Linda Warren: Y al familiarizarse con un libro, los niños pueden pensar más fácilmente en las distintas maneras de terminarse un cuento.

Transcripción

1 Linda Warren: Pasemos ahora a los niños en edad preescolar. Leer un libro con los niños en edad preescolar puede ser una experiencia gozosa. La mayoría de veces, son felices de participar, les fascinan los cuentos, los personajes, la trama y las ilustraciones. Lo que les leemos a los niños influye mucho en el desarrollo de la alfabetización temprana. Los Resultados del Niño en Head Start sugieren estrategias de enseñanza para lograrlos. También hay directrices que se incluyen en cada resultado para los visitantes domiciliarios. Tomemos un momento para ver lo que encontrará en el Marco de los Resultados del Niño en Head Start. Algunos resultados que podemos esperar de los niños en edad escolar son: el niño muestra un interés creciente en actividades relacionadas con la lectura, tales como pedir que le lean un libro favorito; elegir mirar los libros; hacer dibujos basados en los cuentos; pedir llevar los libros a su casa; ir a la biblioteca y hacer como si estuvieran leyendo libros a otros niños. También podemos esperar que los niños muestren interés creciente y participen en escuchar y hablar de una diversidad de libros, como los de ficción, no ficción y de poesía. Y podemos esperar que estos niños avancen en aprender a manejar y cuidar los libros. Estas destrezas incluyen saber cómo ver de página en página, consecutivamente y de delante a atrás, y comprender que un libro tiene un título, autor e ilustrador. Linda y Patty, qué pueden hacer las asesoras-mentoras para apoyar a las protegidas para trabajar en el conocimiento y apreciación de los libros con los niños de tres años? Patty Hnatiuk: Bueno, creo que primero tenemos que asegurarnos que las experiencias de alfabetización temprana sean divertidas, significativas e interesantes para los niños. También creo que deberíamos leer con ellos varias veces al día, con expresión, entusiasmo, no sólo una vez al día, sino varias veces. Y finalmente, me imagino que... creo que esta idea de leer el mismo libro una y otra vez tiene un significado profundo para los niños--tuvo ese efecto en mí como niña en edad preescolar con mi madre, leyendo los mismos libros. Recuerdo mis libros favoritos -una y otra vez. Y eso me enseñó a que me encantaran los libros, a ser imaginativa sobre el final de los cuentos y a encantarme ver las palabras. Linda Warren: Y al familiarizarse con un libro, los niños pueden pensar más fácilmente en las distintas maneras de terminarse un cuento.

2 Linda Campanaro-Glover: Y desarrollar el vocaburario. Y usar ese vocabulario que se conecta con la segunda lectura, o... encontrar nuevas palabras y hacer todas esas conexiones y ofrecer una serie diferente de libros --...libros galardonados o libros de imágenes y de "Parent Choice" y asegurarse que la lectoescritura forme parte del ambiente y si estás en el centro de artes, puede haber un libro estupendo sobre la pintura por acuarelas y tantas cosas distintas que se pueden tener impresas en el ambiente. Pero tengo que decir que una de mis cosas favoritas para usar en las estrategias para los niños en edad preescolar y para... es conectar los resultados en Leader's Guide to Outcome Strategies (Estrategias de los resultados para los dirigentes de Head Start). Es un instrumento tan valioso porque ayuda a conectar los resultados a la iniciativa de lectoescritura y hay actividades maravillosas y sugerencias que se relacionan con los resultados reales. Linda Warren: Se ha demostrado que ese es un recurso excelente y realmente es la base de todo el diseño didáctico para las asesoras-mentoras de Pasos hacia el éxito. Y consideramos que la sección para los visitantes domiciliarios es especialmente valioso. Patty Hnatiuk: lgunos puntos son: realmente ayudar a los padres a reconocer y apreciar que la capacidad del niño de tres a cuatro años en decir de memoria las palabras de un cuento es poder volver a contar el cuento; eso es aprender a leer. Otro es los libros de imágenes, sin palabras, y me gustan porque sirven a todos los niños de Head Start y Early Head Start que hablan otros idiomas. Desde Puerto Rico al Pacífico a las Virgin Islands, tenemos programas Head Start en todas partes. Y los libros sin palabras donde no tenemos libros en muchos idiomas claro que tenemos algunos, pero no los suficientes, son estupendos para los padres...que vienen de distintas culturas, hablan distintos idiomas, para ayudar a los niños en edad preescolar que tengan destrezas de lectoescritura y saber que no hay respuestas incorrectas si haces una pregunta sobre un cuento para disfrutar de los libros y los dibujos y aprender.

3 Linda Campanaro-Glover: Y eso valida el primer idioma del niño y conecta el ambiente cultural con la familia en una visita al hogar y pueden contar un cuento en su propio idioma y eso es una oportunidad maravillosa. Creo que es una idea excelente. Linda Warren:Otro rol de la visitante domiciliaria es ayudar a que las familias vinculen los libros y para vincular la literatura y el idioma a las rutinas hogareñas, las rutinas cotidianas. Tienen algunas ideas o comentarios sobre eso, y cómo podemos apoyarlo; no sólo en las visitas al hogar, sino en nuestras prácticas del salón de clases? Linda Campanaro-Glover:Bien, hay muchos libros que son... libros sobre cómo hacer el pan. Todo el mundo hace pan. Todo el mundo se baña. Todo el mundo... mi favorito es: todo el mundo sonríe. Hay un libro sin palabras sobre la sonrisa, sobre el baile, actividades sobre la vida diaria. Linda Warren: Y cuándo sonríes en las rutinas diarias. Bien. Gracias. Han surgido ideas y conceptos muy importantes en esa conversación. Ahora van a tomar un tiempo con su moderadora para hablar del conocimiento y apreciación por los libros. Pause este vídeo ahora y reanúdelo cuando hayan completado sus conversaciones. Linda Warren: Bienvenidas de nuevo. Ahora vayamos a un salón preescolar en California donde veremos a una protegida leyendo a los niños de tres a cinco años mientras su asesora-mentora observa la actividad. [Video] Maestra: Bien. Hoy vamos a leer un cuento. El nombre de nuestro cuento se llama "Cat and the Mouse in the..." (El gato y el ratón en la... qué es lo que cae? Niños: Lluvia. Jackie Simpson-Jordan: Lluvia. Cat and the Mouse in the Rain (El gato y el ratón en la lluvia) Narradora: En Altadena, California, una maestra, Jackie Simpson-Jordan lee a los niños durante el período de grupos pequeños. Jackie Simpson-Jordan: "El gatito y el ratoncito se encontraron para jugar en el prado verde como todos los días". Salieron a jugar juntos. "--Hagamos algo divertido, --dijo el ratoncito". Caramba! Qué creen que harán que es divertido?

4 Niña: Van a buscar a sus amigos. Jackie Simpson-Jordan: Van a buscar a sus amigos y a jugar? Pero, qué van a hacer...? Narradora: Jackie desarrolla el conocimiento básico y estimula el desarrollo lingüístico haciendo preguntas abiertas, especialmente, preguntas para predecir. Jackie Simpson-Jordan: Ay! Qué creen que sucederá cuando sus mamás vean que están mojados? Narradora: Y preguntas que conectan el libro con la propia vida de los niños. Jackie Simpson-Jordan: Qué pasa cuando se mojan? No es... divertido jugar con agua? Cómo se sienten cuando se mojan el cuerpo? Cómo se siente su cuerpo cuando se mojan? Niña:Yo... cuando me mojo... me siento bien. Jackie Simpson-Jordan: Te sientes bien? Cómo te puedes divertir tanto en la lluvia? Cómo te puedes divertir en la lluvia? Niña: Solo juegas con tus amigos. Jackie Simpson-Jordan: Puedes jugar con tus amigos. Michael, cómo te puedes divertir en la lluvia? Michael: Juego en la lluvia... corro. Jackie Simpson-Jordan:Puedes correr en la lluvia. Crystal, cómo te puedes divertir en la lluvia? Crystal: Puedo corretear en la lluvia. Jackie Simpson-Jordan: Puedes corretear en la lluvia. Niña: Sta. Jackie! Sta. Jackie! Jackie Simpson-Jordan:Sí. Niña:Sta. Jackie, me gusta hacer esto en la lluvia.

5 Jackie Simpson-Jordan: Hacen esto con la lluvia? Golpean su cuerpo con la lluvia? Se divierten en la lluvia como el gato y el ratón? Niños:Sí. Jackie Simpson-Jordan:Pude hacerles muchas preguntas abiertas. Los niños participaron mucho. Respondieron a todas las preguntas, así que creo que nos fue bien. Jackie Simpson-Jordan:Y se divierten mucho en la lluvia. Y ese es el fin del cuento, muy bien. Díganme de nuevo quiénes eran los personajes del cuento? Niña:El gato, la rana y el ratón. Jackie Simpson-Jordan:Muy bien, y este es dibujo en el que se salpican. [Fin del Video] Linda Warren:Jackie involucró a los niños en el cuento usando preguntas abiertas. Cuando las maestras hacen preguntas durante una lectura, los niños son atraídos al cuento, aprenden palabras nuevas y pueden asociar lo que sucede en el cuento con sus propias vidas. También están deseosos de aprender lo que va a suceder y aprenden que un cuento tiene un principio, mitad y final. Ahora que vimos un ejemplo de una maestra leyendo a niños en edad preescolar, queremos que se tomen un tiempo para hablar de este tema con su moderadora. Pause este vídeo ahora y reanúdelo cuando hayan completado sus conversaciones. Linda Warren:En el vídeo anterior, vimos a la asesora-mentora de Jackie observando a distancia. Ahora demos un vistazo a su conversación tras la observación. [Video] Narradora:Durante la lectura en grupos pequeños del vídeo anterior, Mónica Banuelos, asesoramentora de alfabetización temprana observa a su protegida, Jackie Simpson-Jordan. Las metas de Jackie para la lectura son el desarrollo de vocabulario y hacer secuencias. Jackie Simpson-Jordan:La rana chapoteó mucho, y cómo sonó el chapoteo? Cómo?

6 Niña:"Chipo, chapo" "Chipo, chapo" Jackie Simpson-Jordan:"Chipo, chapo" Me gustó esa respuesta. Narradora:Más tarde, Mónica y Jackie encuentran una oportunidad de discutir las prácticas de enseñanza de ésta. Jackie Simpson-Jordan:Y la meta final era el lenguaje y aunque no se desviaron, estaban usando palabras distintas. Monica Banuelos:Tiene razón. Sí, lo hicieron. Me gustó cuando estaban usando otros ejemplos, como cuando había chapoteo... Jackie Simpson-Jordan:Exacto. Monica Banuelos:Las palabras chipo-chapo y cuando usó el ejemplo del chapoteo grande y quién lo hizo. Jackie Simpson-Jordan:Sí. Monica Banuelos:Y era el gato. Jackie Simpson-Jordan:Intentando que recordaran el cuento que... si hubo un chapoteo pequeño, mediano y grande; quería ver la comparación... Monica Banuelos:Cuando se reúnen, tiene que ser un ambiente relajado. Ofrezco información y recursos a una persona que está pensando en su propia pericia y su propio crecimiento. Al comienzo del programa, rellenamos un formulario, donde le pregunto dónde cree que tiene que crecer y cuál es su plan para hacerlo. De ahí en adelante, observo teniendo en cuenta su meta. Jackie Simpson-Jordan:Me preguntó lo que creo que necesito para que me pueda apoyar y eso es algo que realmente aprecio. Si le digo que necesito información, o... más información sobre la lectoescritura, siempre se asegura que me pueda hacer algún comentario sobre eso.

7 Monica Banuelos: Cree que habría algo que podría haber ampliado o añadido o haber hecho algo de forma diferente, o haber hecho esa experiencia... tal vez desarrollado su lenguaje algo más? Jackie Simpson-Jordan:Bueno, antes de la lectura podía haber hablado de los personajes del libro, antes de leer el cuento. Monica Banuelos:Soy sólo otro par de ojos viendo algo objetivamente...[música] para ver cuál es su meta y ampliándola y ayudándola. Soy un sistema de apoyo para ella. No estoy para criticarla en este proceso --es una colaboración, y es así cómo se desarrolla la confianza. Jackie Simpson-Jordan:Yo también estoy todavía aprendiendo. Todos aprendemos juntos. [Fin de la música] [Fin del Video] Linda Warren:En ese vídeo, Mónica, la asesora-mentora, y Jackie, la protegida, hablan de las metas de ésta para los niños en la actividad de lectura en un grupo pequeño con niños en edad preescolar. Mónica comparte algunas de sus observaciones con Jackie. También describe sus métodos como asesora-mentora. Mónica usa las preguntas de reflexión para averiguar de Jackie lo que habría hecho de forma diferente. Linda y Patty, qué más vieron en el vídeo? Patty Hnatiuk:Gracias. Me impresionó la compenetración entre Jackie y Mónica. Ellas... era maravilloso ver a dos maestras hablando de las actividades en el salón de clases de tal forma y tener la oportunidad de hablar y reunirse es crucialmente importante para el desarrollo de la protegida y también para el crecimiento de la mentora. Parecen tener una relación realmente sólida y pudieron hablar sobre las metas de Jackie para los niños y cómo pudieron experimentar la actividad de forma diferente también. Me gustó mucho cómo Mónica recalcó que observó a Jackie teniendo en mente las propias metas de ésta. Realmente me gustó esa parte. Linda Campanaro-Glover:Y conectar las estrategias que se fijaron anteriormente y llevarlos a cabo y el compromiso y la confianza eran muy evidentes. Linda Warren:Lo que podemos aprender de ese 'clip' y cómo podemos usarlos para informar a las participantes de la capacitación de <i>pasos hacia el éxito</i>.

8 Patty Hnatiuk:Bueno, creo que lo principal es que en una relación una a una podemos hacernos preguntas sin temor, sin temor a equivocarnos... temor a dar la respuesta incorrecta, que podemos realmente explorar las posibilidades en torno al desarrollo lingüístico temprano juntas de forma no amenazadora y verdaderamente dando apoyo y sé de cierto que las protegidas que se sienten apoyadas pueden llegar a mayores alturas. Linda Warren:Esto es interesante. Y finalmente, creo que Jackie sabía que tenía recursos a su disposición si los necesitara. Patty Hnatiuk:Exactamente. Linda Warren:Bueno. Ahora vamos a darles una oportunidad de dar sus comentarios tras observar una sesión de lectura compartida. Pausen el vídeo ahora y reanúdenlo después de sus conversaciones. Ahora veamos el Marco de los Resultados del Niño en Head Start en relación con la conciencia y conceptos de la palabra impresa. Se incluye a niños que muestran una creciente conciencia de la palabra impresa en el salón de clases, hogar y comunidad. Los niños desarrollan una comprensión creciente sobre las distintas funciones de las formas de la palabra impresa, tales como carteles, cartas, periódicos, listas, mensajes y menús. Los niños demuestran una conciencia creciente acerca de conceptos de la palabra impresa, tales como, el que en inglés, los renglones se mueven de arriba a abajo y de izquierda a derecha, que se puede escribir lo que se habla y que lo impreso transmite un mensaje. Los niños muestran que progresan en reconocer la asociación entre la palabra hablada y escrita siguiendo la palabra impresa a medida que se lee en voz alta. Los niños reconocen una palabra como unidad impresa o mostrando conciencia de que las letras se agrupan para formar palabras y que éstas están separadas por espacios. Pasemos a Linda. Linda, cómo se enfatizan la conciencia y los conceptos de la palabra impresa en su programa? Linda Campanaro-Glover:Se hace de distintas formas. Tenemos actividades realmente divertidas llamadas la pregunta del día, también tenemos las noticias del día, cuadros de trabajos. Todo lo que tiene algún aprendizaje con intención y propósito relacionado con la palabra impresa.

9 Tengo que contarles que los niños querían escribirle al autor de cierto libro y hacerle preguntas sobre él, y luego tuvimos otro en el que el niño le preguntó a la protegida " dónde...cómo se hacen los crayones?" Y trabajamos juntas tratando de averiguar cómo ocurrió y vimos impreso en los crayones el nombre del fabricante. Así que hubo una investigación real y útil buscándola en la palabra impresa. Linda Warren:Parece que se pasaron un tiempo investigándolo también. Linda Campanaro-Glover:Exacto. La protegida fue a Internet y buscó al fabricante de los crayones. Encontramos un libro estupendo que mostraba cómo se hacen los crayones, luego eso lo proyectamos en todos los centros de aprendizaje ambiental y disfrutamos aprendiendo los colores, sobre la cera, sobre cómo se hacen y añadimos esas palabras que aprendieron al muro de palabras. Linda Warren:Patty, quiere agregar algo? Patty Hnatiuk:Sí. Añadiría que cuando se les lee a los niños, especialmente los grandes o los cuadros de lenguaje, señale las palabras -las palabras individuales. También, hábleles a los niños sobre su entendimiento del concepto de lo que es una palabra: Qué es una palabra? Asimismo, exponga a los niños a varias imágenes de toda clase de palabras -en libro, sobre paredes, en etiquetas -que reflejan los diversos idiomas de las distintas culturas de los niños. Creo que eso es sumamente importante. Y finalmente, diría que les den tantas oportunidades como puedan para que los niños escriban, usen las manos y escriban sus propios mensajes, a su manera, usando sus propias palabras e ideas. Y apóyenlos en todas esas distintas formas. Linda Warren:Gracias. Esos son buenos ejemplos de cómo las asesoras-mentoras pueden trabajar con las protegidas para apoyar y promover la conciencia y los conceptos de la palabra impresa con los niños. Hemos tratados muchos asuntos en este TVI. Tomemos un minuto para repasar nuestros objetivos. Hablamos de las estrategias para forjar relaciones entre las asesoras-mentoras y las protegidas. Examinamos la importancia de apreciar los valores ajenos y tener sensibilidad cultural. Aprendimos sobre las preguntas de reflexión y cómo usarlas para forjar relaciones sólidas. Exploramos el tema de aprendizaje por los adultos y formas de apoyar a los estudiantes adultos. Y, por último, vimos el desarrollo lingüístico y de alfabetización por parte de los bebés, niños pequeños y niños en edad

10 preescolar. Hemos llegado al final de este TVI. Quiero agradecer la participación de Linda Campanaro- Glover y Patty Hnatiuk. Linda Campanaro-Glover:Muchas gracias. Estoy realmente emocionada y orgullosa de formar parte de esta iniciativa. Este es el comienzo y crea el marco para una nueva y maravillosa aventura para establecer relaciones y desarrollar la lectoescritura en el salón de clases. Gracias por invitarme. Linda Warren:Gracias. Patty Hnatiuk:Gracias también. Estoy realmente, realmente contenta que Pasos hacia el éxito hace hincapié en que en el programa de asesores-mentores el desarrollo de los niños, desde recién nacidos hasta los cinco años, está vinculado crucialmente con el desarrollo de los adultos que trabajan con ellos. Y también quisiera extender mis mejores deseos a cada participante de este programa que... han estado viendo el vídeo y que se ocupan de la labor importante cada día con los niños, las familias y sus compañeros de trabajo --todos los que quieren construir un mundo mejor para ellos, y especialmente a los que se esfuerzan en ello y por valorar a los niños y las familias para los que trabajan. Linda Warren:Gracias. También quiero agradecer a las moderadoras por su diligencia para hacer exitosa esta experiencia de aprendizaje. Ahora paremos por última vez la grabación para que puedan concluir esta sesión con su moderadora. De parte de Linda, Patty y yo, nos despedimos. [Música] -- Fin del Video --