LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Eduardo Generelo Lanaspa Grupo de Investigación EFYPAF Universidad de Zaragoza

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Eduardo Generelo Lanaspa Grupo de Investigación EFYPAF Universidad de Zaragoza"

Transcripción

1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Eduardo Generelo Lanaspa Grupo de Investigación EFYPAF Universidad de Zaragoza RESUMEN: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado en los últimos años las reglas de acción de nuestra sociedad. La Educación Física, evidentemente, no se queda fuera. Pese a tener unas características muy especiales como área curricular, la conexión entre la disciplina y las tecnologías se ha realizado en las últimas décadas y está pendiente de consolidarse. El análisis de algunos ejemplos nos hace pensar que las expectativas relativas a esta conexión se orientan fundamentalmente hacia un esfuerzo de adecuación que consolide el uso de las tecnologías como una herramienta didáctica que represente un apoyo real a la innovación y a la investigación del área. PALABRAS CLAVES: TIC y Educación Física. Innovación y Didáctica de la Educación Física. ABSTRACT: The IT has transformed the action rules in our society during the last years. Obviously, Physical Education has also been modified with this change. Despite of having very particular characteristics as a curricular area, the connection between the Physical Education subjects and the new technologies has been developed during the last decades and it is waiting for being consolidate. The analysis of some examples make us consider that the relative expectations to this connection, are basically orientated to an adequacy effort that consolidates the use of new technologies as a didactic tool, that represents a real support to innovation and investigation of this concrete area. KEY WORDS: IT and Physical Education. Innovation and Physical Education Didactics. INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS Diez años ya dentro del segundo milenio, si se quiere hacer una revisión en el ámbito de la innovación en la didáctica de la Educación Física, parece inevitable rebuscar entre la literatura, pero también en la memoria del profesional, para valorar el papel que han jugado y pueden jugar las tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC). En nuestro caso, e intentando ser coherentes con nuestras posibilidades, nos atreveremos a hacer un análisis desde la Educación Física, desde la perspectiva del usuario que ha participado en la disciplina durante el desembarco de las tecnologías, en el campo de la educación, y en todos los ámbitos de la vida de las personas. No nos supone un ejercicio de memoria muy complejo situarnos en los momentos en los que la utilización de las TIC no era una aspiración, ni siquiera un sueño. La evolución ha sido tan rápida que el ejercicio al que nos referimos no nos lleva demasiados años atrás. No se pretende con nuestra aportación hacer un análisis técnico desde la perspectiva de las TIC, nos exigiría hacer un esfuerzo de documentación y estudio, por otro lado infructuoso, dado que los expertos vienen atendiendo suficientemente esta parcela en los últimos años. El título anunciado de Nuevas tecnologías y su aplicación en la Educación Física nos compromete hacia una determinada orientación y parece obligado hacer un balance del desarrollo de las TIC en el campo específico que nos preocupa. No obstante, nuestro propósito se ajusta a la coherencia que exige la posición que ya se ha declarado de meros usuarios. En la explosión de trabajos que en los últimos años se ha experimentado encontramos información suficientemente centrada e interesante entre la que cabe destacar el estudio de Capllonch (2005) que representa un análisis riguroso de la utilización de las TIC en la Educación Física en la etapa de Educación Primaria, pero el análisis previo con el que enmarca el trabajo empírico nos permite tener un punto de referencia para cualquier nivel educativo. Debe valorarse nuestra aportación desde una preocupación por la innovación en el marco de la Didáctica de la Educación Física. De esta manera, la reflexión que ofrecemos empieza con un primer

2 apartado en el que se destaca la rapidísima evolución de las TIC en el ámbito de la educación. En un segundo apartado se traslada la mirada al campo específico de la Educación Física, sin olvidar la preocupación por su aportación a la innovación educativa. Después de estas primeras referencias, y apelando especialmente a la memoria profesional y a la experiencia particular, se sitúan algunos ejemplos de lo que se había anunciado para aportar unas valoraciones finales a modo de conclusión. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, YA NO NUEVAS TECNOLOGÍAS Aunque las TIC no se deben reducir exclusivamente al mundo de la informática, si que es cierto que en gran medida se han agrupado un buen número de acciones en este campo. Los primeros esfuerzos en la formación del profesorado estuvieron dirigidos a enseñarnos unos lenguajes, más o menos complicados según la percepción del receptor, pero en cualquier caso lenguajes imprescindibles para programar y organizar la funcionalidad de los nuevos equipos. Estamos hablando del esfuerzo de alfabetización tecnológica, que continuó con la formación del usuario para manejar la máquina y aprovechar una programación ya establecida. Ahora el usuario es capaz de interactuar con la máquina, aunque no lo sea de rentabilizar al 100% lo que ésta permite. En muy pocos años las TIC se han situado como una herramienta imprescindible para nuestras vidas, y lo han hecho aportando unas características fundamentales. Aún aceptando salvedades o excepciones, las TIC se han asentado permitiendo un acceso generalizado de la población. Han marcado como criterio facilitar el acceso mediante una progresiva facilidad en el uso. Seguramente desde la revolución industrial no se había vivido ningún fenómeno que afectara de manera tan importante a las relaciones entre las personas. Se le achaca a las TIC una clara participación en el desarrollo de la democratización de la sociedad. El acceso masivo a la información, la posibilidad de aportar opinión desde cualquier rincón del mundo y en cualquier momento ha revolucionado, sin duda, las reglas de juego de nuestra sociedad. Las TIC han conseguido, por otro lado, superar la barrera de la complejidad y la dispersión de sus técnicas. Los equipos multimedia integran con máxima sencillez el acceso a imágenes y sonido, facilitan la conexión entre interlocutores distantes para compartir información de cualquier tipo. La simplicidad a la que nos referimos permite dos consecuencias, para nosotros fundamentales. Por un lado, en muy poco tiempo, han reestructurado la arquitectura de buena parte del funcionamiento cotidiano de nuestras vidas. Y en un segundo lugar, esos cambios y esas posibilidades están al alcance de la escuela. La educación no puede cuestionarse abrir o no las puertas al mundo de las tecnologías. Se han situado, inevitablemente, en el centro del cambio. El proceso al que nos hemos referido ha sido tan rápido que aunque nos cuesta quitar el apelativo de nuevas tecnologías, lo cierto es que resulta ya anacrónico. Formalmente hablamos de las TIC, al referirnos a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos asentados e imprescindibles del quehacer profesional en el mundo de la educación. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, MOTOR DE INNOVACIÓN. La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la competencia digital y sobre el tratamiento de la información también se estimula desde el potencial de la actividad física. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental. Con la aparición de las TIC el alumnado adquiere protagonismo, puede decirse que se reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan nuevos esquemas de interacción. No pretenderemos en este momento hacer un balance del desarrollo de las TIC en Educación Física. La literatura de lo últimos años ha realizado esta función y hay excelentes ejemplos (Capllonch, 2005; Arévalo, 2007, etc.) 2

3 Por otro lado la Educación Física ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular en los centros escolares (Capllonch, 2005:142), pese al optimismo que encierra esta afirmación otros estudios muestran una situación más incierta y marcan todavía una desventaja en relación con otras áreas (Dalmau, 2004 y Polo, 2008). En cualquier caso parece indiscutible el esfuerzo que el área ha realizado en los últimos 30 años y también es aceptable reconocer que el profesorado ha estado en este periodo con una actitud dinámica próxima a cualquier iniciativa de innovación. No obstante, como reconocen determinados autores (Capllonch, 2005; Capella, 2007) hay algunos otros elementos discutibles en cuanto a las relaciones entre las TIC y la asignatura. Resulta especialmente expresiva la afirmación de Capella (2007:42) cuando dice: yo soy de aquellos profesores que creen con toda la convicción del mundo que la educación física tiene que hacerse en el gimnasio, en el patio o en el parque. Que la educación física tiene que hacerse jugando, saltando y sudando! Nos hemos posicionado así igualmente cuado nos hemos referido a los compromisos de la Educación Física (Generelo & Guillén, 1992; Generelo, Julián, Soler & Zaragoza, 2004). Parece que nuestra disciplina puede entrar en una cierta contradicción. Se explica que la personalidad del área es la motricidad, la acción, se demoniza el ocio pasivo y nos erigimos como el paradigma de la promoción de la actividad física como alternativa a las horas dedicadas a la contemplación pasiva de las pantallas. Pero el debate parece no estar allí. La investigación evidencia como niveles convenientes de actividad física no siempre se corresponden con bajos niveles de ocio tecnológico (Biddle, Gorely, Marshall, Murdey & Cameron; 2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen, Virtanen & Rimpela, 2005; Serra, 2008). Pese a esto, la propia idiosincrasia de la asignatura hace que, en comparación con otras materias, pueda decirse que el material curricular desarrollado en estos años, siendo importante, está por detrás de otras disciplinas. Incluso en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, parece que el campo del deporte de alto rendimiento, de la gestión deportiva, haya conectado más rápidamente con las TIC que la Educación Física. Pese a esta observación que defiende Capllonch (2005:142), cuando dice que existe muy poco software específico relacionado con el área, y admitiendo que resultaría difícil y seguramente infructuoso establecer una comparación matemática, lo que si que es cierto es que la Educación Física ha dado la cara a las TIC con la seguridad de que estas constituyen una oportunidad privilegiada de innovación. ALGUNOS EJEMPLOS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Al igual que hemos planteado en la introducción de estas líneas, la literatura especializada permite hacer una revisión de los muchos ejemplos que hay del uso de aplicaciones tecnológicas en el campo de la Educación Física. Para apoyarnos en ejemplos concretos, y renunciando a hacer una revisión formal, nos situaremos en una Web concreta ( 1 ) que por sus características nos permitirá apoyarnos en ejemplos en los diferentes niveles educativos. Pero además acudiremos a estos ejemplos en el marco del ejercicio de revisión de le memoria que se ha propuesto al principio de nuestra aportación. El periodo entre 1975 y 2010 nos permite aportar algunos ejemplos siempre dentro del contraste que han representado estos años de convivencia con las Nuevas Tecnologías, ahora ya TIC2. 1 Web del grupo de investigación EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física) de la Universidad de Zaragoza. 2 No debe entenderse este cuadro más allá de lo que se ha planteado. Se trata de un apunte de ejemplos con los que dar mayor significado a la columna que recoge aquello que esperamos de las TIC desde la Educación Física. 3

4 1975 Películas de 8 mm. por aficionados. Visionado privilegiado. Recuento manual de la Fc. y utilización de hojas cuadriculadas para disponer de curvas elementales de evolución de la frecuencia cardiaca EJEMPLO DE UNA WEB Bases de datos de imágenes. Acceso libre profesor /alumnos. Imágenes propias (fotos, películas ) compartir con otros compañeros. Seguimiento de la frecuencia cardiaca en la propia acción. Vaciado a través de software específico. Posibilidad de análisis por parte del alumnado que participan en la preparación de sus propias propuestas. Determinación de índices de sedentarismo (gaf) con mediciones directas mediante acelerometría QUÉ ESPERAMOS? CONSOLIDAR LOS RECURSOS DISPONIBLES. LAS TIC COMO APOYO REAL AL PROFESORADO (Ej. CALADU). CONECTAR INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN IMPLICANDO DESDE EL PROFESORADO HASTA LA ADMINISTRACIÓN. Fichas de trabajo elementales con un esfuerzo ingente del profesorado. Multicopiado con técnicas como el ciclostil, maquinas de escribir mecánicas, papel carbón. Uso de órdenes verbales. Transmisión de la información casi exclusivamente verbal. Organización de las cargas de trabajo mediante procedimientos costosos. La enseñanza se enmarca con frecuencia en un proceso aislado. El intercambio de información entre profesionales es artesanal, incluso la distribución editorial de material académico está condicionada a la velocidad de los recursos disponibles. Fotocopiadoras de última generación, procesadores de texto, favorecen el tratamiento de la información y posibilitan, por ejemplo, el dar información y conocimiento de los resultados personalizado (CALADU). Programas informáticos (Ocad y otras aplicaciones) permiten combinaciones para hacer diseños específicos que permiten, por ejemplo, hacer circuitos de orientación desde el despacho del profesor. Comunicación con las familias. Abrir las aulas al contexto social próximo y lejano (Blog escolar). Individualizar las cargas de trabajo resulta sencillo. (CALADU). La llegada de Internet representa la existencia de redes de comunicación abiertas a cualquier usuario que facilitan la información inmediata en todo el mundo. Refuerza la configuración de la enseñanza como un proceso colaborativo (foros, chats, listas de distribución específicas ). Internet pone al alcance de la mano toda la información (catálogos de libros, material POTENCIAR ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARES REFORZAR LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. UTILIZACIÓN MÁS INTERACTIVA Y DINÁMICA DE LOS RECURSOS (Profesoradoalumnado-familias). Fomentar nuevos roles entre el alumnado. Abrir puertas para organizar nuevas relaciones profesorado-alumnado. CONSOLIDAR EL TRABAJO COLABORATIVO. 4

5 audiovisual, revistas electrónicas, prensa especializada, páginas personales e institucionales, etc.) CONOSOLIDAR UN MODELO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL QUE SE HAN TRANSFORMADO LO ESENCIAL Y LO ACCESORIO (La información y la forma de hacer llegar la información). VALORACIONES FINALES Como primera valoración insistiremos en que el uso de las TIC desde la Educación Física es insustituible en el contexto sociocultural en el que nos situamos. Por otro lado el posible debate que se genera en nuestra área con relación a la posible falta de acción en nuestras clases se agota aceptando que las TIC en el caso de la Educación Física es un medio para conseguir los objetivos específicos de la asignatura. Como en cualquier utilización de un método, dependerá de la habilidad del docente para que esta sea oportuna. Centrados ya en lo que se espera para los próximos años desde el campo específico de las TIC y la Educación Física, podemos apuntar que no esperamos un nuevo desembarco de las tecnologías. No esperamos como prioritaria una actualización de los recursos disponibles. Evidentemente, la experiencia en estos años nos dice que las generaciones vigentes hoy en día de recursos tecnológicos se quedarán obsoletas en el transcurso de unos años, pero estamos convencidos de que el principal reto está más vinculado a otros aspectos que enunciamos a continuación: GENERALIZACIÓN del uso de los recursos actuales. GENERAR RECURSOS MÁS ADAPTADOS a las necesidades del área. APROVECHAR EL POTENCIAL de trabajo colaborativo. APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE FOMENTAR el trabajo interdisciplinar. FAVORECER la conexión innovación-investigación siempre dentro del contexto de la investigación educativa. Seguramente con relación a nuevas propuestas específicas para la Educación Física, tal y como se plantea en el segundo punto, hace falta todavía un esfuerzo de adaptación de las ayudas desde el campo de las tecnologías. Resulta significativa la opinión, una vez más, de Marta Capllonch (2005:125) cuando dice: la mayoría de estos programas ofrecen muy pocas alternativas al profesorado de E. F. La necesidad de modificar constantemente las unidades didácticas para adecuarlas al alumnado al tiempo que lleva la preparación de actividades, no propicia que esos programas se utilicen con facilidad. Coincidimos plenamente en que, si bien es verdad que las tecnologías en general han revolucionado el panorama profesional (tal y como hemos intentado reflejar en el cuadro cronológico), lo cierto es que el verdadero reto está en ser capaces de hacer un máximo aprovechamiento y una óptima adecuación de las particularidades de nuestra materia. Nos apoyaremos de nuevo en nuestra propia experiencia (Biarge, Generelo, Julián y Zaragoza,2008; Generelo, Julian y Zaragoza, 2009; Generelo, Zaragoza, Julián y López, 2006). Trabajos situados en propuestas de innovación/investigación educativa nos han evidenciado que el tiempo del que dispone el profesional es uno de los principales problemas para la innovación didáctica. Una de las exigencias que debemos pedir al apoyo de las tecnologías es que éstas faciliten la gestión docente. Así, CALADU, aludiendo de nuevo a uno de los ejemplos que hemos utilizado, constituye un ejercicio de esfuerzo para facilitar la gestión del profesorado y la máxima adecuación a sus intereses. Las claves de este trabajo no son, desde nuestro punto de vista, ningún soporte informático, sino el trabajo colaborativo, la investigación acción o si se prefiere la indagación y confrontación con la realidad, el esfuerzo para dar respuestas dentro de un entramado internivelar e interdisciplinar. Las tecnologías son una herramienta para la innovación y la investigación, y es esta una perspectiva que no podemos perder de vista si no queremos desaprovechar su inmenso potencial. 5

6 De esta manera bienvenidas sean las oleadas de formación para adecuarnos a las sucesivas innovaciones tecnológicas, pero en la línea de lo que proponemos las estrategias de formación se apoyarán fundamentalmente en grupos de trabajo, formación entre iguales, sin restar importancia a la figura de facilitadores y a estrategias como por ejemplo los proyectos de colaboración entre departamentos universitarios y no universitarios. No se trata tanto del proceso inicial, en el que apresuradamente se tenía que alfabetizar al profesorado que al mismo tiempo tenía que transmitir esos conocimientos a su alumnado. Se necesita ahora ir más allá. Las TIC son un recurso que requieren que el profesional las utilice adecuadamente y que genere el cauce oportuno para que estas aporten el apoyo pertinente a sus necesidades. En palabras de Capllonch (2005:142) en este proceso deberán adquirir relevancia la creación de recursos, y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única garantía para que utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como imperativo tecnológico. BIBLIOGRAFÍA Arévalo, M. (2007) La tecnología al servicio de la actividad física y el deporte. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, Biarge, H., Generelo, E., Zaragoza, J. y Julián, J. A. (2007). La innovación educativa y el trabajo colaborativo, como base para el desarrollo de un Software para la gestión del aprendizaje del alumnado, dentro del área de Educación Física. En Puerta, J.R. (Coord.) Utilización de las Nuevas Tecnologías en la Innovación Educativa. Actas del I Congreso Innovamos juntos. CSI- CSIF. Biddle, S., Gorely, T., Marshall, S., Murdey, I. & Cameron, N. (2004). Physical activity and sedentary behaviours in youth: Issues and controversies. The Journal for the Royal Society for the Promotion of Health, 124, Capella, S. (2007) Informática, educaciuón física y las WebQuest! Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. Dalmau, J.M. (2004). Análisis del estatus de la Educación Física en la Enseñanza Primaria. Tesis doctoral, Universidad de La Rioja. Generelo E., Julián J., Soler J. y Zaragoza J. (2004). Condición física y salud en la escuela. En Fraile (Coord.). Didáctica de la Educación física. Una propuesta crítica y transversal. Madrid. Biblioteca Nueva. Generelo, E. y Guillén, R. (1992). Los compromisos del Naufragio. En Didáctica de la Educación Física: Diseños curriculares en Primaria. Sevilla. Wanceulen. Ed. Deportiva. Generelo, E., Zaragoza, J Julián J. y López, J. (2006). Creation de modalites et de contenus denseignement dans le cadre dune approche collaborative mise en place en formation continue. le cas d un cycle de course de durée. Congreso 4 eme Biennale de j Association pour la Recherche sur l intervention en Sport. Besançon. Generelo, E.; Julián, J.A. y Zaragoza, J. (2009) Tres vueltas al patio. La carrera de Larga Duración en la escuela. Barcelona: Inde. Kautiainen, S., Koivusilta, I., Lintonen, T., Virtanen, S.M. & Rimpela, A. (2005). Use of information and communication technology and prevalence of overweight and obesity among adolescents. International Journal of Obesity, 50, Polo, I. (2008). Evaluación de la Enseñanza de la Educación Física en la ESO en Aragón e implementación de un programa de entrenamiento en habilidades y estrategias docentes implicadas en la promoción de actitudes y conductas saludables. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza. Serra, J. R. (2008). Factores que influencian la práctica de la actividad física en la población adolescente en la provincia de Huesca. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza. 6

LAS TICs EN LA ESCUELA

LAS TICs EN LA ESCUELA LAS TICs EN LA ESCUELA AUTORÍA LETICIA BENÍTEZ RODRÍGUEZ TEMÁTICA NNTT ETAPA E.PRIMARIA Resumen Este artículo pretende motivar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Más detalles

LA PIZARRA DIGITAL. UNA NUEVA METODOLOGÍA EN EL AULA?

LA PIZARRA DIGITAL. UNA NUEVA METODOLOGÍA EN EL AULA? MEMORIA FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA PIZARRA DIGITAL. UNA NUEVA METODOLOGÍA EN EL AULA? 1 ÍNDICE 1. PRESENTACIÓN 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 4.

Más detalles

Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula

Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula 2 Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Las cuatro formas más habituales en que se utilizan actualmente las TICs en las aulas de Educación

Más detalles

EL BLOG EDUCATIVO: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA

EL BLOG EDUCATIVO: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA EL BLOG EDUCATIVO: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA AUTORÍA ELISA ALMEDA MORILLO TEMÁTICA NUEVAS TECNOLOGÍAS, COMPETENCIA DIGITAL. ETAPA EP Resumen La más potente aplicación de la tecnología web para el entorno

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC

El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC 1 Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC Francisco Villafuerte Luna PROYECTO FINAL DE TRABAJO Módulo

Más detalles

Están preparados los profesores para integrar las TIC en el contexto escolar?

Están preparados los profesores para integrar las TIC en el contexto escolar? Están preparados los profesores para integrar las TIC en el contexto escolar? RESUMEN PROFRA. MARIA BERTHA CRUZ GARRIDO UNIVERSIDAD ETAC, TULANCINGO, HIDALGO. Las TICs en la educación abre muchas posibilidades,

Más detalles

Las TIC en el Proyecto Educativo

Las TIC en el Proyecto Educativo Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión

Más detalles

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA A lo largo del último siglo la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos

Más detalles

La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario. El Proyecto MEDUSA

La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario. El Proyecto MEDUSA La Incorporación de las TIC al Sistema Educativo Canario El Proyecto MEDUSA I. Antecedentes El Parlamento de Canarias en sesión plenaria de fecha 28 de marzo de 2001 aprobó la Resolución consecuencia del

Más detalles

LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 1. INTRODUCCIÓN En lo últimos años, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han

Más detalles

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

Más detalles

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

La tecnología informática aplicada a los centros escolares Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios 2012 Programa del curso La tecnología informática aplicada a los centros escolares Segundo semestre Primera edición: 2013 Esta edición estuvo a cargo

Más detalles

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES 1 2 ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES Los estándares de Artes Visuales abordan

Más detalles

METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 1 METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Unidad de Virtualización Académica (UVA) Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) RESUMEN: Para nadie es desconocido el vertiginoso

Más detalles

Juan Antonio García Galindo Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Universidad de Málaga. Cómo elaborar informativos en radio

Juan Antonio García Galindo Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Universidad de Málaga. Cómo elaborar informativos en radio Prólogo El desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación ha abierto enormes expectativas a la transformación de los medios de comunicación convencionales, modificando sus procesos

Más detalles

"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"

DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC

Más detalles

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning FUNDAMENTOS E l presente Diploma tiene como propósito desarrollar competencias, en docentes de Educación Superior, para

Más detalles

Una herramienta de apoyo al estudio de las matemáticas en asignaturas de carreras jurídicosociales:

Una herramienta de apoyo al estudio de las matemáticas en asignaturas de carreras jurídicosociales: Una herramienta de apoyo al estudio de las matemáticas en asignaturas de carreras jurídicosociales: El Café Matemático. Pérez Gladish, Blanca (bperez@uniovi.es); Arenas Parra, Mar (mariamar@uniovi.es);

Más detalles

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA AUTORÍA ANTONIA MARÍA MOYA MARTÍNEZ TEMÁTICA RECURSOS DIDÁCTICOS ETAPA EI, EP, ESO Resumen Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son

Más detalles

ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA 1ER SEMESTRE PROF. CRUZ JORGE FERNANDEZ

ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA 1ER SEMESTRE PROF. CRUZ JORGE FERNANDEZ ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA 1ER SEMESTRE PROF. CRUZ JORGE FERNANDEZ ALUMNA: KENIA ISABEL LOPEZ SALAZAR 10 DE septiembre de 2012 http://www.pekegifs.com/

Más detalles

Panel 1: Educación en el siglo XXI

Panel 1: Educación en el siglo XXI Panel 1: Educación en el siglo XXI Oradores: Antonio Battro, Chief Education Officer, One Laptop per Child. Jaime Vargas, Especialista Principal de Educación, BID. Jason Beech, Director de Escuela de Educación,

Más detalles

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación

Más detalles

Testimonios MP: Doctor, en primer lugar quisiéramos que nos diera su opinión acerca del panorama actual de la educación a distancia.

Testimonios MP: Doctor, en primer lugar quisiéramos que nos diera su opinión acerca del panorama actual de la educación a distancia. Testimonios 73 No queremos que el adulto adquiera sólo el título que no tuvo, sino abrir un espacio en el que el estudiante se entusiasme aprendiendo, descubra elementos nuevos del aprendizaje y sea capaz

Más detalles

Boletines Electrónicos para Clubes y Gimnasios

Boletines Electrónicos para Clubes y Gimnasios Boletines Electrónicos para Clubes y Gimnasios En qué consiste el servicio de boletines? El servicio consiste en: - Diseño web y de boletines electrónicos. - Elaboración de contenidos especializados -

Más detalles

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6 UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6.1. El éxito educativo de todo el alumnado. 6.1.1. Individualización de la enseñanza Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado no sólo es un objetivo que

Más detalles

Grafía. Proyecto Alfa. La escritura y otras tecnologías de la palabra. Guía del profesor. Un enfoque C.T.S. Ciencia, Tecnología y sociedad.

Grafía. Proyecto Alfa. La escritura y otras tecnologías de la palabra. Guía del profesor. Un enfoque C.T.S. Ciencia, Tecnología y sociedad. Grafía Proyecto Alfa. La escritura y otras tecnologías de la palabra. Un enfoque C.T.S. Ciencia, Tecnología y sociedad. Materiales Educativos Multimedia Educación Secundaria Segundo ciclo de la E.S.O.

Más detalles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS Participantes: centros de Comunidades de Aprendizaje Coordinadores: Luis Mª Landaluze eta Mª Luisa Jaussi 1 NECESIDADES EDUCATIVAS

Más detalles

Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva

Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva familias quieren mejorar la educacion inclusiva en Madrid 2015r Introducción La Comisión de Inclusión Educativa de FEAPS Madrid, con el propósito de

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA. Apropiada a partir de un A2+/B1- (MECR) en adelante. ser establecida por el propio profesor al reducir/ampliar el

GUÍA DIDÁCTICA. Apropiada a partir de un A2+/B1- (MECR) en adelante. ser establecida por el propio profesor al reducir/ampliar el GUÍA DIDÁCTICA Título de la WQ Fecha de creación Autora Correo Centro de trabajo Destinatarios Área Nivel Una casa para cada cosa* Diciembre de 2006 Esther Domínguez edominguez_marin@hotmail.com Instituto

Más detalles

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos?

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? (Otro elemento del debate educativo) Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede hacerse desde distintas experiencias. Una

Más detalles

El Contexto. Las Nuevas Tecnologías

El Contexto. Las Nuevas Tecnologías Introducción Hablaremos aquí de las Nuevas Tecnologías de la Información y su impacto en la educación, del e-learning y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, de cómo se conforma el triángulo de del e-learning,

Más detalles

Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62

Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES. 1. Líneas de trabajo Las Tecnologías de

Más detalles

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Desde que en el año 1987 el informe Nuestro Futuro Común o informe Brundtland acuñó el concepto de Desarrollo Sostenible

Más detalles

PLATAFORMA EDUCATIVA ALDEAEDUCA

PLATAFORMA EDUCATIVA ALDEAEDUCA PLATAFORMA EDUCATIVA ALDEAEDUCA Jesús Quesada Medina 13 de julio de 2005 INDICE INTRODUCCIÓN 3 QUÉ ES ALDEAEDUCA? 5 OBJETIVOS 7 FORMACIÓN 9 ORGANIZACIÓN 10 EVALUACIÓN 10 MEDIOS REQUERIDOS 10 CURRÍCULO

Más detalles

Actitudes cooperativas para fomentar la creatividad en los alumnos de secundaria

Actitudes cooperativas para fomentar la creatividad en los alumnos de secundaria Actitudes cooperativas para fomentar la creatividad en los alumnos de secundaria Dolors Cañabate Universitat de Girona La experiencia que se presenta quiere dar a conocer una propuesta didáctica sobre

Más detalles

Didáctica de la Enseñanza de los Deportes

Didáctica de la Enseñanza de los Deportes Didáctica de la Enseñanza de los Deportes Grado en Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/16 4º curso-1 er cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Didáctica de la Enseñanza

Más detalles

Hacia la Educación Virtual a Distancia en el Pregrado Universitario.

Hacia la Educación Virtual a Distancia en el Pregrado Universitario. Hacia la Educación Virtual a Distancia en el Pregrado Universitario. PRESENTACIÓN Víctor González Escobar Universidad de La Frontera Temuco Chile En la actualidad, nuestra sociedad tiene la necesidad de

Más detalles

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AUTORÍA ESTEFANÍA MÁRQUEZ MÁRQUEZ TEMÁTICA TIC ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Nadie cuestiona la incorporación de las Nuevas Tecnologías de

Más detalles

EL BLOG COMO RECURSO EDUCATIVO EN EL AULA. José Manuel Panadero Sánchez INTRODUCCIÓN

EL BLOG COMO RECURSO EDUCATIVO EN EL AULA. José Manuel Panadero Sánchez INTRODUCCIÓN EL BLOG COMO RECURSO EDUCATIVO EN EL AULA José Manuel Panadero Sánchez INTRODUCCIÓN La sencillez en la creación y gestión de un blog lo convierte en un recurso educativo con gran potencial. No hace falta

Más detalles

Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí. Confucio (551 a.c. 479 a.c.). Filósofo y sabio chino. Autor: Miguel Ángel Hernández Toledo

Más detalles

"EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA

EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA "EL PROYECTO ÁGORA PARA EL FOMENTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN EXTREMEÑA 1-.INTRODUCCIÓN. Miguel García Guisado Coordinador TIC en el IES Puerta de la Serena (Villanueva de la Serena, Badajoz) Es un hecho

Más detalles

HACIA UNA AUTÉNTICA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

HACIA UNA AUTÉNTICA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN HACIA UNA AUTÉNTICA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Francisco Javier Pariente Alonso España Cualquier plan de actuación educativa respecto a las Tecnologías de

Más detalles

Formación profesional docente en ambientes de aprendizaje on-line. Resumen

Formación profesional docente en ambientes de aprendizaje on-line. Resumen Formación profesional docente en ambientes de aprendizaje on-line Por: Juana Arriaga Méndez Escuela de Ciencias de la Educación Resumen El objetivo del presente estudio es presentar, en una primera instancia,

Más detalles

Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria

Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria Evaluación de la satisfacción del uso de las redes sociales en formación universitaria R. Ferrer-Cascales; A. Reig-Ferrer; M.D. Fernández-Pascual; N. Albaladejo-Blázquez; A. María Santos-Ruiz; A. Caruana-Vañó;

Más detalles

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CÓDIGO ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura:

Más detalles

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL PROYECTO PROPIO DEL COLEGIO LAS ROSAS

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL PROYECTO PROPIO DEL COLEGIO LAS ROSAS MEMORIA JUSTIFICATIVA El colegio Las Rosas quiere presentar un proyecto innovador que esté dentro del marco de la Orden 2774/2011 de 11 de julio de desarrollo de decretos de autonomía de los planes de

Más detalles

Lineamientos pedagógicos

Lineamientos pedagógicos Lineamientos pedagógicos Plan Integral de Educación Digital Ministerio de Educación 1 3 5 Introducción El Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma

Más detalles

UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN A TRAVÉS DE VIDEOCONFERENCIA Y CORREO ELECTRÓNICO.

UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN A TRAVÉS DE VIDEOCONFERENCIA Y CORREO ELECTRÓNICO. UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN A TRAVÉS DE VIDEOCONFERENCIA Y CORREO ELECTRÓNICO. Domingo Méndez López. (dmendez@serconet.com ) Manuel Gómez Villa. ( mago@serconet.com ) C.C.E.E. Buen Pastor y C.C. Jaime

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING

INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING INTRODUCCIÓN AL E-LEARNING AUTORÍA GEMA LÓPEZ GUERRERO TEMÁTICA EJ. COEDUCACIÓN,NNTT ETAPA EI, EP, ESO Resumen El e-learning es un sistema educativo de educación y/o a distancia donde se encuentran integrados

Más detalles

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS Luís del Carmen Martín Lluis.carmen@udg.edu Roser Batllori roser.batllori@udg.edu

Más detalles

El portafolios como estrategia de aprendizaje y evaluación educativa. mejores aprendizajes cuando

El portafolios como estrategia de aprendizaje y evaluación educativa. mejores aprendizajes cuando GUIADELPORTAFOLIOS Máster Políticas y Prácticas de Innovación Educativa El portafolio es un instrumento privilegiado para vincular aprendizaje y evaluación. EQUIPO DOCENTE DEL MÁSTER El portafolios como

Más detalles

Preguntas para la reflexión. 1.- Quien o quienes elaboran los programas de capacitación en mi cooperativa

Preguntas para la reflexión. 1.- Quien o quienes elaboran los programas de capacitación en mi cooperativa EL PAPEL DEL COMITÉ EDUCATIVO, EN EL DISEÑO Y EJECUSIÓN DEL CURRUCULUM DE LA EDUCACION COOPERATIVA. Lic. Claudio Lugo Pérez Director Ejecutivo de la Escuela Nacional de Educación Cooperativista ENECOOP-

Más detalles

Las TIC: una apuesta para la mejora de la educación en la Comunidad de Madrid

Las TIC: una apuesta para la mejora de la educación en la Comunidad de Madrid Las TIC: una apuesta para la mejora de la educación en la Xavier Gisbert da Cruz Director General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza Consejería de Educación 1 Las TIC: una apuesta para la mejora de

Más detalles

APLICACIONES EDUCATIVAS DE INTERNET EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS

APLICACIONES EDUCATIVAS DE INTERNET EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE INTERNET EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS AUTORÍA SANDRA CAMPAÑA MORENO TEMÁTICA INTERNET PARA LA EDUCACIÓN ETAPA ESO Resumen El presente artículo es una reflexión sobre lo que supone

Más detalles

La Web como herramienta para trabajar la cuarta competencia

La Web como herramienta para trabajar la cuarta competencia La Web como herramienta para trabajar la cuarta competencia 1. Introducción En los centros educativos de Andalucía nos encontramos poco a poco con una gran cantidad de recursos informáticos, que en muchos

Más detalles

GUÍA DOCENTE Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Sociales Curso 2009-2010

GUÍA DOCENTE Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Sociales Curso 2009-2010 Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad de Geografía e Historia GUÍA DOCENTE Aprendizaje y Enseñanza de las

Más detalles

GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS

GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula;

Más detalles

XI CERTAMEN ANDALUZ DE VÍDEO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DROGODEPENDENCIAS

XI CERTAMEN ANDALUZ DE VÍDEO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DROGODEPENDENCIAS XI CERTAMEN ANDALUZ DE VÍDEO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DROGODEPENDENCIAS ANDALUCÍA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 1107 CATEGORÍA: B - ESO TEMÁTICAS: Hábitos saludables, Educación para la salud

Más detalles

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez Educación Virtual Prof. Aida Ocasio Pérez Introducción Las leyes y las instituciones deben ir de la mano con el progreso de la mente humana. En la medida en que ésta se desarrolle, se ilustra; conforme

Más detalles

PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN

PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN PRÁCTICA 1: PROYECTO DE EXPERIMENTACIÓN OBJETIVOS MARCADOS Favorecer un primer acercamiento de los niños/as al ordenador y las nuevas tecnologías. Acercar el ordenador a los niños/as como herramienta de

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

MODULO ESPECÍFICO: ESPECIALIDAD en CIENCIAS EXPERIMENTALES CURSO ACADÉMICO 2009/10

MODULO ESPECÍFICO: ESPECIALIDAD en CIENCIAS EXPERIMENTALES CURSO ACADÉMICO 2009/10 MODULO ESPECÍFICO: ESPECIALIDAD en CIENCIAS EXPERIMENTALES CURSO ACADÉMICO 2009/10 ASIGNATURA COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN CIENCIAS EXPERIMENTALES CÓDIGO CUATRIMESTRE Primero CARÁCTER

Más detalles

La Capacitación en línea como elemento clave para la mejora de las competencias Orlando M. López. Octubre 24, 2013. Campeche, Campeche, México.

La Capacitación en línea como elemento clave para la mejora de las competencias Orlando M. López. Octubre 24, 2013. Campeche, Campeche, México. La Capacitación en línea como elemento clave para la mejora de las competencias Orlando M. López Octubre 24, 2013. Campeche, Campeche, México. de qué hablaremos? Veremos algunos datos sobre el desarrollo

Más detalles

Uso educativo de las TIC en Secundaria. Algunos ejemplos prácticos Sant Ignasi Sarrià

Uso educativo de las TIC en Secundaria. Algunos ejemplos prácticos Sant Ignasi Sarrià Uso educativo de las TIC en Secundaria. Algunos ejemplos prácticos Sant Ignasi Sarrià Barcelona El objetivo de la presente comunicación es compartir nuestra experiencia como centro docente en el uso educativo

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

FORMACIÓN DOCENTE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA DIRIGIDA AL PLANTEL DOCENTE

FORMACIÓN DOCENTE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA DIRIGIDA AL PLANTEL DOCENTE FORMACIÓN DOCENTE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA DIRIGIDA AL PLANTEL DOCENTE 1 Quiero: ASUMIR EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA Asumir el desafío, ser agente de cambio, adquirir conocimientos y experiencias

Más detalles

INTERACTIVE VIRTUAL CLASSROOM

INTERACTIVE VIRTUAL CLASSROOM PRESENTACIÓN INTERACTIVE VIRTUAL CLASSROOM Los avances tecnológicos han provocado grandes cambios en nuestra sociedad, llegando incluso a recibir ésta el nombre de sociedad de la información por las grandes

Más detalles

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas Propuesta de trabajo SIGNIFICADO DEL PROYECTO El compromiso

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN La importancia de la economía viene dada por la relevancia de esta disciplina dentro de las ciencias sociales, lo que distingue a la

Más detalles

UVM - OnLine 1. Asignatura: Taller de Comunicación Semana 6 /16

UVM - OnLine 1. Asignatura: Taller de Comunicación Semana 6 /16 UVM - OnLine Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de México. Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier

Más detalles

Educared. Grupo Telefónica del Perú. Categoría: Educación. Grupo de Interés: Comunidad

Educared. Grupo Telefónica del Perú. Categoría: Educación. Grupo de Interés: Comunidad Educared Incentivamos el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación innovando en la forma de innovar y aprender Grupo Telefónica del Perú Categoría: Educación Grupo de Interés: Comunidad Índice

Más detalles

TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR

TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR TUTORIA Y LIDERAZGO. CONSTRUCCIÓN COMPETENCIAL DEL TUTOR Una experiencia en la formación permanente del profesorado de primaria y secundaria en su construcción de identidad docente como tutor o tutora

Más detalles

PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA Por Prof. Elba Fornabaio y Prof. Sonia Jofré concibe la clase como un sistema didáctico en el que interactúan alumnos, maestros

Más detalles

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD Introducción Décadas atrás se afirmaba, casi sin discusión, que todo estudiante que hubiera finalizado la educación media estaba en condiciones de

Más detalles

Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov

Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov Teoría del aprendizaje socio-cultural definido y aplicado Cognitivistas presentan los alumnos como un

Más detalles

Adscripción institucional: Universidad Pontificia Comillas

Adscripción institucional: Universidad Pontificia Comillas SEMINARIO BIENAL LA UNIVERSIDAD DIGITAL TALLER DE BUENAS PRÁCTICAS: PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS MADRID, 11 DE JUNIO DE 2014 Título: Experiencia de realidad aumentada en la asignatura de comunicación audiovisual

Más detalles

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos La denominada sociedad de la información caracterizada por las posibilidades que tienen personas y comunidades enteras de cualquier lugar del mundo

Más detalles

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA E INNOVACIÓN EDUCATIVA RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA E INNOVACIÓN EDUCATIVA PROYECTO EDITORIAL BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN Director: Antonio Bolívar Botia RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Más detalles

AUTOR JAVIER RUIZ HIDALGO TEMÁTICA DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

AUTOR JAVIER RUIZ HIDALGO TEMÁTICA DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA E.S.O. Y EL BACHILLERATO AUTOR JAVIER RUIZ HIDALGO TEMÁTICA DIDÁCTICA

Más detalles

Según Peter Senge. Cuáles cree usted que son los modelos de organizaciones que aprenden actualmente?

Según Peter Senge. Cuáles cree usted que son los modelos de organizaciones que aprenden actualmente? Revista Gestión 1 / enero - febrero 1997. (Entrevista a Peter Senge) Con mucha disciplina En las empresas, la rapidez de aprendizaje puede convertirse en la única fuente sostenible de ventajas competitivas.

Más detalles

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189 ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados

Más detalles

Podéis encontrar mucha información sobre estos temas en una página web, que seguro que os encantará y a vuestros hijos e hijas también!

Podéis encontrar mucha información sobre estos temas en una página web, que seguro que os encantará y a vuestros hijos e hijas también! Educar en casa Internet y redes sociales Iker todavía es muy pequeño pero ya usa Internet y habla sobre una red social en la que están algunos chicos de su colegio. La verdad es que nosotros no somos muy

Más detalles

LAS TIC Y EL NUEVO DOCENTE

LAS TIC Y EL NUEVO DOCENTE LAS TIC Y EL NUEVO DOCENTE Autores: Begoña Lainez Sanz, DNI: 31336591B José Javier Álvarez García, DNI: 31666085 F Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Juana María Álvarez Jiménez, DNI: 32042323B

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia)

Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Investigación educativa. Dos estudios de caso de futuras profesoras de biología (en colombia) Gloria Inés Escobar Gil Estudiante de Maestría en Educación Edgar Orlay Valbuena Ussa Grupo de investigación

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN SECCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA LA NECESIDAD DE PROGRAMAR EN LA ESCUELA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600- V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN La programación surge de la necesidad

Más detalles

APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN. Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes

APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN. Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes niveles de aprendizaje. El proyecto desarrolla el diseño de vídeos para representar

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

aprendizaje en línea, desarrollo de contenidos, plusvalía, interactividad, multimedia

aprendizaje en línea, desarrollo de contenidos, plusvalía, interactividad, multimedia Desarrollo de contenidos para e-learning: el logro de la plusvalía Carina Mariel Grisolía < cmgrisolia@gmail.com> Especialista en Diseño e Implementación de Proyectos e-learning (Educal-Inwent) Experta

Más detalles

EL PROFESOR UNIVERSITARIO Reflexiones acerca de la esencia del docente universitario en la sociedad actual

EL PROFESOR UNIVERSITARIO Reflexiones acerca de la esencia del docente universitario en la sociedad actual Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional Temas en Debate EL PROFESOR UNIVERSITARIO Reflexiones acerca de la esencia del docente universitario en la sociedad actual MARTÍNEZ, Alicia Susana FERRARO

Más detalles

----------------------------

---------------------------- I. INTRODUCCION La formación docente constituye un aspecto fundamental en la transformación educativa que promueve la Ley Federal de Educación. El propósito de toda formación docente es preparar para saber

Más detalles

UNIVERSIDAD VERACRUZANA Facultad de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones Región Poza Rica - Tuxpan

UNIVERSIDAD VERACRUZANA Facultad de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones Región Poza Rica - Tuxpan Reporte de evaluación de la aplicación de la Experiencia Educativa en el marco del Proyecto Aula. El presente reporte de evaluación, se presenta con el fin de documentar los resultados obtenidos en la

Más detalles

Educar con nuevas tecnologías en la Universidad

Educar con nuevas tecnologías en la Universidad Educar con nuevas tecnologías en la Universidad Capella, J.V; Ors, R; Martí, A. Índice Abstract 1 Introducción 2 Unidades Multimedia 3 Foro Telemático 4 Aplicación Interactiva de Autoevaluación 5 Evaluación

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles