Intervención cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela

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1 Intervención cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Intervención cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela Créditos: 6ECTS Código: 08MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Intervención en problemas de conducta en la escuela (12 ECTS) Intervención Cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela Intervención Cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela (6 ECTS) Optativo Tercero Castellano Haber superado los módulos anteriores 2

3 Introducción Esta asignatura reconoce la terapia cognitivo conductual como una de las orientaciones psicológicas con mayores tasas de éxito. En base a resultados de numerosos estudios basados en el tratamiento de problemas de conducta con niños y adolescentes problemáticos, se puede concluir que la Terapia Cognitivo Conductual, además de ser probablemente el tipo de psicoterapia más usado, debe considerarse como el tratamiento de elección. Este tipo de intervención sola o en combinación con intervención familiar, se ha mostrado eficaz frente a condiciones de control y otros tratamientos, manteniéndose los logros terapéuticos en el tiempo. El tratamiento cognitivo conductual incluye terapia cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento en relajación, terapia racional emotiva, entrenamiento en resolución de problemas, intervenciones operantes, o intervenciones multi- componentes. Objetivos generales Aprender a implementar intervenciones cognitivo-conductuales en conflictos y problemas de conducta en la escuela. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica sobre las intervenciones cognitivoconductuales en el contexto escolar. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular. CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no 3

4 sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales. CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.3.- Adoptar una actitud reflexiva y crítica sobre las intervenciones cognitivoconductuales en el contexto escolar. CE.4.- Ser capaz de implementar intervenciones cognitivo-conductuales en conflictos y problemas de conducta en la escuela. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.-. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un análisis funcional en conductas disruptivas en niños RA.2. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un análisis funcional con problemas emocionales en niños RA.3.-. Aplicar las diferentes técnicas de intervención para problemas en el aula RA.4.-. Reconocer los diferentes métodos de investigación 4

5 2. Temario Contenidos 1. Introducción 2. Evaluación de los problemas de conducta 2.1 Análisis funcional de conducta en niños Estímulos Respuesta Consecuencias Organismo Contingencia 2.2 Análisis funcional de problemas emocionales que pueden afectar en el aula AF en Fobia social AF en Ansiedad de separación AF de Agresividad 3. Métodos de evaluación 3.1 La entrevista 3.2 Observación 3.3 Cuestionarios 4. Hipótesis explicativa y diseño de intervención 5. Técnicas de intervención para problemas en el aula 5.1 Moldeamiento 5.2 Modelado 5.3 Exposición 5.4 Entrenamiento autoinstruccional 6. Aplicación del modelo en diferentes problemas de conducta en el aula 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. 8

9 5. Bibliografía Caballo, V. E. y Simón, M. A. (Eds.) (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente (Volumen 1: Trastornos generales. Volumen 2: Trastornos específicos). Madrid: Pirámide. Carrobles, J. A. y Pérez-Pareja, J. (2008). Escuela de padres. Guía práctica para evitar - problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide. Garrido, V. y López, M. J. (2005). Manual de intervención educativa en readaptación social. Vol 2. Los programas de pensamiento prosocial. Valencia: Tirant lo Blanch. Macià, D. (2007). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervención psicológica en el ámbito clínico y familiar. Madrid: Pirámide. Martínez López, M. C. (2007). Cómo abordar los pequeños y grandes conflictos cotidianos: Qué puedo hacer?. Barcelona: Graó. Méndez, F. X., Espada, J. P. y Orgilés, M. (Eds.) (2006). Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes: Estudio de casos escolares. Madrid: Pirámide. Moreno, I. (2002). Terapia de conducta en la infancia: Guía de intervención. Madrid: Pirámide. Saldaña, C. (Ed.) (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid: Pirámide. Servera, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas. Madrid: Pirámide. Vallejo, M. A. y Comeche, M. I. (Eds.) (2005). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid: Dykinson. 9

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