante algún tiempo, los estudios por correspondencia fueron sinónimo de Educación a Distancia. Sin embargo los avances tecnológicos han modificado la participación de las escuelas y universidades en lo que se refiere a la educación a distancia (www. Educadis), siendo cada vez mayor la participación de los centros educativos en sistemas sostenidos por el audiovisual a distancia que abaten los costos en la educación (Oilo, 1998 p.4). Entre las ventajas de este modelo se encuentran conceptos como flexibilidad, educación permanente y aprendizaje abierto, que pone mayor énfasis en el aprendizaje del alumno que en el proceso de enseñanza en sí. Como cualquier método, la educación a distancia también presenta algunas desventajas como: la pérdida de contacto con el profesor y la disminución de la espontaneidad personal y capacidad de comunicación (Encarta 98), (para ampliar el tema ver Eco, 1996; Adell, 1997; Olio, 1998 y Bartolomé, 2000).

3 OBJETIVO. El propósito del presente trabajo es presentar los perfiles del profesor tutor y el estudiante, del Doctorado en Ciencias Administrativas de la ESCA Santo Tomás (DCA), y manifestar las debilidades que pueden interferir para cumplirlos adecuadamente. DESARROLLO. Como se mencionó, el DCA vigente en la ESCA Santo Tomás desde 1995 se imparte como un modelo tutorial, que permite proporcionar un plan de estudios flexible a los doctorandos. Para conseguir su objetivo se apoya en una metodología encaminada a fomentar, el desarrollo de las potencialidades de los futuros investigadores a través de un vínculo estrecho entre profesor-alumno (Garduño, abril 1999 p.21). El propósito del doctorado tutorial tiene tres aspectos fundamentales que son: formar investigadores que sean capaces de vincularse entre sí y hacia el exterior con el sector productivo; que estos recursos humanos reconozcan y valoren el bagaje teórico que sustenta a las ciencias administrativas y; que sus egresados sean los generadores de nuevos conocimientos que propicien el avance y consolidación de estas ciencias (Garduño, 2000 p. 4). En la práctica del DCA se han desarrollado diferentes estrategias que constituyen distintos tipos del modelos de la siguiente manera: - Tutorial por asesoría: el tutor proporciona un trato personalizado al alumno durante el desarrollo de la investigación, también le ayuda a establecer su programa de trabajo, pero el alumno desarrolla la investigación por su cuenta. - Tutorial con cursos de reforzamiento: el tutor sugiere al doctorando que asista a cursos que lo apoyen en la ejecución de su proyecto de investigación. Dichos cursos deben ser cubiertos obligatoriamente y cuentan con un cierto número de créditos. - Tutorial presencial: Los alumnos permanecen en una estancia de investigación trabajando en una línea específica a cargo de su tutor y bajo la supervisión del mismo. - Tutorial a distancia: el doctorando realiza la investigación por su cuenta, previa

4 aprobación del planteamiento por el tutor, quien también lo apoya en su desarrollo, en este caso la asesoría es, básicamente por vía electrónica (Garduño, 2000 p. 7). Algunos autores han sugerido que para que el proceso de desarrollo de la investigación sea funcional se requiere que los doctorados cuenten con: grupos de investigación con gran productividad y reconocimiento a los que pueda acceder el estudiante; un currículo que asigne créditos a la actividad de investigación y a los seminarios y; que el plan de estudios sea flexible y permita el desarrollo individual del alumno (Garritz y López, 1989 p.62). Respecto al primer punto, el DCA cuenta con un sólido grupo de investigación que apoya a los estudiantes, sin embargo, también ha tropezado con algunos obstáculos, de manera puntual debidos a la normatividad, ya que en el Reglamento de Estudios de Posgrado del Instituto Politécnico Nacional (1991), no existen normas específicas para los programas tutoriales, ya que están diseñado básicamente para cursos del modelo escolarizado. En los doctorados el proceso enseñanza aprendizaje se debe abordar de una manera diferente a la tradicional, y tanto los estudiantes como los docentes deben asumir características diferentes a las que desarrollan durante otro tipo de cursos, las cuales involucran dos aspectos fundamentales: los formales en los que se incluye la cuestión académica, y los aspectos humanos (Sarukhán, 1989 p.6; Garritz y López, 1989 p.65). Para conseguir lo anterior el DCA propicia que se requieran y desarrollen cualidades distintas tanto en los tutores como en los doctorandos que se observan a través de las fases que a continuación se describen. Fases del proceso tutorial: a. Instrucción/formación.- Durante esta fase se propicia en el alumno la adquisición de conocimientos actualizados, se fomentan sus actitudes positivas y se dirige el surgimiento de los hábitos que apoyen su trabajo. También conviene que se refuercen los valores sociales y sus propios objetivos. b. Personalización.- El tutor acondiciona sus estrategias de enseñanza a las características personales del alumno ya sean académicas, de experiencia, o psicológicas en general. Puede ser ubicada en distintos niveles, desde la confección del programa de actividades del alumno, hasta lo correspondiente a la manera de

5 motivarlos, las estrategias de aprendizaje utilizadas y los intereses individuales (Garduño, 2000 p.6). Este modelo de enseñanza requiere que los docentes desarrollen ciertas características para que la tutoría sea efectiva, tales condiciones son: que sean flexible a las circunstancias de los alumnos; que exista coherencia de la actuación del tutor con las necesidades de los alumnos; que estén dispuestos permanentemente para el alumno desde el inicio hasta el final de los estudios, apoyándolo en el diseño y realización del proyecto de investigación; que sean hábiles para motivar al alumno; que exista coherencia entre sus estrategias y los recursos empleados; cultura de evaluación, la que debe estar enfocada a las necesidades del alumno más que a las sugerencias del tutor o al tamaño de la bibliografía recomendada y; que mantengan una actitud de respeto permanente hacia los alumnos (Cortés, 1989 p.23; Garduño, 2000 p. 4, Velasco, 2002 p. 76). Por su parte, los estudiantes del doctorado también deben poseer características que los ayuden a perseverar en este tipo de aprendizaje, tales como: madurez reflejada en la responsabilidad y capacidad del doctorando en el manejo de sus estrategias de aprendizaje (metacognición) que le permita seleccionar y programar su propio ritmo de trabajo académico, así como comprometerse con el tutor en el desarrollo de actividades y en la ejecución del proyecto de investigación; motivación que determina que el alumno escoja esta modalidad donde los de profesores actúan como tutores; cultura de evaluación, pues se debe establecer una evaluación del proceso que se ajuste al objetivo planteado en el programa de actividades establecido en forma individual por cada estudiante; posibilidad de estructuración sistemática, toda vez que la enseñanza aprendizaje debe ser planificada y racional con el programa individual de actividades, y de acuerdo con la naturaleza y filosofía de la institución (Cortés, 1989 p.23; Garduño, 2000 p. 4). Además la labor del tutor-investigador tiene que cumplir con las siguientes características: orientar al estudiante en el desarrollo de sus actividades; acompañar al estudiante desde el principio hasta el término de su investigación, en un ambiente de respeto profundo por el proceso académico e intelectual del estudiante; planificar la

6 carga académica, actividades de investigación y seminarios del estudiante, de manera que favorezcan a su investigación y correspondan al verdadero interés del discente; apoyar el desarrollo de competencias personales del estudiante; compartir con el estudiante sus métodos, técnicas, y experiencias; retroalimentar y evaluar los avances del trabajo del discente; estimular en la elaboración de la tesis de grado del estudiante para que culmine sus estudios (Cortés, 1989 p.23; Garduño, 2000 p. 4; Velasco, 2002). Sin embargo existen algunas limitaciones que pueden detener este proceso con daño para el doctorando, por lo que hay que estar muy atentos y prevenirlos en cuanto se presenten. Tales limitaciones son: la falta de empatía entre el tutor y el estudiante, la falta de interés del alumno en el área en la que trabaja el tutor, la aridez intelectual en ambientes académicos empobrecidos, que el tutor extinga la capacidad creadora del alumno al imponer su visión y un quehacer que no lo ayude, influir más de la cuenta en las decisiones del alumno, que el tutor se apropie del estudiante como un servidor incondicional para su propio trabajo, o bien de manera intencional por miedo del docente a ser superado por el alumno (Sarukhán, 1989 p.8; Velasco, 2002 p.75), así como la falta de reglamentación concebida para un modelo tutorial. CONCLUSIONES. El modelo tutorial del DCA es un espacio de diálogo en el que se favorece el enriquecimiento mutuo del tutor y del tutorado, y donde la capacidad creadora de este último se encuentra motivada. Por esto, los docentes deben tener la facultad de adecuarse a las necesidades y capacidades del discente, lo que significa que han tenido que desarrollar características que les permitan percatarse de los intereses de los doctorandos. Sin embargo, en ocasiones la falta de sensibilidad de los tutores, así como la normatividad institucional establecen limitaciones al desarrollo de los doctorandos, por lo que se deben revisar y poner remedio a estas limitaciones. BIBLIOGRAFÍA: ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No.7 noviembre, 1997 ARREDONDO, Galván Víctor Martiniano La educación superior: el Posgrado en LATAPÍ, Sarre Pablo. Un siglo de educación en México. Fondo de Cultura Económica. México, 1998.

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