Programa B-Challenge 2016 Educación para un futuro laboral

Transcripción

1 Programa B-Challenge 2016 Educación para un futuro laboral Reto 1 Cómo promover la implantación masiva de las mejores metodologías pedagógicas y/o de orientación vocacional de los jóvenes?

2 RETO 1: Cómo promover la implantación masiva de las mejores metodologías pedagógicas y/o de orientación vocacional de los jóvenes? Definiciones A qué nos referimos con metodologías pedagógicas y/o de orientación vocacional? Nos referimos a herramientas, metodologías o recursos a disposición de los docentes de centros educativos (primaria, secundaria, ciclos formativos o universidades) y también de los profesionales de inserción y orientación laboral, que les ayuden a mejorar las posibilidades futuras de inserción laboral de sus alumnos en dos sentidos: Mejora de competencias clave para la inserción laboral a través de metodologías y herramientas de aprendizaje y desarrollo. Resumimos estas competencias bajo el nombre de competencias siglo XXI, entendiendo éstas como el autoliderazgo, la iniciativa, el trabajo en equipo, el trabajo por proyectos, la colaboración, la creatividad, la flexibilidad o la tolerancia emocional ante la incertidumbre, entre otras. En definitiva, aquellas competencias que preparen a los alumnos para el nuevo mundo laboral, mucho más incierto, global, flexible y multidisciplinar, y que requerirá de ellos una gran capacidad de adaptación y aprendizaje continuo. Mejora de la orientación vocacional, con dos elementos clave. Por una parte, el descubrimiento de uno mismo - de las propias motivaciones, intereses, fortalezas autoestima (lo que me gusta, me sale bien). Este descubrimiento debería ser progresivo y acumulativo a lo largo de toda la educación obligatoria y post-obligatoria, formal e informal. Por otra parte, la comprensión del mundo laboral, las profesiones y distintos tipos de carreras y recorridos profesionales y su vínculo con los múltiples recorridos académicos post-obligatorios (ciclos formativos, carreras universitarias varias y otros). Estas metodologías podrían ser desde herramientas a disposición de los profesores a través de recursos, plataformas on-line, cursos etc., hasta servicios que se ofrecen por parte de profesionales externos bien en los centros educativos o fuera de ellos. 2

3 A qué nos referimos con implantación masiva (o escalabilidad)? Hoy en día existen ya múltiples metodologías, recursos y propuestas que encajan en las metodologías mencionadas en el punto anterior. Sin embargo, hay una enorme diversidad y fragmentación, y muy poca evidencia de qué funciona y qué no, lo cual dificulta mucho a los centros y sus profesionales saber cuál es la mejor elección dadas sus necesidades, contexto y proyecto pedagógico. Así pues se trata de ver de qué manera facilitar la visibilidad, evaluación y selección de los mejores métodos y herramientas de forma que los mejores puedan expandirse en el territorio e implantarse en muchos más centros, y que los recursos que no funcionan acaben saliendo del mercado. Por qué este reto? Partiendo de que la educación para la inserción laboral pasa en gran medida por la potenciación de las competencias siglo XXI y una mejor orientación vocacional, observamos que: a. Hay una enorme oferta de metodologías y servicios que no escalan. Existen cientos de metodologías, servicios, y extraescolares que se ofrecen a los centros para innovar tanto en competencias como en orientación vocacional. Los centros reciben tal avalancha Hoy la mayoría de las innovaciones educativas ya existen. Falta identificar, empaquetar y escalar. de ofertas que son incapaces de absorber, financiar, valorar o elegir las que mejor les encajan. Esto hace que muy pocas de estas ofertas externas consigan escalar y funcionar como modelos de negocio viables y que no necesariamente se implanten las mejores. b. Es difícil valorar la fiabilidad y replicabilidad de la oferta. La falta de resultados medibles y probados científicamente que demuestren la eficacia de las herramientas y métodos existentes hace muy difícil a los centros filtrar, valorar y elegir la mejor opción. La pequeña escala de la mayoría de metodologías y herramientas también dificulta la inversión de recursos en dicha medición, es un pez que se muerde la cola. c. Lo que funciona bien y tiene escala se puede expandir mucho más. Existen iniciativas que funcionan muy bien y han adquirido escala, sin embargo siguen sin abarcar todo el territorio y tienen potencial para sacarles más jugo. Por ejemplo, Porta 22 de Barcelona Activa dispone de recursos on-line y de sesiones presenciales que se 3

4 ofrecen a las escuelas con un gran alcance en el área metropolitana de Barcelona. Sin embargo su alcance es más limitado en el resto de Cataluña y casi inexistente en el resto del país. Por otra parte, es un recurso externo a los centros muy valioso, pero no puede sustituir el trabajo que se debería poder hacer en los centros mismos a lo largo de toda la escolaridad, y desde edades más tempranas. También existen, tanto en España como en otros países, metodologías ya probadas y desarrolladas ya hace muchos años, que por distintos motivos no se están importando o han tenido poca implantación. Por ejemplo, hace décadas se desarrollaron en España guías de aprendizaje por modelos, pero el concepto no se ha consolidado a pesar de su efectividad y enorme potencial. d. Facilitar la integración en los centros y su financiación. Las metodologías que mayor probabilidad de integración y escalabilidad tienen son aquellas que facilitan al máximo su integración en los centros educativos ya que requieren un menor esfuerzo de adaptación de los currículums, de aprendizaje de los profesores o de inversión. Para ello, hay que empaquetar la oferta, minimizar el esfuerzo de adaptación que los profesores y el centro tengan que hacer para incorporarlas (por ejemplo, pudiendo integrarlas en asignaturas existentes, facilitando herramientas intuitivas y formaciones sencillas ). También el modelo de negocio de quien proporciona la herramienta debe minimizar los costes para todos. Un modelo que pase por que el centro de formación desembolse el importe tiene muchas menos probabilidades de escalar. En cambio un modelo que se base en un ahorro para el centro o para las familias puede escalar mucho más (por ejemplo, sustituir la compra de un libro de texto por otro de precio igual o inferior). e. Empezar antes la orientación vocacional, continuar las competencias también en bachillerato. Actualmente, la orientación vocacional se concentra mayoritariamente en 4º de ESO y un poco en bachillerato. Los expertos aseguran que se debería trabajar desde la infancia vinculándola al conocimiento de las profesiones del mundo real y al autodescubrimiento de las propias fortalezas, intereses y vocaciones, pero esto se hace muy poco y de forma anecdótica, a pesar de que existen buenas prácticas internacionales sobre cómo hacer esta orientación temprana de forma eficaz y barata. En cambio con las competencias siglo XXI ocurre un poco al contrario: éstas se trabajan cada vez más en primaria, pero a medida que el alumno se acerca a la ESO y sobretodo al bachillerato la formación se centra mucho más en los exámenes, descuidando en la mayoría de centros la incorporación de estas competencias. 4

5 f. Conectar con los jóvenes. Existe la oportunidad de apoyarse en tecnologías y métodos que conecten mejor con los jóvenes para facilitar la orientación y el desarrollo de competencias. Por ejemplo, en lugar de la teoría y de los clásicos tests y listados de estudios o profesiones, se pueden aprovechar métodos más interactivos como audiovisuales, videojuegos o juegos de rol. Existen buenas prácticas tanto fuera (ej. Francia) como en nuestro país (ej. Porta22), pero no cubren todo el territorio y hay potencial para crear recursos online mucho más escalables e interactivos, así como más baratos de adoptar en gran número de centros.: en la ESO la mayoría de los estímulos están fuera del aula, y la tecnología digital permite acercarlos y trabajar con ellos. En resumen, ya existen muchas metodologías que se están implantando pero la mayoría no escalan y son poco visibles, y resulta difícil para los usuarios (individuales o colectivos) escoger las más adecuadas para ellos. Las pocas que sí han escalado no cubren todo el territorio ni todas las necesidades, y la abundancia y dispersión de recursos y proveedores causa mucha confusión. Qué buscamos? En este reto buscamos propuestas innovadoras que ayuden a: Localizar las metodologías Medir y evaluar su impacto Empaquetarlas para facilitar su implantación escalable Generar modelos de financiación eficientes y sostenibles Difundirlas entre los usuarios para que sepan lo que tienen disponible (tanto los individuales - los jóvenes - como los colectivos - escuelas, AMPAs...) También podrán presentarse herramientas o metodologías (tanto competenciales como de orientación vocacional) ya existentes y probadas que quieran desarrollar un plan para escalar e implantarse de forma mucho más masiva. En este caso, es fundamental que la herramienta que se proponga cuente con mediciones que demuestren su eficacia o efectividad. Se valorarán positivamente las propuestas que partan de organizaciones y/o recursos ya existentes, y que pongan el foco en un método eficiente y escalable. Estos recursos existentes pueden ser metodologías ya probadas en sí, o herramientas de clasificación, medición, búsqueda o visualización de dichas metodologías que ya existan y se puedan mejorar, potenciar, completar y escalar. 5

6 Algunas sub-preguntas relacionadas con este reto son: Cómo aglutinar, ordenar y valorar la oferta de recursos disponibles tanto para centros educativos como para orientadores vocacionales? Cómo facilitar la medición del impacto/la efectividad de los recursos y métodos disponibles? Cómo difundir los recursos existentes para darlos a conocer y fomentar su uso de forma más masiva y transversal? Cómo ayudar y preparar a los centros para adoptar más fácilmente las mejores herramientas? Qué metodologías falta desarrollar para introducir las competencias del s. XXI (la iniciativa emprendedora, la responsabilidad ), o para mejorar la orientación vocacional de forma efectiva y común en todos los centros educativos y también entre los jóvenes sin trabajo? Cómo identificar la mejor manera de preparar a los jóvenes para las nuevas ocupaciones? Cómo potenciar las herramientas interactivas en el proceso de orientación e intermediación? Recursos adicionales mschools es un buen ejemplo de una innovación pedagógica nacida en Brasil, adaptado en el R.U., y adaptada de nuevo al contexto catalán para ser llevado a escala. CoderDojo: una comunidad de clubes de programación gratuitos para jóvenes que no solo les enseña a programar. High Tech High: es un modelo pedagógico muy potente creado en San Diego, basado en el learning by doing, la participación de las empresas, y el aprendizaje-servicio. 6