TALLERES BREVES. Autores Mtra. Rosa Elena Caiceros Díaz Asesores Técnico Pedagógico de la CEAM

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4 El Taller breve: Una didáctica basada en el modelo de competencias, fue elaborado por la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial bajo la supervisión de la Subsecretaría de Educación Básica en el Estado de Veracruz. Autores Mtra. Rosa Elena Caiceros Díaz Asesores Técnico Pedagógico de la CEAM Revisión General Profra. Guadalupe Ruíz Sánchez Jefa del Departamento Técnico de la CEAM Ivonne Morales Márquez Diseño editorial Página 3

5 Índice Introducción... 5 Justificación... 6 Propósito general:... 7 Propósitos específicos:... 8 Contenidos... 8 Modalidad de trabajo... 8 Distribución del tiempo... 9 Materiales Recursos didácticos: Descripción de las sesiones Sesión Cuáles aspectos básicos? Sesión Por qué diez nuevas competencias para enseñar? Sesión Analizando algunas situaciones de la práctica educativa! Bibliografía Anexos Página 4

6 Introducción El presente taller: Una didáctica basada en el modelo de competencias ha sido estructurado con la finalidad de apoyar a los docentes y técnicos docentes que se incorporaron al Servicio Profesional Docente, entre el 16 de agosto de 2014 y el 16 de enero de 2015; estos maestros de nuevo ingreso deberán sujetarse a una evaluación, conforme a lo establecido en el artículo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPR) y en los Lineamientos expedidos por el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. Tomando en cuenta que uno de los instrumentos que apoyará a recuperar información para dar cuenta sobre el cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes será el instrumento denominado: Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos, la Secretaría de Educación de Veracruz, a través de la Subsecretaría de Educación Básica -y de manera mancomunada con la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial- estableció como estrategia estatal la elaboración e implementación de talleres breves, los cuales tienen como referente los materiales sugeridos en la Guía de apoyo para la evaluación diagnóstica : conocer las características y condiciones en que los docentes realizan su trabajo, el modo de participación en las actividades de la escuela y de sus necesidades de formación y desarrollo profesional son aspectos fundamentales para lograr la mejora educativa. Con el desarrollo de las actividades el presente taller: Una didáctica basada en el modelo de competencias tiene como finalidad que los participantes: Reconozcan e incorporen las diez nuevas competencias del modelo de Perrenoud- como parte de su práctica docente. El material básico que fundamenta la dinámica de trabajo es el libro Diez nuevas competencias de Philippe Perrenoud, integrada en la Biblioteca para la Actualización del Maestro 1. Por sus características y temática este taller conlleva el análisis del enfoque establecido en el Plan de Estudio 2011: el trabajo por Competencias. Consideramos que esta propuesta de formación, además de apoyar a los docentes y técnicos docentes próximos a presentar su evaluación diagnostica, bien podrá ser de utilidad para todos los docentes de educación básica interesados en su formación y preparación profesional. 1 P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública, México, 2004, 167 pp. Página 5

7 Justificación Formar individuos con capacidades para aprender de manera permanente y autónoma -en tiempos en que la sociedad se abre a las comunidades del conocimiento e información- requiere de un trabajo arduo, sistemático y comprometido de los diversos actores educativos. El presente taller recupera un concepto necesario de ser trabajado y dominado por el docente en servicio durante su práctica: Competencia. El trabajo docente, a partir del enfoque por competencias, como lo establece el Plan de Estudios, no es tarea fácil puesto que conlleva el involucramiento y movilización de varias capacidades que todo individuo debe poner en acción al momento de enfrentarse a una determinada situación. Por ello, la actividad fundamental del docente debe ser incorporar estrategias diversificadas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de dar una atención oportuna y pertinente a cada uno de los alumnos; pero también es necesario que el docente considere otras competencias necesarias de desarrollar y/o fortalecer y que responda a los perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes establecidos por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, para estar en condición de garantizar la idoneidad de la función. Una oportunidad para estar al día -en cuanto a las exigencias educativas por parte del docente- es tener en cuenta que su formación profesional no termina con su formación inicial y que el trabajo por competencias le exige la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la interacción consigo mismo y los demás individuos, a partir de involucrar valores y actitudes que favorezcan la comunicación, el trabajo colaborador, en pro de responder a los propósitos educativos. Puesto que los aprendizajes deben transcender fuera de la escuela, el desarrollo e incremento de las competencias viene a ser un excelente apoyo para el éxito de los egresados de la escuela básica, en su vida laboral y profesional; por tanto la práctica docente que realiza el docente dentro y fuera del aula debe lograr aprendizajes que contribuyan en los alumnos a su formación integral y, en consecuencia, a delinear el perfil de egreso. Para conseguir esta nueva forma de acción pedagógica es necesario el trabajo en conjunto y la participación activa de todos los docentes e integrantes de la comunidad escolar, en atención a que el trabajo por competencias es a largo plazo y su desarrollo no se logra en un ciclo escolar; así, las actividades de aprendizaje deben ser articuladas por parte de todos los maestros del nivel de educación básica y tener en Página 6

8 cuenta en todo momento el logro del perfil de egreso. Por estas razones el presente taller: Una didáctica basada en el modelo de competencias está dirigido a los docentes y técnicos docentes sujetos a presentar su Evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de las actividades el docente reconocerá que un trabajo sistemático, organizado y con periodicidad le dará sentido y orientación a los esfuerzos de los actores educativos. A partir del libro Diez nuevas competencias para enseñar de Philipe Perrenoud analizaremos el término competencia y los diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria; por lo que, ahondaremos sobre la propuesta que el autor hace tomando como guía un referencial de competencias adoptado en Ginebra en 1996 para la formación continua, en la cual participó de manera activa; este autor propone un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del docente. Principalmente los destinatarios de este taller son los docentes y técnicos docentes de educación básica, quienes estarán participando en la evaluación diagnóstica durante los días 16 y 17 de agosto del presente año. Cabe mencionar que, por tratar un tema que aborda un contenido esencial en la práctica docente, también este taller puede ser trabajado por todo profesional de la educación: docentes frente a grupo, directores de escuela y supervisores de educación básica en sus diferentes niveles y modalidades, que estén inmersos en la tarea de enseñar. Una didáctica basada en el modelo de competencias Propósito general: A través de la realización de las actividades de este taller se espera que los participantes: Reconozcan la importancia del modelo de competencias para el desarrollo de actividades educativas, a través de la lectura y análisis del libro Diez nuevas competencias. Página 7

9 Propósitos específicos: Reconocer los aspectos básicos relacionados con la práctica áulica. Identificar y delimitar las competencias relacionadas con la práctica áulica. Reconocer las características particulares de cada una de las diez competencias propuestas por Perrenoud. Analizar algunas situaciones de la práctica educativa para reconocer la aplicación o necesidad de incorporar- nuevas competencias. Contenidos Primera sesión Contenidos Cuáles aspectos básicos? Competencias Principios pedagógicos Dimensiones, Indicadores y Estándares. Por qué diez nuevas competencias para enseñar? Diez nuevas competencias para enseñar. Explorando algunas situaciones de la práctica educativa! Situaciones de la práctica educativa Modalidad de trabajo El trabajo a través de la modalidad de taller acerca a los participantes al aprendizaje mediante el proceso de aprender haciendo, a partir del análisis de un tema específico relacionado con los contenidos y/o el enfoque establecido en la educación básica. El desarrollo de las actividades conlleva a compartir experiencias, a reflexionar sobre la práctica, así como obtener un producto aplicable en la práctica del docente. El planteamiento de las actividades no empieza de cero: cada sesión de trabajo que integra el taller está estructurada a partir de una secuencia de actividades que responden a los siguientes momentos: Actividades de inicio: lleva a los participantes a recuperar los conocimientos previos que tengan con relación al contenido abordado; Actividades de desarrollo: su intención es presentar la nueva información para que los participantes, a partir de la acomodación de la misma estén, en posibilidad de resignificar o corroborar sus conocimientos previos. Página 8

10 Actividades de cierre: la intención es comprobar que los participantes se hayan apropiado de los nuevos conocimientos. La organización del desarrollo de actividades considera trabajar de manera individual, en equipos o binas y grupales. El presente taller está diseñado a partir de una guía, diseñada exprofeso para el desarrollo de las actividades; en ella se propicia entre los participantes el trabajo autónomo, tomando en cuenta los propósitos establecidos, contenidos propuestos y las sugerencias para el desarrollo de las actividades señaladas en cada uno de los recuadros. La presente guía por ser auto-instruccional permite que cualquiera de los participantes del taller pueda asumir la coordinación del mismo. Al inicio de cada sesión y durante el desarrollo de las actividades proponemos a los participantes tener presente el propósito establecido, con la finalidad de orientar las aportaciones de los participantes, no desviar la intención de la actividad y, principalmente, lograr el propósito establecido en cada una de las sesiones. Particularmente sugerimos tengan presente el propósito específico durante el desarrollo de cada una de las sesiones. Además recomendamos tomar en cuenta los recuadros dirigidos al coordinador, ya que permitirá identificar el propósito de cada una de las actividades. Para el desarrollo de algunas actividades el trabajo se puede llevar a cabo de manera individual, en binas, equipos o en plenaria; no obstante los participantes podrán -si así lo desean- modificar la organización en el desarrollo de la actividades, de acuerdo con la dinámica del grupo. Distribución del tiempo El presente taller tiene una duración de 6 horas de trabajo presencial y 2 horas de autoestudio. En las 6 horas los maestros participantes estarán desarrollando una serie de actividades que les permitirán trabajar de manera puntual los contenidos establecidos en las tres sesiones del taller. La modalidad de trabajo a partir del autoestudio tiene como finalidad que el docente a partir de sus propios recursos, competencias, intereses y experiencias- retroalimente el aprendizaje áulico con el autoaprendizaje: comprenderá con esta forma de trabajo que la motivación hacia el conocimiento debe ser voluntaria. Página 9

11 Tiempo Primera sesión 2 Horas Cuáles aspectos básicos? 3 Horas Por qué diez nuevas competencias para enseñar? 1 Horas Analizando algunas situaciones de la práctica educativa! Propósito Contenidos Producto Reconocer los aspectos básicos relacionados con la práctica áulica. Identificar y delimitar las competencias relacionadas con la práctica áulica. Reconocer las características particulares de cada una de las diez competencias propuestas por Perrenoud Analizar algunas situaciones de la práctica educativa para reconocer la aplicación o necesidad de incorporarnuevas competencias Competencias Principios pedagógicos Dimensiones, Indicadores y Estándares. Diez nuevas competencias para enseñar. Situaciones de la práctica educativa 2 horas de trabajo en autoestudio Cuadro establece la relación ente las dimensiones y los principios pedagógicos. Autoevaluación de su práctica docente. Texto en el cual establezca el o los aprendizajes adquiridos. Materiales Materiales tecnológicos: Cañón, Laptop, Extensión, Papel bond, Plumones, Hojas blancas, Cinta masking tape, Recursos didácticos: Diapositivas Plan de Estudios 2011 Perfiles, parámetros e indicadores del nivel educativo: Preescolar, Primaria y Secundaria. Libro Diez Nuevas competencias para enseñar, Philippe Perrenoud. Página 10

12 Descripción de las sesiones A lo largo de esta sesión de trabajo los docentes y técnicos docentes recuperarán algunos aspectos básicos, necesarios de conocer y dominar durante la práctica educativa. Por ello que recobraremos nuestros conocimientos relacionados con el término de competencias, principios pedagógicos, perfil, parámetros e indicadores en la educación básica. Sesión 1 Cuáles aspectos básicos? Propósitos específicos Reconocer los aspectos básicos relacionados con la práctica áulica. Identificar y delimitar las competencias relacionadas con la práctica áulica. 1. Analicen en plenaria el propósito general, los propósitos específicos, los contenidos y los productos establecidos para el desarrollo del taller. Tiempo aproximado 5 min. 2. En caso de ser necesario, incorporen una dinámica de presentación, pueden desarrollar la dinámica establecida en el anexo 1. Tiempo aproximado 10 min. Recomendación para el desarrollo de la actividad. La intención de la actividad es que los participantes establezcan un clima de confianza. 3. Tomen una hoja blanca y dóblenla a la mitad. En la parte superior anoten las expectativas del taller y en la parte posterior de la hoja escriban el compromiso o los compromisos que asumirán durante desarrollo del taller; pueden apoyarse en la imagen del anexo Lean en plenaria las expectativas y los compromisos previamente escritos. Tiempo aproximado 10 min. Página 11

13 Recomendación para el desarrollo de la actividad. El propósito de la actividad es que cada uno de los participantes exponga sus expectativas y el o los compromisos que asumirán durante el desarrollo de las actividades. Comente en plenaria cuán importante es el diseño de un taller como el desarrollo del mismo. Por ello, para poder lograr los propósitos establecidos los participantes deben responder a los compromisos que establecen. En ese sentido, recobra importancia la aportación de cada uno de los participantes. El establecimiento de los compromisos apoyará el logro de los propósitos establecidos. 5. En lluvia de ideas, a partir de sus conocimientos previos, expresen lo que desde el ámbito educativo se entiende por competencia. Registren las opiniones expresadas en una hoja para rotafolio. 6. En plenaria, lean las siguientes definiciones de competencia: Tiempo aproximado 15 min. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Plan de Estudios Secretaria de Educación Pública, México, página 29 El concepto competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996,1998 g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Página 12

14 Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios: Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión. La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real. Este último aspecto es el más difícil de objetivar, puesto que los esquemas de pensamiento no son directamente observables y sólo pueden ser inferidos, a partir de prácticas y propósitos de los actores. Además, resulta difícil tener en cuenta la inteligencia general del actor su lógica natural- y los esquemas de pensamiento específicos desarrollados en el marco de una experiencia concreta. Intuitivamente, se prevé que el profesor desarrolle esquemas de pensamiento propios a su profesión, distintos a los del piloto, el jugador de ajedrez, el cirujano o el agente de bolsa. Falta describirlos con más detalle. En resumen, el análisis de competencias remite constantemente a una teoría del pensamiento y de la acción situados (Gervais, 1998), pero también del trabajo, la práctica como profesión y condición (Descolonges, 1997; Perrenoud, 1996c). Es decir, que nos hallamos en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e ideologías Un punto merece que le prestemos mayor atención: en medio de los recursos movilizados por una competencia mayor, se encuentran en general otras competencias, de alcance más limitado. Una situación de clase presenta en general múltiples componentes, que hay que tratar de forma coordinada, incluso simultánea, para llegar a una acción acertada. El profesional dirige la situación globalmente, pero moviliza ciertas competencias específicas, independientes las unas de las otras, para tratar ciertos aspectos del problema, al modo de una empresa que subcontrata algunas operaciones de producción. Sabemos, por ejemplo, que los profesores experimentados han desarrollado una competencia muy preciada, la de percibir simultáneamente múltiples procesos que se desarrollan a la vez en su clase (Carbonneau y Hétu, 1996; Durand, 1996). El profesor experto tiene ojos en la espalda, es capaz de advertir lo esencial de lo que se trama en varias escenas paralelas, sin que ninguna lo deje estupefacto o lo angustie. Esta competencia apenas resulta útil en sí misma, pero constituye un recurso indispensable en una profesión en la que varias dinámicas se desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagogía frontal y autoritaria. Esta competencia se moviliza por numerosas competencias más globales de gestión de clase (por ejemplo, saber prever y prevenir el alboroto) o de animación de una actividad didáctica (por ejemplo, saber descubrir e implicar a los alumnos distraídos o con dificultades). P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública, México, 2004, pp A partir de lo leído, en equipos promuevan la discusión e identifiquen los aspectos que caracterizan el trabajo por competencias y represéntenlo en un dibujo. Tiempo aproximado 20 minutos Página 13

15 Recomendación para el cierre de la actividad. La intención de la actividad es que el docente reconozca que su función requiere desarrollar un sin número de competencias, las cuales pondrá en juego para lograr los aprendizajes esperados en sus alumnos. Entendiendo que la labor del docente debe estar enfocada al trabajo por competencias, en ese sentido el profesional de la educación tiene el compromiso de cubrir el perfil idóneo; por lo que la formación continua del docente puede partir del desarrollo de competencias de referencia que lo lleve a identificar el desarrollo de competencias específicas. 8. Un representante de cada equipo compartirá el producto en plenaria. Tiempo aproximado 20 minutos 9. Intégrense en equipos, tomando como referente el nivel educativo en que se desempeñan (preescolar, primaria y secundaria). Lean las páginas 11 y 12 del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnico Docente ; también, del mismo documento -a partir de la página 19- lean y del apartado las dimensiones, parámetros e indicadores generales del nivel educativo que le corresponda a cada uno. Por ejemplo: los maestros de preescolar leerán de la página 11 a la A partir de la lectura realizada y tomando como base las cinco dimensiones que corresponden a su nivel ubiquen en un recuadro -como el que aparece de ejemploel principio pedagógico o los principios que consideren corresponde a cada dimensión; justifiquen su elección. Pueden apoyarse en el siguiente ejemplo: Dimensión Principio pedagógico Justificación Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje De acuerdo con el principio pedagógico el centro del aprendizaje es el estudiante y la dimensión establece que el docente describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Página 14

16 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: Para llevar a cabo la actividad y en caso de ser necesario retomen los principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios El propósito de esta actividad es que los maestros reconozcan que el establecimiento de un perfil conlleva a identificar las características, cualidades y aptitudes deseables que el docente y técnico docente requiere tener para su desempeño profesional de manera eficaz. La Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente establece que el perfil "expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz; además de ser una guía que permita a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un determinado puesto o función en el sistema de Educación Básica. El perfil está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente, cada dimensión derivan parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. Los principios pedagógicos son las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. En ese sentido la intención de la actividad es que los docentes reconozcan que su función y la tarea que realiza en la cotidianidad dentro y fuera de su escuela están vinculadas, situación que le demanda contar con la capacidad necesaria para contribuir a la misión de la escuela, que los niños y jóvenes que cursan la educación básica logren aprendizajes. Además el docente deberá reconocer que los aspectos en los cuales será evaluado tienen una relación directa con su labor docente por ser acciones que realizar en su práctica diaria. 11. En un papel bond, procedan a elaborar el recuadro. Tiempo aproximado 20 minutos 12. Un representante de equipo debe presentar en plenaria el producto elaborado. Tiempo aproximado 20 minutos En esta sesión exploraremos y conoceremos el inventario de competencias que establece Perrenoud, con la finalidad de redefinir la profesionalidad del docente e identificar las competencias necesarias a desarrollar y/o fortalecer de acuerdo con el perfil establecido. Página 15

17 Sesión 2 Por qué diez nuevas competencias para enseñar? Propósito específico: Reconocer las características particulares de cada una de las diez competencias propuestas por Perrenoud. Recomendación para el inicio de la sesión. Recuperen el dibujo realizado en la sesión 1 de la actividad 7 (aspectos que caracterizan el trabajo por competencias); ténganlo presente durante el desarrollo de esta sesión con la finalidad de orientar las actividades. Al inicio de la sesión lean en plenaria el propósito ténganlo presente durante el desarrollo de las actividades. 13. Intégrense en nuevos equipos; reflexionen el contenido semántico del siguiente título diez nuevas competencias para enseñar. Enseguida respondan a los siguientes cuestionamientos en una hoja para rotafolio: Qué tema aborda el texto? Por qué consideran que el autor lo título así? Cuáles crees- son las diez competencias para enseñar que el autor incorporó; brevemente justifiquen su listado. Tiempo aproximado 20 minutos. 14. En plenaria, cada equipo nombrará un representante para que comparta el resultado de su actividad. Tiempo aproximado 20 minutos Recomendación para el cierre de la actividad. La intención de la actividad es tener un panorama general con relación al tema de las nuevas competencias; asimismo, que los participantes identifiquen las competencias específicas que requieren trabajar para el fortalecimiento de las competencias de referencia. 15. De manera individual realicen el ejercicio que se encuentra en el anexo 3. Tiempo aproximado 15 minutos Página 16

18 16. En equipo compartan el resultado de su actividad del anexo 3. Para identificar aciertos y desaciertos confronten sus respuestas con el listado que se encuentra en las páginas 15 y 16 del libro Diez nuevas competencias para enseñar de Philippe Perrenoud. Tiempo aproximado 20 min. 17. Cada equipo realizará la lectura de una competencia, hasta completar las diez. Deben leer parte introductoria de cada apartado; en caso de que el tiempo lo permita harán una lectura general sobre las competencias específicas e identificarán las ideas centrales. Recomendación para el desarrollo de la actividad. Por cuestiones de tiempo sugerimos centrar su lectura y análisis en la parte introductoria de cada una de las competencias. La intención de la actividad es que identifiquen y reconozcan las competencias que requieren ser desarrolladas y/o fortalecidas para desempeñar de manera eficaz su práctica educativa. Las dos horas de autoestudio tienen como finalidad profundizar en el estudio y análisis de las competencias que plantea el autor. NOTA: Para el desarrollo de la actividad 15 pueden tomar como base el siguiente recuadro. Competencia de Referencia Número de páginas Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Ideas centrales identificadas Participar en la gestión de la escuela Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Organizar la propia formación continua Tiempo aproximado 40 min. Página 17

19 18. Cada equipo presentará en diapositivas las ideas centrales identificadas en las competencias de referencia analizadas. Tiempo aproximado 30 min. 18. Concluyan la sesión de la siguiente manera: a partir del siguiente cuadro haga una autoevaluación seleccionando el porcentaje que considera representa su nivel de adquisición de la competencia con relación a su práctica educativa. Competencia de Referencia Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Señale con una X una de las opciones, si conocía o no las características Si respondió afirmativamente responda en qué porcentaje aplica esa competencia en su práctica docente. sí no MUCHO POCO NADA Participar en la gestión de la escuela Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Organizar la propia formación continua. Tiempo estimado 20 minutos. 19. Cierren la sesión compartiendo su producto. Tiempo estimado 15 minutos. Página 18

20 Sesión 3 Analizando algunas situaciones de la práctica educativa! Esta sesión tiene como intención recuperar de su experiencia docente relatos de situaciones vividas, con la finalidad de que usted califique los problemas enfrentados y reconozca la aplicación o la necesidad de incorporar nuevas competencias. Propósito específico: Analizar algunas situaciones de la práctica educativa para reconocer la aplicación o necesidad de incorporar- de nuevas competencias. 20. Lean el propósito de la sesión en plenaria, propicien comentarios. 21. De manera individual escriban un relato sobre alguna situación problemática que hayan enfrentado en el ejercicio de su práctica docente. Tiempo aproximado 20 minutos 22. El problema descrito por usted pudo haber sido resuelto con la aplicación de alguna de las diez competencias analizadas en la sesión 2? Cuál y por qué razones? 23. Después de analizar y reflexionar sobre lo descrito por usted, para finalizar, de manera individual, escriba un texto en el cual establezca el o los aprendizajes adquiridos, en relación con las competencias. Tiempo aproximado 20 minutos 24. Compartan en plenaria el texto. Tiempo aproximado 15 minutos 25. Concluyan el taller recuperando las expectativas planteadas al inicio de la jornada e identifique si fueron cubiertas. Tiempo aproximado 5 minutos Bibliografía Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios, Educación Básica. Secretaría de Educación Pública, México, 2011, 93 pp. Secretaría de Educación Pública. Perfil, parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes, México, 2015, 349 pp. P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública, México, 2004, 167 pp. Página 19

21 Anexos ANEXO 1 TÉCNICA DE PRESENTACIÓN Escriba lo que se le solicita en el espacio que corresponda. Cuál es su nombre? Cómo le gusta que le digan? Cuál es su forma de aprender? Cuál es su deporte favorito? Por qué es docente? Compartan sus respuestas con sus compañeros. Página 20

22 ANEXO 2 EXPECTATIVAS COMPROMISOS QUE ASUMO PARA EL DESARROLLO DEL TALLER Página 21

23 ANEXO 3 Instrucción: De acuerdo con sus conocimientos y tomando como base el listado del lado izquierdo (competencias de referencia), anote la letra que corresponda en el listado del lado derecho. Competencias de referencia a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje. b) Gestionar la progresión de los aprendizajes. c) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. d) Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Competencias más específicas ( ) Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. ( ) Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. ( ) Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. ( ) Favorecer reuniones informativas y de debate. e) Trabajar en equipo. ( ) Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la f) Participar en la gestión de la escuela. participación de los alumnos. ( ) Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. g) Informar e implicar a los padres. ( ) Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. h) Utilizar las nuevas tecnologías. ( ) Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la i) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. j) Organizar la propia formación continua. enseñanza. ( ) Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. ( ) Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. ( ) Ofrecer actividades de formación opcionales, a la carta. ( ) Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. ( ) Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. ( ) Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Página 22

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