LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Eduardo Generelo Lanaspa Grupo de Investigación EFYPAF Universidad de Zaragoza

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1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Eduardo Generelo Lanaspa Grupo de Investigación EFYPAF Universidad de Zaragoza RESUMEN: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado en los últimos años las reglas de acción de nuestra sociedad. La Educación Física, evidentemente, no se queda fuera. Pese a tener unas características muy especiales como área curricular, la conexión entre la disciplina y las tecnologías se ha realizado en las últimas décadas y está pendiente de consolidarse. El análisis de algunos ejemplos nos hace pensar que las expectativas relativas a esta conexión se orientan fundamentalmente hacia un esfuerzo de adecuación que consolide el uso de las tecnologías como una herramienta didáctica que represente un apoyo real a la innovación y a la investigación del área. PALABRAS CLAVES: TIC y Educación Física. Innovación y Didáctica de la Educación Física. ABSTRACT: The IT has transformed the action rules in our society during the last years. Obviously, Physical Education has also been modified with this change. Despite of having very particular characteristics as a curricular area, the connection between the Physical Education subjects and the new technologies has been developed during the last decades and it is waiting for being consolidate. The analysis of some examples make us consider that the relative expectations to this connection, are basically orientated to an adequacy effort that consolidates the use of new technologies as a didactic tool, that represents a real support to innovation and investigation of this concrete area. KEY WORDS: IT and Physical Education. Innovation and Physical Education Didactics. INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS Diez años ya dentro del segundo milenio, si se quiere hacer una revisión en el ámbito de la innovación en la didáctica de la Educación Física, parece inevitable rebuscar entre la literatura, pero también en la memoria del profesional, para valorar el papel que han jugado y pueden jugar las tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC). En nuestro caso, e intentando ser coherentes con nuestras posibilidades, nos atreveremos a hacer un análisis desde la Educación Física, desde la perspectiva del usuario que ha participado en la disciplina durante el desembarco de las tecnologías, en el campo de la educación, y en todos los ámbitos de la vida de las personas. No nos supone un ejercicio de memoria muy complejo situarnos en los momentos en los que la utilización de las TIC no era una aspiración, ni siquiera un sueño. La evolución ha sido tan rápida que el ejercicio al que nos referimos no nos lleva demasiados años atrás. No se pretende con nuestra aportación hacer un análisis técnico desde la perspectiva de las TIC, nos exigiría hacer un esfuerzo de documentación y estudio, por otro lado infructuoso, dado que los expertos vienen atendiendo suficientemente esta parcela en los últimos años. El título anunciado de Nuevas tecnologías y su aplicación en la Educación Física nos compromete hacia una determinada orientación y parece obligado hacer un balance del desarrollo de las TIC en el campo específico que nos preocupa. No obstante, nuestro propósito se ajusta a la coherencia que exige la posición que ya se ha declarado de meros usuarios. En la explosión de trabajos que en los últimos años se ha experimentado encontramos información suficientemente centrada e interesante entre la que cabe destacar el estudio de Capllonch (2005) que representa un análisis riguroso de la utilización de las TIC en la Educación Física en la etapa de Educación Primaria, pero el análisis previo con el que enmarca el trabajo empírico nos permite tener un punto de referencia para cualquier nivel educativo. Debe valorarse nuestra aportación desde una preocupación por la innovación en el marco de la Didáctica de la Educación Física. De esta manera, la reflexión que ofrecemos empieza con un primer

2 apartado en el que se destaca la rapidísima evolución de las TIC en el ámbito de la educación. En un segundo apartado se traslada la mirada al campo específico de la Educación Física, sin olvidar la preocupación por su aportación a la innovación educativa. Después de estas primeras referencias, y apelando especialmente a la memoria profesional y a la experiencia particular, se sitúan algunos ejemplos de lo que se había anunciado para aportar unas valoraciones finales a modo de conclusión. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, YA NO NUEVAS TECNOLOGÍAS Aunque las TIC no se deben reducir exclusivamente al mundo de la informática, si que es cierto que en gran medida se han agrupado un buen número de acciones en este campo. Los primeros esfuerzos en la formación del profesorado estuvieron dirigidos a enseñarnos unos lenguajes, más o menos complicados según la percepción del receptor, pero en cualquier caso lenguajes imprescindibles para programar y organizar la funcionalidad de los nuevos equipos. Estamos hablando del esfuerzo de alfabetización tecnológica, que continuó con la formación del usuario para manejar la máquina y aprovechar una programación ya establecida. Ahora el usuario es capaz de interactuar con la máquina, aunque no lo sea de rentabilizar al 100% lo que ésta permite. En muy pocos años las TIC se han situado como una herramienta imprescindible para nuestras vidas, y lo han hecho aportando unas características fundamentales. Aún aceptando salvedades o excepciones, las TIC se han asentado permitiendo un acceso generalizado de la población. Han marcado como criterio facilitar el acceso mediante una progresiva facilidad en el uso. Seguramente desde la revolución industrial no se había vivido ningún fenómeno que afectara de manera tan importante a las relaciones entre las personas. Se le achaca a las TIC una clara participación en el desarrollo de la democratización de la sociedad. El acceso masivo a la información, la posibilidad de aportar opinión desde cualquier rincón del mundo y en cualquier momento ha revolucionado, sin duda, las reglas de juego de nuestra sociedad. Las TIC han conseguido, por otro lado, superar la barrera de la complejidad y la dispersión de sus técnicas. Los equipos multimedia integran con máxima sencillez el acceso a imágenes y sonido, facilitan la conexión entre interlocutores distantes para compartir información de cualquier tipo. La simplicidad a la que nos referimos permite dos consecuencias, para nosotros fundamentales. Por un lado, en muy poco tiempo, han reestructurado la arquitectura de buena parte del funcionamiento cotidiano de nuestras vidas. Y en un segundo lugar, esos cambios y esas posibilidades están al alcance de la escuela. La educación no puede cuestionarse abrir o no las puertas al mundo de las tecnologías. Se han situado, inevitablemente, en el centro del cambio. El proceso al que nos hemos referido ha sido tan rápido que aunque nos cuesta quitar el apelativo de nuevas tecnologías, lo cierto es que resulta ya anacrónico. Formalmente hablamos de las TIC, al referirnos a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos asentados e imprescindibles del quehacer profesional en el mundo de la educación. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, MOTOR DE INNOVACIÓN. La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la competencia digital y sobre el tratamiento de la información también se estimula desde el potencial de la actividad física. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental. Con la aparición de las TIC el alumnado adquiere protagonismo, puede decirse que se reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan nuevos esquemas de interacción. No pretenderemos en este momento hacer un balance del desarrollo de las TIC en Educación Física. La literatura de lo últimos años ha realizado esta función y hay excelentes ejemplos (Capllonch, 2005; Arévalo, 2007, etc.) 2

3 Por otro lado la Educación Física ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular en los centros escolares (Capllonch, 2005:142), pese al optimismo que encierra esta afirmación otros estudios muestran una situación más incierta y marcan todavía una desventaja en relación con otras áreas (Dalmau, 2004 y Polo, 2008). En cualquier caso parece indiscutible el esfuerzo que el área ha realizado en los últimos 30 años y también es aceptable reconocer que el profesorado ha estado en este periodo con una actitud dinámica próxima a cualquier iniciativa de innovación. No obstante, como reconocen determinados autores (Capllonch, 2005; Capella, 2007) hay algunos otros elementos discutibles en cuanto a las relaciones entre las TIC y la asignatura. Resulta especialmente expresiva la afirmación de Capella (2007:42) cuando dice: yo soy de aquellos profesores que creen con toda la convicción del mundo que la educación física tiene que hacerse en el gimnasio, en el patio o en el parque. Que la educación física tiene que hacerse jugando, saltando y sudando! Nos hemos posicionado así igualmente cuado nos hemos referido a los compromisos de la Educación Física (Generelo & Guillén, 1992; Generelo, Julián, Soler & Zaragoza, 2004). Parece que nuestra disciplina puede entrar en una cierta contradicción. Se explica que la personalidad del área es la motricidad, la acción, se demoniza el ocio pasivo y nos erigimos como el paradigma de la promoción de la actividad física como alternativa a las horas dedicadas a la contemplación pasiva de las pantallas. Pero el debate parece no estar allí. La investigación evidencia como niveles convenientes de actividad física no siempre se corresponden con bajos niveles de ocio tecnológico (Biddle, Gorely, Marshall, Murdey & Cameron; 2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen, Virtanen & Rimpela, 2005; Serra, 2008). Pese a esto, la propia idiosincrasia de la asignatura hace que, en comparación con otras materias, pueda decirse que el material curricular desarrollado en estos años, siendo importante, está por detrás de otras disciplinas. Incluso en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, parece que el campo del deporte de alto rendimiento, de la gestión deportiva, haya conectado más rápidamente con las TIC que la Educación Física. Pese a esta observación que defiende Capllonch (2005:142), cuando dice que existe muy poco software específico relacionado con el área, y admitiendo que resultaría difícil y seguramente infructuoso establecer una comparación matemática, lo que si que es cierto es que la Educación Física ha dado la cara a las TIC con la seguridad de que estas constituyen una oportunidad privilegiada de innovación. ALGUNOS EJEMPLOS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Al igual que hemos planteado en la introducción de estas líneas, la literatura especializada permite hacer una revisión de los muchos ejemplos que hay del uso de aplicaciones tecnológicas en el campo de la Educación Física. Para apoyarnos en ejemplos concretos, y renunciando a hacer una revisión formal, nos situaremos en una Web concreta ( 1 ) que por sus características nos permitirá apoyarnos en ejemplos en los diferentes niveles educativos. Pero además acudiremos a estos ejemplos en el marco del ejercicio de revisión de le memoria que se ha propuesto al principio de nuestra aportación. El periodo entre 1975 y 2010 nos permite aportar algunos ejemplos siempre dentro del contraste que han representado estos años de convivencia con las Nuevas Tecnologías, ahora ya TIC2. 1 Web del grupo de investigación EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física) de la Universidad de Zaragoza. 2 No debe entenderse este cuadro más allá de lo que se ha planteado. Se trata de un apunte de ejemplos con los que dar mayor significado a la columna que recoge aquello que esperamos de las TIC desde la Educación Física. 3

4 1975 Películas de 8 mm. por aficionados. Visionado privilegiado. Recuento manual de la Fc. y utilización de hojas cuadriculadas para disponer de curvas elementales de evolución de la frecuencia cardiaca EJEMPLO DE UNA WEB Bases de datos de imágenes. Acceso libre profesor /alumnos. Imágenes propias (fotos, películas ) compartir con otros compañeros. Seguimiento de la frecuencia cardiaca en la propia acción. Vaciado a través de software específico. Posibilidad de análisis por parte del alumnado que participan en la preparación de sus propias propuestas. Determinación de índices de sedentarismo (gaf) con mediciones directas mediante acelerometría QUÉ ESPERAMOS? CONSOLIDAR LOS RECURSOS DISPONIBLES. LAS TIC COMO APOYO REAL AL PROFESORADO (Ej. CALADU). CONECTAR INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN IMPLICANDO DESDE EL PROFESORADO HASTA LA ADMINISTRACIÓN. Fichas de trabajo elementales con un esfuerzo ingente del profesorado. Multicopiado con técnicas como el ciclostil, maquinas de escribir mecánicas, papel carbón. Uso de órdenes verbales. Transmisión de la información casi exclusivamente verbal. Organización de las cargas de trabajo mediante procedimientos costosos. La enseñanza se enmarca con frecuencia en un proceso aislado. El intercambio de información entre profesionales es artesanal, incluso la distribución editorial de material académico está condicionada a la velocidad de los recursos disponibles. Fotocopiadoras de última generación, procesadores de texto, favorecen el tratamiento de la información y posibilitan, por ejemplo, el dar información y conocimiento de los resultados personalizado (CALADU). Programas informáticos (Ocad y otras aplicaciones) permiten combinaciones para hacer diseños específicos que permiten, por ejemplo, hacer circuitos de orientación desde el despacho del profesor. Comunicación con las familias. Abrir las aulas al contexto social próximo y lejano (Blog escolar). Individualizar las cargas de trabajo resulta sencillo. (CALADU). La llegada de Internet representa la existencia de redes de comunicación abiertas a cualquier usuario que facilitan la información inmediata en todo el mundo. Refuerza la configuración de la enseñanza como un proceso colaborativo (foros, chats, listas de distribución específicas ). Internet pone al alcance de la mano toda la información (catálogos de libros, material POTENCIAR ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARES REFORZAR LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. UTILIZACIÓN MÁS INTERACTIVA Y DINÁMICA DE LOS RECURSOS (Profesoradoalumnado-familias). Fomentar nuevos roles entre el alumnado. Abrir puertas para organizar nuevas relaciones profesorado-alumnado. CONSOLIDAR EL TRABAJO COLABORATIVO. 4

5 audiovisual, revistas electrónicas, prensa especializada, páginas personales e institucionales, etc.) CONOSOLIDAR UN MODELO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL QUE SE HAN TRANSFORMADO LO ESENCIAL Y LO ACCESORIO (La información y la forma de hacer llegar la información). VALORACIONES FINALES Como primera valoración insistiremos en que el uso de las TIC desde la Educación Física es insustituible en el contexto sociocultural en el que nos situamos. Por otro lado el posible debate que se genera en nuestra área con relación a la posible falta de acción en nuestras clases se agota aceptando que las TIC en el caso de la Educación Física es un medio para conseguir los objetivos específicos de la asignatura. Como en cualquier utilización de un método, dependerá de la habilidad del docente para que esta sea oportuna. Centrados ya en lo que se espera para los próximos años desde el campo específico de las TIC y la Educación Física, podemos apuntar que no esperamos un nuevo desembarco de las tecnologías. No esperamos como prioritaria una actualización de los recursos disponibles. Evidentemente, la experiencia en estos años nos dice que las generaciones vigentes hoy en día de recursos tecnológicos se quedarán obsoletas en el transcurso de unos años, pero estamos convencidos de que el principal reto está más vinculado a otros aspectos que enunciamos a continuación: GENERALIZACIÓN del uso de los recursos actuales. GENERAR RECURSOS MÁS ADAPTADOS a las necesidades del área. APROVECHAR EL POTENCIAL de trabajo colaborativo. APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE FOMENTAR el trabajo interdisciplinar. FAVORECER la conexión innovación-investigación siempre dentro del contexto de la investigación educativa. Seguramente con relación a nuevas propuestas específicas para la Educación Física, tal y como se plantea en el segundo punto, hace falta todavía un esfuerzo de adaptación de las ayudas desde el campo de las tecnologías. Resulta significativa la opinión, una vez más, de Marta Capllonch (2005:125) cuando dice: la mayoría de estos programas ofrecen muy pocas alternativas al profesorado de E. F. La necesidad de modificar constantemente las unidades didácticas para adecuarlas al alumnado al tiempo que lleva la preparación de actividades, no propicia que esos programas se utilicen con facilidad. Coincidimos plenamente en que, si bien es verdad que las tecnologías en general han revolucionado el panorama profesional (tal y como hemos intentado reflejar en el cuadro cronológico), lo cierto es que el verdadero reto está en ser capaces de hacer un máximo aprovechamiento y una óptima adecuación de las particularidades de nuestra materia. Nos apoyaremos de nuevo en nuestra propia experiencia (Biarge, Generelo, Julián y Zaragoza,2008; Generelo, Julian y Zaragoza, 2009; Generelo, Zaragoza, Julián y López, 2006). Trabajos situados en propuestas de innovación/investigación educativa nos han evidenciado que el tiempo del que dispone el profesional es uno de los principales problemas para la innovación didáctica. Una de las exigencias que debemos pedir al apoyo de las tecnologías es que éstas faciliten la gestión docente. Así, CALADU, aludiendo de nuevo a uno de los ejemplos que hemos utilizado, constituye un ejercicio de esfuerzo para facilitar la gestión del profesorado y la máxima adecuación a sus intereses. Las claves de este trabajo no son, desde nuestro punto de vista, ningún soporte informático, sino el trabajo colaborativo, la investigación acción o si se prefiere la indagación y confrontación con la realidad, el esfuerzo para dar respuestas dentro de un entramado internivelar e interdisciplinar. Las tecnologías son una herramienta para la innovación y la investigación, y es esta una perspectiva que no podemos perder de vista si no queremos desaprovechar su inmenso potencial. 5

6 De esta manera bienvenidas sean las oleadas de formación para adecuarnos a las sucesivas innovaciones tecnológicas, pero en la línea de lo que proponemos las estrategias de formación se apoyarán fundamentalmente en grupos de trabajo, formación entre iguales, sin restar importancia a la figura de facilitadores y a estrategias como por ejemplo los proyectos de colaboración entre departamentos universitarios y no universitarios. No se trata tanto del proceso inicial, en el que apresuradamente se tenía que alfabetizar al profesorado que al mismo tiempo tenía que transmitir esos conocimientos a su alumnado. Se necesita ahora ir más allá. Las TIC son un recurso que requieren que el profesional las utilice adecuadamente y que genere el cauce oportuno para que estas aporten el apoyo pertinente a sus necesidades. En palabras de Capllonch (2005:142) en este proceso deberán adquirir relevancia la creación de recursos, y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única garantía para que utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como imperativo tecnológico. BIBLIOGRAFÍA Arévalo, M. (2007) La tecnología al servicio de la actividad física y el deporte. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, Biarge, H., Generelo, E., Zaragoza, J. y Julián, J. A. (2007). La innovación educativa y el trabajo colaborativo, como base para el desarrollo de un Software para la gestión del aprendizaje del alumnado, dentro del área de Educación Física. En Puerta, J.R. (Coord.) Utilización de las Nuevas Tecnologías en la Innovación Educativa. Actas del I Congreso Innovamos juntos. CSI- CSIF. Biddle, S., Gorely, T., Marshall, S., Murdey, I. & Cameron, N. (2004). Physical activity and sedentary behaviours in youth: Issues and controversies. The Journal for the Royal Society for the Promotion of Health, 124, Capella, S. (2007) Informática, educaciuón física y las WebQuest! Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. Dalmau, J.M. (2004). Análisis del estatus de la Educación Física en la Enseñanza Primaria. Tesis doctoral, Universidad de La Rioja. Generelo E., Julián J., Soler J. y Zaragoza J. (2004). Condición física y salud en la escuela. En Fraile (Coord.). Didáctica de la Educación física. Una propuesta crítica y transversal. Madrid. Biblioteca Nueva. Generelo, E. y Guillén, R. (1992). Los compromisos del Naufragio. En Didáctica de la Educación Física: Diseños curriculares en Primaria. Sevilla. Wanceulen. Ed. Deportiva. Generelo, E., Zaragoza, J Julián J. y López, J. (2006). Creation de modalites et de contenus denseignement dans le cadre dune approche collaborative mise en place en formation continue. le cas d un cycle de course de durée. Congreso 4 eme Biennale de j Association pour la Recherche sur l intervention en Sport. Besançon. Generelo, E.; Julián, J.A. y Zaragoza, J. (2009) Tres vueltas al patio. La carrera de Larga Duración en la escuela. Barcelona: Inde. Kautiainen, S., Koivusilta, I., Lintonen, T., Virtanen, S.M. & Rimpela, A. (2005). Use of information and communication technology and prevalence of overweight and obesity among adolescents. International Journal of Obesity, 50, Polo, I. (2008). Evaluación de la Enseñanza de la Educación Física en la ESO en Aragón e implementación de un programa de entrenamiento en habilidades y estrategias docentes implicadas en la promoción de actitudes y conductas saludables. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza. Serra, J. R. (2008). Factores que influencian la práctica de la actividad física en la población adolescente en la provincia de Huesca. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza. 6