ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE ENTORNOS DE TELEFORMACIÓN

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1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE ENTORNOS DE TELEFORMACIÓN María del Carmen Talavera Serran Prfesra de la Facultad de Ciencias de la Educación macarmen@cica.es Juan Jesús Trres Grdill Becari FPI juanj@cica.es Víctr Hug Perera Rdríguez Becari FPI vhugmail@yah.es Miguel Ángel Ballesters Mscsi Becari FPI mscs@cica.es Dr. Carls Marcel García Prfesr de la Facultad de Ciencias de la Educación marcel@cica.es MIEMBROS DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN I.D.E.A. UNIVERSIDAD DE SEVILLA RESUMEN Nuestr trabaj se enmarca dentr de la segunda edición ( ) del curs de Pstgrad: Telefrmación: Nuevas Tecnlgías para el aprendizaje a través de Internet, de la Universidad de Sevilla y que dirige el Dr. Carls Marcel García. Este curs de 100 hras de duración, que se imparte a través de ds mdalidades: presencial y a distancia, pretende frecer una frmación que respnda a las características y cndicines de aprendizaje de ls alumns, haciend us de las Nuevas Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación, y facilitand el prces de enseñanza-aprendizaje. En este cntext, ns hems plantead la necesidad de hacer un estudi acerca de ls estils de aprendizaje que tienen ls alumns que participan en nuestr curs, cn vistas a pder btener infrmación que ns pudiera servir para adecuar aún más nuestr diseñ y planificación de actividades frmativas a las necesidades y estils de aprendizaje de ls participantes. Cn este prpósit, hems incluid entre las actividades del curs la cumplimentación del cuestinari sbre estils de aprendizaje de Hney-Alns, de la Universidad de Deust.

2 Finalmente, hems tratad de aprtar algunas ideas cn relación al diseñ de entrns de Telefrmación tmand cm punt de partida las respuestas que ls alumns ns dan cn el bjet de cnseguir una mejra en la calidad de nuestrs curss y aprtar nuestra experiencia en relación cn hacia dónde debe tender el diseñ de curss a través de Internet teniend presente ls diferentes estils de aprendizaje. 1. Intrducción Partiend de la premisa de que aprender es un act particularmente cmplej, sms de la pinión de quienes señalan que la situación de aprendizaje va a depender de un entrn específic y de las características de la persna. Es pr ell que en nuestr estudi querems ver cóm se relacinan ambas variables, en un entrn específic, el aprendizaje a través de Internet, y las características de las persnas, en cncret, su estil de aprendizaje. Actualmente n pdems encntrar una única definición de estils de aprendizaje, sin td un cnjunt de ideas y aprtacines que ls distints autres dan acerca del relativ cncept. De esta frma, nstrs revisarems la pinión de alguns de ells y tratarems de situarns en alguna de las líneas que determinads estudis aprtan. Pr tr lad, un de ls aspects más significativs de la Telefrmación es su impact en el ambiente de aprendizaje. En general pdems señalar cm las Nuevas Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación ns están freciend nuevas psibilidades y escenaris para re-pensar y replantear la frmación y el aprendizaje. La Telefrmación ns frecen slventar, en cierta medida, alguns prblemas cm la falta de tiemp las distancias, ahrrand esfuerzs en el desplazamient a centrs de reunión "físics" cn trs prfesinales. La cmunicación también se hace más fluida gracias al emple de herramientas tales cm el crre electrónic, frs de debate... para reslver dudas, intercambiar pinines, etc. De acuerd cn ls planteamients de Cebrián (1998), cn el desarrll de estas tecnlgías de la infrmación y la cmunicación, estams asistiend a nuevas frmas de participación en la educación, a una cierta slidaridad universal del cncimient, ya que pr ejempl, habitantes de lugares lejans, persnas cn discapacidad, pueden encntrar mayres prtunidades para su frmación. Se facilita de esta frma el acces a la frmación de un númer cada vez más ampli de persnas, puest que pdems transferir más rápida y eficazmente nuestr saber. 2. Estils de Aprendizaje y entrns de Telefrmación Sms de la pinión de ls autres que señalan que la cuestión de cóm definir el estil de aprendizaje es difícil de respnder de manera simple, así l pne de manifiest la cantidad de escrits sbre el tema y la pluralidad y diversidad de definicines que pdems encntrar sbre el cncept. L que sí pdems sacar en clar es que td este interés y las aprtacines de la psiclgía cgnitiva ns permiten cmprender que la tería de ls estils de aprendizaje está directamente relacinada cn la

3 cncepción del aprendizaje cm un prces activ. Se cnsidera que la persna juega un rl activ en la situación de aprendizaje, tant a nivel de estrategias que utiliza cm a nivel de representacines que invca para realizar su actividad. En esta línea, si se parte de que el aprendizaje equivale a recibir infrmación de manera pasiva, l que el alumn haga piense n es muy imprtante, per si entendems el aprendizaje cm la elabración pr parte del receptr de la infrmación recibida parece bvi que cada un de nstrs elabrará y relacinará ls dats recibids en función de sus prpias características. Esta aprximación pne también en evidencia el papel imprtante que desempeña la rganización de ls materiales, cntenids, etc. y de las interaccines sciales que se prducen en la elabración de nuevs cncimients. N existe, cm hems venid señaland, una única definición de estils de aprendizaje, sin que sn muchs ls autres que dan su prpia definición del términ, cm pr ejempl las que presentams a cntinuación: "Ls estils de aprendizaje sn cmprtamients cgnitivs, afectivs y psiclógics característics del individu y que sirven cm indicadres relativamente estables de la manera en que ls aprendices perciben, integran y respnden en ambiente de aprendizaje (Keefe, 1979, en Chevrier J., Frtin, G y trs, 2000). "El estil de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz cmienza a cncentrarse sbre una infrmación nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1993, en Chevrier J., Frtin, G y trs, 2000). "El estil de aprendizaje describe a un aprendiz en términs de las cndicines educativas que sn más susceptibles de favrecer su aprendizaje. (...) ciertas aprximacines educativas sn más eficaces que tras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Frtin, G y trs, 2000). De manera genérica pdems entender pr estil de aprendizaje la predispsición de la persna a actuar de una determinada manera frente a ls nuevs aprendizajes. Al igual que pdems encntrar distintas definicines sbre estils de aprendizaje también sn variadas las dimensines y tips de estils que ls distints autres identifican, así cm variadas sn también las pinines cn respect a si pueden n cexistir diferentes estils dentr de un mism sujet. En esta línea pr ejempl, hay autres que señalan que ls estils sn independientes, y pr tant incmpatibles, Klb (1984, en Chevrier J., Frtin, G y trs, 2000) distingue entre ds dimensines claramente diferenciadas: cncret-abstract y activ-reflexiv y cnsidera incmpatible ls pls cncret y abstract y activ y reflexiv. Pr tra parte, ls estudis realizads pr Catalina M. Alns, Dming J. Galleg y Peter Hney ( identifican cuatr estils distints: activ, reflexiv, teóric y práctic, que sn explicads en el cuestinari de Estils de Aprendizaje: Cada un de ls cuatr Estils representa una preferencia específica a la hra de abrdar el prces de aprendizaje.

4 a. Estil Activ: Implicación activa y sin prejuicis en nuevas experiencias. b. Estil Reflexiv: Observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Priridad de la reflexión sbre la acción. c. Estil Teóric: Enfque lógic de ls prblemas. Integración de la experiencia dentr de terías cmplejas. d. Estil Pragmátic: Experimentación y aplicación de las ideas. Además de la definición de ls estils y de la psibilidad de que ls individus pueden tener más de un estil de aprendizaje, tra cuestión que precupa a ests autres es la relativa a la validez de ls estils: es mejr tener un estil de aprendizaje que tr? La cnclusión que aprtan ls diferentes estudis (Chevrier J., Frtin, G y trs, 2000) viene a decirns que desde el punt de vista de la adaptación del individu a su entrn tener más de una habilidad permite una mejr adaptación al entrn y pr tant, que cierts estils sn más adecuads en unas determinadas circunstancias que trs. Cincidiend cn estas ideas pdems ver cm en las explicacines que aparecen en el cuestinari de estils de aprendizaje de Hney-Alns ( encntrams: "L óptim sería tener la máxima puntuación en ls cuatr Estils. Significaría que pdems aprender en cualquier circunstancia". Cm venims presentand, ls distints autres cinciden en afirmar que n hay un estil mejr que tr, sin que se trata de adaptar nuestr estil de la mejr manera psible a las distintas cndicines y circunstancias de aprendizaje. A nstrs ns interesa cncer qué curre en el cas de alumns que aprenden mediante curss a través de Internet, cuáles sn sus características, cuál es su estil. Empezarems para ell aprtand algunas ideas en relación al cncept de Telefrmación. Para nstrs la Telefrmación, es aquella que utiliza tdas las ptencialidades de la Red Internet, así cm de ls desarrlls paralels que Internet está prmviend (Khan, 1997, en Marcel y Lavié, 2000). Estams habland, pr tant de una frmación que utiliza el rdenadr cm principal recurs tecnlógic, que emplea hipermedia, así cm la cmunicación digital (Parsn, 1998; Relan y Gillani, 1997; Grs, 1997, en Marcel y Lavié, 2000). En esta línea y según el infrme emitid pr FUNDESCO, La Telefrmación "es un sistema de impartición de frmación a distancia, apyad en las TIC (tecnlgías, redes de telecmunicación, videcnferencias, TV digital, materiales multimedia), que cmbina distints elements pedagógics: instrucción clásica (presencial autestudi), las prácticas, ls cntacts en tiemp real (presenciales, videcnferencias chats) y ls cntacts diferids (tutres, frs de debate, crre electrónic)" (FUNDESCO, 1998:56). Un de ls aspects más llamativs de la Telefrmación es su impact en el Ambiente de Aprendizaje (Cllis,1997, en Marcel y Lavié, 2000). La Telefrmación incrpra un cambi de paradigma pedagógic. Este paradigma está centrad en el aprendizaje más que en la enseñanza, y pr ell cuida de la rganización y dispsición de ls cntenids de aprendizaje, así cm de la rganización del aprendizaje de ls alumns mediante tareas individuales y en grup, cn un cuidad y permanente seguimient pr parte del tutr (McManus, 1998, en Marcel y Lavié, 2000). Es un mdel de frmación centrad en prblemas, en dnde ls alumns n sn mers receptres pasivs de dats estátics. Veams a cntinuación de frma muy esquemática, algunas de las psibilidades que la Telefrmación ns frece y que amplían brevemente las características que hems venims señaland:

5 Frmación persnalizada. Una frmación a medida, adecuada a las características y las necesidades persnales, el estil cgnitiv, el ritm de aprendizaje, etc. en la que td estudiante debe pder centrarse exclusivamente en aquells aspects que le interesan y que le resultan prductivs para desarrllar su tarea prfesinal. Frmación flexible, se caracteriza pr satisfacer las necesidades de aprendizaje de ls estudiantes cn la utilización flexible de una amplia gama de recurss (humans, materiales, sciales, labrales...), de actividades y de entrns de aprendizaje. Frmación interactiva, este tip de frmación hace psible que cada estudiante pueda decidir y dirigir, en td mment, su prces de aprendizaje. Puede seleccinar uns cntenids, seguir un itinerari determinad, revisar ls punts tantas veces cm decida, recnducir y mdificar el prces a seguir, aplicar sus estrategias persnales de aprendizaje, etc. En definitiva se puede decir que el us de ests nuevs recurss permite dar una respuesta inmediata a las necesidades de cada estudiante. Llegad a este punt y tmand cm base las ideas que ns aprtan las reflexines que hems venid realizand en trn a ls estils de aprendizaje pr un lad y la Telefrmación pr tr, vams a presentar a cntinuación alguns resultads y pinines de ls alumns que participan en nuestr curs sbre ls estils de aprendizaje, cn vistas a pder esclarecer, cm decíams al principi, algunas ideas a tener en cuenta en el diseñ de cualquier entrn de Telefrmación para que favrezcan de manera eficaz el lgr del aprendizaje. 3. Análisis del Cuestinari de Estils de Aprendizaje Hney-Alns (CHAEA) Sn muchs y variads ls instruments que pdems encntrar dispnibles para cncer el estil de aprendizaje de las persnas. Nstrs ante tal variada ferta cnsiderams prtun elegir el Cuestinari Hney-Alns de Estils de Aprendizaje elabrad pr ls autres: Catalina M. Alns, Dming J. Galleg y Peter Hney pertenecientes al Institut de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Deust, ( Cn este cuestinari ls alumns del curs de Telefrmación, (impartid a través de una platafrma tecnlógica -WebCT- que permite administrar y gestinar, de manera íntegra, aspects relativs a ls prcess técnics y pedagógics que facilitan el aprendizaje pr medi de la red. Para acceder a una dem del curs: > versión dem) mediante una actividad slicitada para el tema2: Bases para el diseñ de la Telefrmación, han pdid cncer su estil estils predminantes, así cm aquells en ls que demuestran una predminancia menr, a través de las puntuacines individuales btenidas en cada Estil de Aprendizaje y el balance final entre ells que aparece en el Cuestinari. Nstrs hems pdid cncer ls resultads btenids pr alguns alumns que ns l han hech explícit y pdems sacar cm cnclusión que pcs tienen un estil únic de aprendizaje. La mayría de ls alumns tienen un perfil de aprendizaje determinad pr más de un estil mdel de aprendizaje, pr ejempl: "teóric, reflexiv y alg activ y pragmátic" estil de aprendizaje esta bastante equilibrad en las cuatr variables que se intentan medir práctic y activ predminancia sbre td de ds estils, el teóric y el pragmátic, y cn una tendencia mderada hacia el estil reflexiv tds ls Estils "mderads"

6 Reflexión, tería, acción y pragmatism, sn cmpnentes presentes en mi estil Aunque también (en much menr prprción) pdems encntrar a alguns alumns que se encuentran en un determinad estil de aprendizaje, estil de aprendizaje reflexiv el estil de aprendizaje más adecuad para mí sería el pragmátic De acuerd cn la pinión de ls autres, "l óptim sería tener la máxima puntuación en ls cuatr Estils. Significaría que pdems aprender en cualquier circunstancia", nuestrs alumns, en su mayría presentan una mezcla de tds ls estils, pr l que a nivel de implicacines para el diseñ se refiere tendríams que planificar estrategias de aprendizaje que se acplen a tds ls estils. Y nuestrs alumns así l manifiestan: "la utilidad del cuestinari desde el punt de vista de la planificación de la telefrmación, piens que es meramente infrmativa pues a la hra de planificar un curs a través de internet se deben tener en cuenta tds y cada un de ls estils de aprendizaje, ya que la ferta de frmación n va a estar destina exclusivamente a estudiantes que asimilen ls cncimients de una frma determinada y prefieran uns determinads recurss para aprender." "Un indicadr de calidad de ls camins de frmación pdría ser si se respetan atienden desde ls diverss estils de aprendizaje" Pr tra parte, alguns alumns también ns han dad su pinión cn respect a la utilidad del cuestinari, estas sn algunas pinines, entre las que pdems encntrar alumns que l critican y n están de acuerd cn el cuestinari, señaland que n sirve para nada, argumentand que td es muy relativ que depende del mment, circunstancia, bjetivs, cntenids... "Persnalmente n sy una fanática de ls tets, y mens aún si se utilizan cm únic medi para medir ls estils de aprendizaje. Deben de cmplementarse, cm ya han señalad trs cmpañers, cn trs instruments que n sean tan bjetivs, ya que las respuestas de ls test dependen de muchs factres que influyen en ellas per que n sn tenidas en cuenta ( estad de ánim, cntext en el que se realiza el test, influencias externas: ruids,..)" "En general, piens que es un cuestinari de utilidad limitada para la frmación, si acas puede estar bien para la autrreflexión y el autanálisis per n cre que pueda servir de much para, en función de sus resultads, adaptar la telefrmación al alumnad." "la utilidad del cuestinari sería la de cmpletar un diagnóstic sbre la manera de aprender de una persna, y este diagnóstic se haría n sól cn ayuda del cuestinari, sin también cn bservación directa, cn una entrevista, etc " "Aunque me parece que muchs de ls items sn ambigus y trs demasiads rígids prque según a las circunstancias a las que se apliquen, pr l mens en l que a mí se refiere, las respuestas pueden variar

7 per sól te permiten una respuesta -es decir cm blanc negr?-, n hay psibilidad de matizar y sin embarg la existencia de ess matices es una realidad En mi cas a veces he cntestad en ciert sentid dependiend de respuestas anterires pr pura cherencia, per en muchs cass he pensad que "depende"..." Y alumns que l valran y l encuentran de gran utilidad, identificándse cn ls dats btenids y descubriend imprtantes dats acerca de su persnalidad, "Resulta interesante detectar la frma de aprender para ayudar al prpi alumn a cncer sbre su prpi cncimient meta cgnición" "...me parece bien utilizarl en la medida en que frece una guía frmativa sbre ls estils de aprendizaje predminante en cada persna y para cncer en que estils estams un pc más bajs y pder mejrarls" "La verdad es que n es el perfil más adecuad para un curs de telefrmación (reflexiv). Ahra que cuent cn esta infrmación deb hacer un mayr esfuerz para suplir las carencias en la faceta de aprendizaje activ" "Desde el punt de vista de alumn, me ha permitid cncerme un pc mejr (aunque pin que el estad anímic de la persna en cada mment media este tip de cuestinaris)." "Hay persnas más activas, más reflexivas, pragmáticas más teóricas, slems calificarns de una de tra manera per n ns dams cuenta de que en muchs cass pdems ser activs y a la vez ser pragmátics. Es decir, este cuestinari es muy útil para darns cuenta de que es necesari tener diferentes estils de aprendizajes, saber llevarls a la práctica en el mment adecuad. Ya que piens que el dminar diferentes estils de aprendizaje ns hace saber adaptarns a diferentes realidades, hacer frente a ellas. Gracias a este cuestinari me he dad cuenta de que n suel ser muy activa" Cm cnclusión pdems señalar, que cnsiderams necesari adaptarns a tds ls estils prque es muy difícil, en nuestra pinión, y a la vista de ls resultads en el cuestinari, encntrar a persnas que se sitúen únicamente en un estil, siempre aparecen rasgs definitris de ds tres estils mezclads...pr l tant, si querems que nuestrs curss den respuesta a tds ls estils y en su diseñ tendrían que cmbinar las estrategias metdlógicas adecuadas para dar respuesta a cada un ells. Vams a ver a cntinuación a grandes rasgs cuáles pueden ser algunas de ellas. 4. Implicacines para el diseñ de la Telefrmación L que nstrs hems pretendid cn este análisis es pner de manifiest cm ls distints mdels y terías existentes sbre estils de aprendizaje l que ns frecen es un marc cnceptual que ns ayude a entender ls cmprtamients de nuestrs alumns, cm se relacinan ésts cn la frma en que están aprendiend y cn el tip de presentación, rganización, diseñ, planificación de cntenids, actividades,

8 recurss, etc. de frmación, cn vistas a esclarecer algunas ideas en acerca de las características que deben tener ls entrns de enseñanza-aprendizaje a través de Internet. Desde nuestra óptica estas pueden ser, entre tras, algunas de esas cnsideracines a tener en cuenta en el diseñ de accines frmativas: Ls recurss de aprendizaje deben ser l suficientemente variads cm para dar cabida al ampli bagaje de experiencias y cncimients de ls sujets, así cm a sus tips estils de aprendizaje preferids. En esta línea se deben prprcinar un ampli númer de recurss que permitan un análisis de ls prblemas desde diversas perspectivas: fuentes de infrmación diversas, frmas diferentes de representación de ls cntenids (dcuments, gráfics, vídes, animacines...). Es cnveniente aprvechar la las psibilidades del hipertext para permitir que cada sujet rganice y dirija sus prpias rutas de aprendizaje en función de sus intereses, necesidades frmativas y estils preferids. Ls cntenids deben presentarse desde múltiples perspectivas, evitand la simplificación y fmentand el us de diversas fuentes de infrmación dispnibles (incluyend, pr ejempl, vínculs cn webs relacinadas en Internet). Ofrecer psibilidades de aplicar el cncimient en cntexts auténtics, prpniend actividades de slución de prblemas cm parte misma de la presentación de ls cntenids. Se debe tender a rganizar la frmación en trn a cass práctics y experiencias relevantes, y seleccinar cntenids de aprendizaje que tengan utilidad para reslver ls prblemas reales cn ls que se encntrarán ls alumns, l que les prprcinará experiencias de aprendizaje ricas, diversas y cntextualizadas. Resulta aprpiad integrar ls cncimients previs de ls alumns cn ls nuevs que se pretenden prprcinar, pr ell el frecer una síntesis visual de ess cntenids facilita el que cada alumn pueda partir de sus intereses y necesidades persnales. En esta labr el us de mapas cnceptuales facilitan la navegación y resultan de gran ayuda para dar la prtunidad de ptar en función de sus prpis intereses y necesidades. 5. Cnclusines Partiend de que un indicadr de calidad de ls curss de Telefrmación puede ser el que se ajuste a ls estils de aprendizaje de ls alumns, tenems que tener en cuenta que al n haber estils puramente definids, sin que td va a depender... (de la presentación, cntext, recurss, características persnales de ls alumns, circunstancias de enseñanza-aprendizaje, etc.), la cnclusión que pdems sacar es que sms partidaris de la flexibilidad y diversidad de estrategias metdlógicas en el diseñ de ls curss al igual que diverss y flexibles sn ls estils de aprendizaje de ls alumns... "...desde el punt de vista de la Telefrmación este cuestinari ns puede servir para cncer mejr cm ls estudiantes aprenden desde el punt de vista persnal de cada un y así individualizar aún más la enseñanza" Pdems cncluir diciend que la realidad es siempre much más cmpleja que cualquier tería. Pr ell, resulta bvi afirmar que la frma en que elabrems la infrmación y la aprendams variará en función

9 del cntext, de l que estems tratand de aprender, etc. de tal frma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a tra. Pr l tant, es imprtante n utilizar ls estils de aprendizaje cm una herramienta para clasificar a ls alumns en categrías cerradas. Nuestra manera de aprender evlucina y cambia cnstantemente, cm nstrs misms. La relevancia y valr de cncer ls estils de aprendizaje viene dada prque puede darns pistas a la hra de diseñar y planificar el cntext de frmación, pudiend llegar a btener cnsideracines del tip de las que anterirmente hems expuest que pueden resultar de gran valía para cnducir cualquier escenari frmativ a través de Internet. BIBLIOGRAFÍA Alns C. M., Galleg D. J. y Hney P.: Cuestinari de Hney-Alns de Estils de Aprendizaje. Institut de Ciencias de la Educación (ICE), Universidad de Deust, en la web J.L. (1998): La red. Taurus. Madrid. Chevrier, J., Frtin, G., LeBlanc, R., Théberge, M. (2000): Prblématique de la nature du style d'apprentissage en la w, FUNDESCO (1998): "Telefrmación: un pas más en el camin de la Frmación Cntinua". Fundesc. España. Marcel, C. y Lavié, J.M. (2000): Frmación y Nuevas Tecnlgías: Psibilidades y cndicines de la Telefrmación cm espaci de aprendizaje. Brdón, 52 (3), pp McManus, T. (1998): Delivering Instructin n the Wrld Wide Web.