PROYECTO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN. Año 2014

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1 PROYECTO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN Año

2 1. FUNDAMENTACIÓN PROGRAMA Doctorado en Educación. Las instituciones educativas hoy como nunca, están bajo la presión de los cambios que generan la dinámica de la nueva realidad, que se impone transformando el medio social. Estos cambios nos obligan a reconsiderar los componentes de los procesos educativos para poder responder a la nueva dinámica educativa emergente. Se necesita una educación pertinente a los requerimientos sociales y de calidad, como así también que la misma se oriente a subsanar las carencias e inequidades de la sociedad. Por esta razón necesitamos que los programas educativos se orienten al desarrollo de capacidades como autonomía intelectual, disciplina de trabajo académico, visión de conjunto de los fenómenos, entre otras, así como una permanente actitud crítica, abierta ante las realidades en estudio. En este contexto la Universidad Americana presenta su Doctorado en Educación en el marco del Programa Brasil, con el propósito fundamental de formar investigadores de alto nivel, capaces de construir un espacio teórico-práctico de formación e investigación multidisciplinar e interinstitucional para contribuir al mejoramiento de la práctica profesional en la Educación Superior. 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Los objetivos del Programa de Doctorado en Educación son: FORMAR investigadores capaces de generar nuevos conocimientos en el campo de la Educación a través del aprendizaje en el manejo del capital científico, teorías y metodologías rigurosas, con el fin de aplicarlos creativamente en la solución de problemas educativos. PROMOVER la formación profesional permanente y de excelencia para enfrentar el desafío de las reformas educativas. GENERAR un espacio de formación continua para los profesionales de la Educación basadas en un replanteo del rol social de las instituciones educativas. FORMAR líderes profesionales en el campo de la educación a partir de la reflexión sobre los problemas educativos con los conocimientos que provee la investigación y la experiencia profesional. FORTALECER la capacidad de realizar investigación científica básica aplicada, así como proyectos de desarrollo en el área de educación a través de la formación de Doctores en Educación. 3. PERFIL DE INGRESO El aspirante al Doctorado en Educación debe poseer una Maestría en el área o área afín. 2

3 4. PERFIL DE SALIDA Al terminar el programa, y luego de cumplir con todos los requisitos que establece el Reglamento del Programa, el alumno recibe el Grado Académico de Doctor en Educación. Los egresados al finalizar el programa están en condiciones de: IDENTIFICAR los problemas nacionales e internacionales que afectan a las instituciones educativas. PLANTEAR alternativas respecto a la problemática educativa a nivel local, nacional y regional. APORTAR conocimientos científicos en el campo educativo. SOLUCIONAR científica y creativamente problemas educativos, utilizando para ello, la investigación y el conocimiento generado. COMUNICAR los resultados de la investigación en diversos foros y a través de diferentes medios. DESARROLLAR programas y proyectos innovadores que mejoren la calidad del proceso educativo. ASUMIR un compromiso social y ético frente a decisiones institucionales en beneficio de la educación. 5. IDENTIFICACION ACADEMICA Título: Doctor/a en Educación. o Duración : 3 semestres académicos. Dos semestres de 250 horas cátedras y un semestre de 200 horas cátedras, más el tiempo requerido para la tutoría para tesis. o Carga Horaria : 1200 horas. 700 horas de desarrollo programático y 500 horas de investigación social. o Créditos : CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR Este curriculum fue diseñado en el marco de la Reforma curricular que se está desarrollando en la universidad, en todo el país y a nivel mundial. En este sentido se ha optado por la definición de los contenidos curriculares y el perfil profesional por áreas de conocimiento. El objetivo es el aseguramiento de la calidad educativa, por lo que se adopta el sistema de créditos académicos (SCA), permitiendo el reconocimiento académico de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas, así como el desarrollo de proyectos de tesis a más de seminarios, o bloques formativos para dinamizar el desarrollo del Doctorado. La filosofía de trabajo y estudio que subyace en el desarrollo curricular está basada en el aprender-haciendo, busca incorporar conceptos nuevos y aplicarlos de manera inmediata en un contexto real, resolviendo problemas correctamente planteados. 3

4 Se plantea un trabajo cooperativo en el sentido de comprender que el complejo proceso de decisión de las organizaciones pasa hoy en día por redes de negociación mediatizadas por las relaciones sociales, como también por medios tecnológicos. 7. ESTRUCTURA CURRICULAR. El curriculum incluye un total de 120 créditos distribuidos en unidades de aprendizaje, seminarios, y talleres de proyectos de tesis, a más de la defensa de la tesis, que deben ser aprobados para obtener el grado de Doctor. El programa de Doctorado tiene una duración de 3 semestres académicos, con una duración de 1200 horas cátedras, más el tiempo necesario para la elaboración de la tesis, de acuerdo a la línea de investigación correspondiente y el reglamento de tesis.. Se debe cursar 11 unidades de aprendizaje obligatorias y 3 unidades de aprendizaje optativos, a lo largo de todo el desarrollo del programa de doctorado, más la elaboración y defensa de la tesis para optar por el título de doctor/a. Cuadro: Malla Curricular AREAS DE CONOCIMIENTO UNIDADES DE APRENDIZAJE Carga Créditos Horaria 1. Escenarios y tendencias de la Educación Contemporánea 50 5 Educación y Desarrollo Humano 2. Fundamentos de la Educación Educación comparada Educación Sociedad y Cultura 50 5 TOTAL PARCIAL Diseño e Innovación curricular 50 5 Política y Gestión Educacional 6. Economía y Educación Financiamiento de la Educación Evaluación y Certificación de la Educación 50 5 TOTAL PARCIAL Educación y Nuevas tecnologías 50 5 Tecnología y Educación 10. Ambiente educativo virtual Gestión Docente y TICs 50 5 TOTAL PARCIAL Módulos. Unidad de Aprendizaje optativo Taller de Proyecto de Tesis I (no lectivo) Taller de Proyecto de Tesis II (no lectivo) TOTAL PARCIAL TOTAL GENERAL Unidad de Aprendizaje optativo: cada unidad de aprendizaje tiene una carga horaria de 50 horas y son: Estrategias del Pensamiento Crítico en la Investigación científica Neurociencia y Educación Didáctica Aplicada a la Enseñanza Superior Evaluación Institucional Liderazgo y Gestión Educativa 4

5 Otros, que amerite un espacio en el proyecto académico. Educación y Responsabilidad Social Educación Continua y Formación Docente 5

6 8. LINEAS DE INVESTIGACION 1. Educación y Desarrollo Humano 2. Tecnología y Educación 3. Política y Gestión Curricular 4. Curriculum y Práctica Docente 9. EL MODELO PEDAGÓGICO. Se prioriza el aprendizaje autónomo, en donde el estudiante identifica, busca, evalúa críticamente, selecciona la información relevante y la utiliza para realizar tareas o solucionar problemas. Se privilegia la participación activa del estudiante. Se combina el aprendizaje colaborativo con el trabajo individual. Se plantean métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y colectivas, basadas en el diálogo, ofreciendo retroalimentación necesaria durante los encuentros pedagógicos. El modelo incluye la inserción de nuevas tecnologías en el proceso enseñanza- aprendizaje, sin dejar de lado la necesaria participación presencial del docente, con el objetivo de apoyar y promover estrategias innovadoras y de calidad. El aprendizaje es construido por el propio estudiante, en donde el docente es el facilitador del proceso enseñanza aprendizaje. El aprendizaje tiene un valor central en toda la actividad docente. El objetivo esencial en este modelo es: la construcción de significados a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas, y la interacción con los demás miembros del proceso. Por medio de videos, lecturas, y materiales de discusión, el estudiante asimila el conocimiento y, por medio de investigaciones, discusiones, aplicaciones, y aclaraciones de dudas, el estudiante profundiza, domina y perfecciona el conocimiento. El modelo se fundamenta en el aprendizaje por experiencia, donde los estudiantes aprenden de sus propias experiencias y de la reflexión a través de la participación en seminarios y talleres presenciales. El aprendizaje centrado en el estudiante impacta en las funciones y la forma de relación de las personas implicadas en el mismo, y en la producción intelectual que realizan a partir de los temas desarrollados. a. Papel del estudiante durante el proceso En el proceso, el estudiante participa en diversas actividades asumiendo un papel activo durante todo el proceso. Los estudiantes analizan los contenidos desarrollados por el docente en las unidades pedagógicas, analizan situaciones reales, complejas y desafiantes presentadas por el docente. Del mismo modo los estudiantes, buscan y amplían información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, textos, artículos) sugeridos por el docente y el programa, para ofrecer soluciones fundamentadas a la problemática educativa presentada durante el desarrollo delos módulos. En equipos de trabajo se comparten dudas y certidumbres, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución más viable. Se participa en la organización y administración del 6

7 proceso enseñanza aprendizaje, compartiendo responsabilidades con los compañeros, para consolidar conocimientos, evaluar los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del docente. b. El papel del docente durante el proceso Para lograr que el estudiante ponga en práctica su papel, el docente debe adecuar su forma de relación con los estudiantes y asumir múltiples funciones. Debe mantener el rol de experto en el módulo que desarrolla, conociendo profundamente y ampliamente, los contenidos sobre la base de objetivos. En este sentido, el docente aporta sus experiencias y conocimientos para orientar, ampliar, y enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje, clarifica los conocimientos que el estudiante construye a través de las actividades, explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos del módulo, y luego presenta a los estudiantes en forma de casos, problemas o proyectos. El docente planifica, diseña y administra el proceso de enseñanza aprendizaje y utiliza la tecnología apropiada para elaborar recursos didácticos y ponerlo a disposición del estudiante. Crea una atmósfera de trabajo apropiado para crear y motiva la libre expresión de los estudiantes, creyendo en ellos y generando un clima de seguridad y respeto a su persona cuando aportan contribuciones al grupo. El docente facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas, selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas claves el pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Utiliza las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a información actualizada a través de Internet y de la Biblioteca Digital; y mantiene una comunicación abierta con los estudiantes. Asesora y evalúa permanentemente a los estudiantes, analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o estándares establecidos previamente, identifica dónde se hallan los problemas e interviene ofreciendo el apoyo requerido. El docente actúa como líder del grupo, motivando a los estudiantes durante todo el proceso, consciente de que un estudiante motivado trabaja mejor. Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se sienten parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente. Investiga de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan establecido, si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene al docente en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los demás profesores. 10. REGIMEN ACADEMICO Son clases presenciales que se desarrollan en los meses de enero y julio de cada año lectivo, en forma intensiva durante todo el mes. Las actividades académicas son de lunes a sábado, en el turno mañana y tarde. El semestre está representado por la actividad intensiva de cada uno de esos meses. El doctorado se desarrolla en tres viajes académicos. Las jornadas pedagógicas se desarrollan en el turno mañana y tarde. 7

8 La carga horaria total del doctorado es de 1200 horas, se prevé 700 horas de actividad pedagógica, (dos semestres de 250 horas cátedras y un semestre de 200 horas cátedras), y 500 horas de investigación educativa. Se desarrollan clases presenciales y actividades a distancia. En cada viaje se desarrollan las unidades de aprendizaje de 50 horas cada una, divididas en actividades de presentación por parte del docente, y discusión por parte de los estudiantes que son presenciales, así como actividades a distancia, que son producciones intelectuales consistentes en investigaciones, ensayos, pappers, resúmenes, Se cuenta con unidades de aprendizaje obligatorias y optativas. Se desarrollan en total 11 unidades de aprendizaje obligatorias por áreas, y 3 unidades de aprendizaje optativas, a lo largo de todo el desarrollo del programa de doctorado. Las unidades de aprendizaje son conjuntos de actividades de trabajos académicos organizados por el docente con propósitos formativos, en torno a una temática y/o problemática específica que se desarrolla a partir de la relación entre estudiantes y docentes. En el plan operativo las unidades de aprendizaje se convierten en módulos de aprendizaje. 11. METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION El proceso formativo tiene una estructura flexible considerando un régimen de implementación acorde a las características del programa. Considerando que son estudiantes extranjeros se prevé una fase de sensibilización que incluye acciones pedagógicas individuales y grupales. A través de una metodología participativa los estudiantes simulan actividades que exige el desarrollo de capacidades, aplicando las técnicas y estrategias del encuentro pedagógico. Se desarrollan actividades a distancia que son producciones intelectuales que son evaluados por el docente. Esta jornada formativa comprende los siguientes pasos metodológicos: Introducción explicativa de los temas a desarrollar, donde se realizarán exposiciones sobre las temáticas abordadas. El objetivo de esta introducción es el abordaje conceptual, que permitiría una comunicación clara entre el docente y el estudiante. Desarrollo practico con enfoque de taller. Producciones temáticas de desarrollo. 12. SISTEMA DE EVALUACION Para el desarrollo del programa se plantea una evaluación de proceso permanente, que acompaña de forma inherente a cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollen. El proceso evaluativo se concreta en una serie de procedimientos sencillos para que los estudiantes orientados por el docente descubran y analicen el nivel del logro y los aspectos que deben fortalecerse. 8

9 El proceso evaluativo se registra por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos innovadores que supera el uso exclusivo de los exámenes meramente repetitivos. El docente define los indicadores de evaluación, sobre las actividades propias desarrolladas durante el proceso enseñanza aprendizaje atendiendo las características de los estudiantes, en sus diversos contextos. Se evaluarán las capacidades y competencias integrales, complejas e integradas, de naturaleza cognitiva, procedimental y actitudinal, que el estudiante pone en acción durante el proceso enseñanza aprendizaje. Se utilizará el reglamento de evaluación de la institución. 13. DESCRIPTORES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. AREAS DE CONOCIMIENTO Y UNIDADES DE APRENDIZAJE. AREAS DE CONOCIMIENTO Formación Docente Gestión curricular UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Escenarios y Tendencias de la Educación Contemporánea 2. Fundamentos de la Educación DESCRIPTORES Se desarrollarán y fortalecerán las competencias profesionales del participante, respecto a los contextos y escenarios globales de la sociedad del conocimiento y las características de la educación contemporánea, a partir de una revisión y reflexión práctica. Se atiende las profundas transformaciones culturales, políticas y económicas del mundo y la generación del conocimiento. Se incluyen temas tales como: la educación en el contexto de los cambios en los sistemas educativos mundiales y en particular en Latinoamérica. Se analiza las funciones de la educación en las coordenadas contemporáneas, conflicto entre los poderes y las demandas a la institución académica. Se atiende la función socializadora y socio afectiva de la enseñanza, la función reproductora de poder y la naturaleza política de la educación. Se desarrolla, en su primera parte, los ámbitos del conocimiento educativo y sus implicancias políticas, éticas, sociales. Se analizan los principales fundamentos sociológicos, pedagógicos, filosóficos, epistemológicos y antropológicos de la Educación. Se analiza la forma de entender, proponer, normar y desarrollar las políticas educativas y las ideas que inspiran el desarrollo educativo. 9

10 Política y Gestión Educacional Se examinan, las teorías de la educación, historia de la educación, así como sus finalidades. Se analizan cuestionamientos formulados en torno a problemas como el conocimiento, la objetividad, la racionalidad y el realismo científico, sobre estas temáticas centrales: 3. Educación comparada Se caracteriza la educación por época y zona geográfica. Se identifica los componentes de la educación y sus implicancias Se analiza los sistemas educativos a nivel local, nacional y regional. Se realizan comparaciones y se identifican las fortalezas y debilidades de los tipos de educación a lo largo del historia. Se identifican los debates centrales que cruzan actualmente la reflexión educativa y sus implicaciones sociales. Panorama General. 4. Educación Sociedad y Cultura 5. Diseño e innovación curricular La sociedad educa a través de la integración a una cultura. Relación educación, sociedad y cultura. El hombre un ser social y la comunicación. El hombre expresa ideas, sentimientos y pensamientos dentro de una sociedad. Las relaciones organizadas, desorganizadas, directa e indirecta, en colaboración y antagónicas. El proceso de socialización, La socialización primaria y secundaria El funcionalismo, el estructuralismo El relativismo cultural El etnocentrismo. Los valores, la creencia las costumbres, La enculturación, la aculturación, y la transculturación. La calidad educativa del sistema educativo y de su Diseño curricular La innovación permanente de la enseñanza a las necesidades y exigencias de las personas y de la sociedad. La flexibilidad del diseño curricular y las respuestas a las peculiaridades individuales y grupales de la sociedad. El currículum, como eje de las actuaciones en educación. El diseño curricular, clave para la atención personalizada y diversificada de la población. 10

11 La reconsideración del diseño curricular, el estudio de sus elementos, su caracterización actualizada, integrado, coherente, democrático, y ecológico. La innovación permanente del sistema y del modelo de enseñanza a través de su currículum. Los principios y componentes del curriculum. Los diferentes documentos institucionales, que se constituyen en la clave de la educación de calidad para todos. El sentido del currículum en la sociedad, su concepto y el estudio de sus elementos, los proyectos institucionales en los que se concreta y la innovación curricular, como base de la innovación educativa. 6. Economía y educación Análisis económico de la educación. Planificación estratégica Características económicas de la educación. Justificación de la provisión pública de la enseñanza. La demanda de servicios educativos. La educación como inversión o consumo. La oferta educativa y sus rendimientos económicos. La estimación de la relación entre educación e ingresos. Rendimientos estimados de la educación. Educación y empleo. Educación, crecimiento y desarrollo económico. Productividad y eficiencia técnica en la educación. Indicadores de rendimiento y de fracaso académico. Modelos de producción de conocimientos. El problema de medición de la calidad de la educación. 7. Financiamiento de la Educación Se incluyen elementos básicos que hacen a la financiación de la educación superior. Se abordarán temas tales como: la financiación de la educación y sus efectos. Modelos de financiación de la enseñanza obligatoria. El debate sobre la privatización de la enseñanza. La financiación de la enseñanza superior. Modelos de financiación. Tasas, becas y préstamos para la educación universitaria. Análisis de equidad y de eficiencia de las propuestas de financiación. Los efectos del presupuesto en educación sobre la distribución de la renta: principales estudios 11

12 8. Evaluación y certificación de la Educación 9. Educación y Nuevas tecnologías aplicados. Incidencia del gasto en educación y redistribución de la renta. La economía global, sociedad de la información y desigualdad. Cooperación al desarrollo y educación. Se analiza las diversas conceptualizaciones de la evaluación y acreditación de la Calidad Educativa. Se examina todo lo relacionado a la creación de los sistemas nacionales de evaluación y acreditación, así como de los Sistemas y Organismos Nacionales de Evaluación y/o Acreditación Se identifica los propósitos y fines de los sistemas de evaluación y acreditación, las atribuciones de los organismos nacionales e internacionales de evaluación y acreditación Se analiza las fases de los procesos de evaluación y acreditación y se las vincula con los resultados de los procesos de autoevaluación y acreditación con fondos público. Se analiza la tecnología y su efecto en la educación. Se enfatiza el papel que juega las TICs, en el proceso de innovación y transformación del actual modelo de enseñanza implementado en las instituciones educativas. Se presenta un esquema clasificatorio de las formas y niveles de integración de las TICs en la práctica docente. El reto es cambiar la pedagogía, no sólo la tecnología. Tecnología y Educación 10. Ambiente educativo virtual 11. Gestión docente y Tics. Se analiza el ambiente educativo virtual y sus efectos pedagógicos. Se plantean los programas virtuales y la descentralización de los proceso educativos. Se identifica el rol del docente y de los estudiantes en entornos virtuales. Se analizan los desafíos institucionales en entornos virtuales. El reto que plantea el desarrollo de cursos virtuales. Se analiza la tecnología educativa y su efecto en la docencia. Se enfatiza el papel que juega las TICs, en el proceso de innovación y transformación del modelo de enseñanza, implementado en las instituciones educativas: 12

13 Taller de Proyecto de Tesis I Taller de Proyecto de Tesis II Implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular Planificación y diseños de ambientes de aprendizaje con Tics para el desarrollo Curricular. Utilización de las TICs en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas para mejorar el desempeño docente. Evaluación de recursos tecnológicos para su incorporación en las prácticas pedagógicas. Evaluación de los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de las TICs para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. Se atiende la ejecución del proyecto de investigación conducente a la obtención del grado de Doctor/a en Educación. Es una actividad creativa de resolución de problemas, realizado por el/la doctorando/a a nivel individual con la ayuda de un académico competente. Su resultado es el Informe de Tesis para optar al grado respectivo. Se atiende la segunda parte de la ejecución del proyecto de investigación conducente a la obtención del grado de Doctor en Educación. 14. TESIS DOCTORADO La tesis es el requisito fundamental para la aprobación de los estudios del doctorado. El taller del proyecto de tesis se realiza en forma paralela al desarrollo del curso con el apoyo de un tutor elegido de acuerdo al reglamento de tesis. 13

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