Conocimientos previos de los contenidos de ciencias sociales en educación infantil.

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1 ASIGNATURA TALLER DEL MEDIO SOCIAL 1.1. Código Materia Aprendizaje de las Ciencias Sociales 1.3. Tipo Formación optativa 1.4. Nivel Grado en Educación Infantil 1.5. Curso 4º Curso 1.6. Semestre 1º Semestre 1.7. Número de créditos 6 Créditos ECTS 1.8. Requisitos previos Conocimientos previos de los contenidos de ciencias sociales en educación infantil Asistencia La asistencia es obligatoria al menos en un 80% de las horas lectivas (presenciales y actividades complementarias) 1 de 6

2 1.10. Datos del equipo docente Docentes de ciencias sociales (geografía, historia e historia del arte) del Departamento de Didácticas Específicas de la UAM: Carmen Blanco Despacho: II-312 Tel.: Objetivos del curso OBJETIVOS GENERALES: - Conocer los principios metodológicos, las estrategias y los recursos para el diseño práctico de situaciones de enseñanza aprendizaje para el conocimiento del entorno social y cultural en Educación Infantil. - Conocer los recursos didácticos y materiales curriculares para la elaboración y evaluación de situaciones de enseñanza-aprendizaje para el conocimiento del entorno social y cultural en Educación Infantil. Recursos de aula. Recursos del entorno. - Relacionar los contenidos y métodos de las ciencias de referencia con las estrategias y procedimientos en la práctica docente -Utilizar los talleres y las experiencias prácticas y relacionarlas con los conocimientos teóricos que se corresponden con el nivel de educación infantil. -Facilitar el aprendizaje de las competencias básicas que se relacionan con la práctica docente -Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos para el aprendizaje y enseñanza de las ciencias sociales. -Conocer los talleres de iniciación en las TIC en educación infantil y su relación con los contenidos de las ciencias sociales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Conocer, en situaciones prácticas y talleres de referencia, la interdisciplinaridad que debe fomentarse en ciencias sociales. -Indagar en la búsqueda y análisis de otros talleres formulados desde la educación no formal. -Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje prácticas y talleres en los que desde las ciencias sociales se fomente la formación en la igualdad de hombres y mujeres y la educación para la ciudadanía democrática. -Seleccionar y elaborar materiales curriculares. COMPETENCIAS: -Conocer las competencias propias del tramo de educación infantil y, en concreto las TIC, para poder diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje prácticas y talleres adecuados a la mejora de la educación infantil. -desarrollar estrategias para, a partir del conocimiento de ciencias sociales, atender a las competencias de índole social, propias de educación infantil como la educación ciudadana, la identidad cultural y el aprendizaje en valores. 2 de 6

3 -Apreciar y desarrollar la creatividad infantil en el diseño de talleres actividades y el trabajo en equipo. -Saber diseñar situaciones prácticas docentes y talleres en los que el desarrollo de la creatividad del niño impulse un aprendizaje significativo de las nociones espaciotemporales. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. -Conocimiento del medio social y cultural gracias al diseño de talleres. -Conocimiento comprensivo de las relaciones entre disciplinas, áreas y competencias a partir de situaciones prácticas y talleres de educación infantil. -Desarrollo y evaluación de situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que se utilicen reflexivamente las estrategias y métodos propios del aula de Educación Infantil. -Exponer propuestas prácticas de intervención en el aula de Educación Infantil Contenidos del Programa INTRODUCCIÓN: DESCRIPCIÓN DEL TALLER DEL MEDIO SOCIAL El taller versará sobre los siguientes aspectos: Métodos de observación e interpretación de los fenómenos y procesos del medio social y del entorno para generar estrategias didácticas aplicables a la educación infantil. Diseño y evaluación de programaciones, unidades didácticas, recursos y actividades adaptadas al currículo de la etapa. Teoría y práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje para el conocimiento del medio. Como abordar los conceptos de tiempo, espacio y forma en educación infantil. BLOQUE TEMÁTICO 1 BLOQUE TE TALLER PARA EL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO ARTÍSTICO. -El descubrimiento de las obras de arte para la comprensión del patrimonio artístico en el marco espacio-temporal. Tipologías arquitectónicas a partir de la casa. -Del dibujo infantil y la pintura a los pintores cuya obra se encuentra en el entorno de los Museos: Goya, Picasso, Miró y Calder. -Del juego de las estatuas al descubrimiento del lenguaje de la escultura. Los jardines del Retiro como museo escultórico al aire libre. BLOQUE TEMÁTICO 2 TALLER PARA EL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO HISTORICO -El descubrimiento del patrimonio histórico. -El descubrimiento de las nociones temporales: el tiempo, la familia y la vida cotidiana. El calendario. El árbol genealógico. Las fiestas. BLOQUE TEMÁTICO 3 TALLER PARA EL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO GEOGRÁFICO -El planeta Tierra. Atmósfera, tiempo, climas y las estaciones. -El descubrimiento de las nociones espaciales: el espacio. -El descubrimiento del paisaje urbano: la ciudad. La calle -El descubrimiento del paisaje natural: relieve, agua, clima, vegetación. 3 de 6

4 1.13. Referencias de consulta ANTON, M. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. ARANDA, A. Mª. (2003). Conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. BARTOLOMEIS, F. (1994): El color de los pensamientos y de los sentimientos. Nueva experiencia de educación artística. Barcelona: Ed. Octaedro. BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ I. (1998). Aprender y enseñar en Educación Infantil. Barcelona: Graó 131. CASTORINA, J. A. y LENZI, A.M (comp.) (2001). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Barcelona: Gedisa. CASTORINA, J. A. (comp.) (2003). Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles. Barcelona: Gedisa. COMES, P. (1998). El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Grao. DOMÍNGUEZ, M.C. (2004) (COORD.): Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall. GOLDBERG, R. (1996): Performance art. Barcelona: Ed. Destino. HERNÁNDEZ, F. (2003): Educación y cultura visual. Barcelona: Ed. Octaedro. JUDSON, S. (ed.) (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Manual de educación para la paz y la no violencia. Madrid: Libros de la Catarata. MORENO, MªC. (2000). Estrategias didácticas para la percepción espacio-temporal a través del descubrimiento del medio social y cultural en Educación Infantil. En Geografía, Profesorado y Sociedad, González J.L. y Marrón MªJ. edits. AGE, Univ. De Murcia. MORRISON, G. S. (2005). Educación Infantil. Madrid: Pearson, Prentice Hall.(9ª edición) PAGÉS, J. (1993). psicología y didáctica de las CCSS. En Infancia y aprendizaje, pp ,nº PASTOR, Mª M. (2004) (cap. 6). Estrategias y métodos didácticos para la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales. En Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall. PÉREZ, M.L., CARRETERO, M.R. y JUANDÓ, J. (2001). Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria. Barcelona: Graó. PÉREZ, C. (1999). Infancia y arte moderno. Valencia: IVAM Centre Julio Gonzalez. RAMIREZ, J.A. (1997) (Coordi.): Historia del arte. 4 vols. Madrid. Alianza Editorial. RIVERO, Mª PILAR (Coord.) (2011). Didáctica de las ciencias sociales para educación infantil. Mira editores. SÁNCHEZ, C. (1995). El desarrollo de actitudes en Educación Infantil. Madrid: Edelvives. TONDA, E. (2001). La didáctica de las Ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante. TONUCCI, F. (1988). Metodología de la investigación en el aula. En Boletín de Acción Educativa n º39. 4 de 6

5 ZABALZA, M. A. (1987). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, Narcea. 5ª edic VV.AA. (1998). Los talleres didácticos del IVAM, Valencia. Institut Valencià d Art Modern. VV.AA. (2006). Modernidad. Antimodernidad. Posmodernidad. Madrid. Ed. Akal. WESCHER, H. (1980): La historia del collage. Del cubismo a la actualidad. Barcelona: Gustavo Gili. WHITFOR, F. (1991): La Bauhaus. Barcelona, Ed. Destino. Publicaciones de La Casa Encendida ( en donde se difunde una Selección de cursos y talleres con especial referencia a los TALLERES EN TORNO A LAS EXPOSICIONES, CUENTOS, ESPACIOS TEMPORALES Diccionarios de Historia, Geografía y de Historia del Arte en Alianza editorial El misterio Picasso. (Película). George Clouzot La magie Calder. (Película). Carlos Vilardebo Consultar en internet el Prado en line y, de forma especial el Museo Thyssen Bornemisza y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. 2. Métodos Docentes -Clases presenciales: Estas clases se repartirán entre los talleres teórico-prácticos en donde se desarrollarán los contenidos y competencias propias de la asignatura; Presencial es también el trabajo de campo y las actividades fuera del espacio docente; Presenciales son los seminarios, trabajos grupales y tutorías. -Trabajo autónomo del estudiante: Búsqueda de información. Realización de trabajos y proyectos de talleres; Asistencia a conferencias, visitas a exposiciones y museos. 3. Tiempo de trabajo del estudiante Nº de horas Clases teóricas 40 h Clases prácticas 26,4% Presencial Tutorías programadas a lo largo del semestre 4 h 2,6% Seminarios 4 h 2,6% Realización del examen final 2 h 1,4% Realización de actividades prácticas 45 h 30% No Estudio semanal 45 h 30% presencial 10 h Preparación del examen 6,7% Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h Porcentaje 33% 50 horas 67% 100 horas 5 de 6

6 4. Métodos de evaluación y porcentaje en la calificación final El procedimiento de evaluación en las asignaturas que configuran esta materia estará basado en las siguientes actividades: -Realización de trabajos y proyectos escritos relacionados con los talleres. -Tareas de evaluación continua en sesiones presenciales. - Prueba final escrita o-y entrevista sobra las actividades realizadas a lo largo del curso. 5. Cronograma MES CONTENIDOS ACTIVIDADES Semana de la 1 a la 4 Semanas de la 5 a la 8 Semanas de la 9 a la 12 Semanas y 16 Distribución de contenidos del BLOQUE TEMÁTICO 1. Distribución de contenidos del Bloque Temático 2 Distribución de contenidos del Bloque Temático 3 Relación entre áreas y competencias; la representación pictórica del paisaje, la representación artística de la familia, los talleres de la Bauhaus. Presentaciones Iniciación a la lectura de imágenes para el aula Lecturas fragmentarias visitas a exposiciones y museos Tutoría grupal Diseño de unidades didáctica; preparación de visitas a la ciudad. Iniciación a la lectura de textos Preparación de visitas a la ciudad. Visitas a Museos Tutoría grupal Diseño de unidades didácticas Iniciación a la lectura de mapas y planos Preparación de visitas a la ciudad Visitas a Museos Preparación de excursiones Tutoría grupal Diseño de unidades didácticas Trabajos de alumnos y presentaciones públicas 6 de 6

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