APRENDER IDIOMAS JUGANDO

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1 APRENDER IDIOMAS JUGANDO 1. INTRODUCCIÓN Aprender una lengua extranjera requiere un gran esfuerzo, uno continuado a través de los años. Al tratarse de una tarea que en ocasiones puede ser tediosa, el uso de juegos y actividades lúdicas en general son de gran ayuda para motivar a los estudiantes y animarlos a continuar con sus estudios (de idiomas en este caso) a pesar de todo. Los Role Plays 1, por ejemplo, ayudan a que los alumnos creen situaciones en las que el vocabulario o estructuras gramaticales que acaban de aprender puedan ser utilizados. Para los estudiantes este tipo de actividades es crucial. Mediante la planificación de diálogos que imitan conversaciones en situaciones reales, descubren que deben aprender a expresarse en inglés tanto de forma oral como escrita así como a comprender a los demás cuando se expresan si quieren ser partícipes del proceso comunicativo. Es necesario, para el proceso de aprendizaje, que los contenidos que se tratan en clase sean de alguna manera significativos para ellos. Esto ocurre cuando obtenemos una respuesta por parte del alumno, ya sea interés, enfado, intriga o alegría. Si el alumno manifiesta algún tipo de sentimiento podemos estar seguros de que se ha captado su interés. Esto es sumamente importante, pues se recuerda aquello que se experimenta, que deja huella, y aún más si son temas que se trabajan de forma constante en clase. Se ha probado en multitud de ocasiones que el uso de juegos proporciona una práctica de la lengua extranjera muy significativa, por lo tanto, deben formar parte esencial del repertorio de cualquier profesor de la especialidad. Como ya se ha indicado, el aprendizaje de una lengua extranjera es una ardua tarea, en muchas ocasiones incluso frustrante. Se requiere un esfuerzo constante para comprender, expresarse y manipular una lengua distinta a la materna, por lo tanto, la correcta elección de un juego para hacer una breve pausa que además afiance los contenidos que se acaban de ver en la clase, es de gran ayuda. Los juegos son muy motivadores ya que son un divertimento y a la vez un reto que requiere competitividad por parte de los alumnos a la vez que cooperación. 2. LAS VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE JUEGOS 1 Utilizaremos la nomenclatura Role Play para los juegos de rol, dado que la traducción al español tiene connotaciones algo negativas en nuestro idioma.

2 Siempre se ha pensado que la enseñanza debía ser una labor seria para ser efectiva, pero con el tiempo esta afirmación ha probado no ser cierta. Es posible aprender a la

3 vez que disfrutar y pasarlo bien, y una de las mejores formas de hacerlo es a través de los juegos. Algunas ventajas de la utilización de juegos son la ruptura con la rutina (muy apreciada por los alumnos ya que les resulta muy difícil mantener la concentración frente al libro), se motiva a los alumnos a hablar y participar sin la desagradable sensación de que lo están haciendo mal y los están evaluando, hace más llevadero el esfuerzo que supone la adquisición de conocimientos, se practican las cuatro destrezas comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita), se anima a la participación y se crea un contexto significativo para que el alumno use el lenguaje. Muchos autores de manuales y libros de texto han mantenido que los juegos no son tan sólo actividades para matar el tiempo, sino que poseen un gran valor educativo. W. R. Lee sostiene que los juegos en los que se practica el idioma hace que los alumnos simplemente usen el idioma en lugar de tener que reflexionar sobre qué estructura es la más adecuada antes de expresarse. También añade que los juegos deben tratarse como un elemento central, y no periférico, dentro de la programación de la enseñanza de idiomas. Opiniones similares han sido también expresadas por autores como Richard Amato, que advierte que no por tratarse de actividades lúdicas se debe menospreciar si valor pedagógico en la enseñanza de idiomas. Este punto de vista es compartido a su vez por otros importantes estudiosos en este ámbito como son S. M. Silvers y Zdybiewska. Los juegos tienen muchas aplicaciones y ventajas, como veremos a continuación: Los juegos relajan el ambiente de la clase, disminuyen el nivel de ansiedad de los alumnos (no debemos olvidar que la clase de lengua extranjera puede tener lugar a última hora, y los alumnos muy probablemente estén ya cansados y nerviosos, con una predisposición mínima a la participación y al aprendizaje) y hacen que a pesar de factores adversos, haya una mayor receptividad. Mediante estas actividades se da la oportunidad de participar a los alumnos más tímidos, aquellos que normalmente no expresan sus opiniones en clase, sin que se sientan presionados. Los alumnos tienen la posibilidad de vivir experiencias con la lengua extranjera como marco, algo imposible de llevar a cabo a lo largo de una clase teórica tradicional en la que el alumno no es una parte implicada. Añaden diversión a las actividades que se realizan en el aula, rompiendo el hielo y son una buena vía para introducir nuevas ideas y conceptos. Gracias a ellos los alumnos recuerdan más y mejor lo que se ha tratado en clase. Los juegos animan, entretienen, enseñan y fomentan la fluidez. Gracias a ellos los alumnos ven el lado positivo de aprender idiomas, las ventajas, y no sólo los problemas, que en ocasiones pueden resultarles insalvables. Estas actividades se suelen utilizar como calentamiento o al final de la clase,

4 sin embargo algunos autores argumentan que deberían utilizarse de forma constante en la clase siempre que estén bien elegidos y sirvan para el propósito que se pretende conseguir. Son muy útiles para las revisiones, pues los alumnos recordarán de una forma agradable y entretenida Todos los autores citados en este artículo comparten la idea de que aunque los juegos resulten en ruido y en alumnos entretenidos, sigue mereciendo la pena contemplarlos puesto que tienen todas las ventajas que acabamos de ver, poniendo especial atención en el desarrollo de la competencia comunicativa. 3. APRENDER VOCABULARIO Y GRAMÁTICA JUGANDO Mediante los juegos los alumnos se encuentran inmersos en un contexto auténtico, lleno de situaciones que deben salvar utilizando una lengua extranjera de forma relajada, flexible y sobre todo comunicativa. Haciendo simulaciones de situaciones de la vida cotidiana aprenden los usos de ciertas palabras habituales en estos contextos y las retienen con más facilidad. No sólo la repetición de una palabra asegura su correcta interiorización. Se pueden aprender palabras sin recordar su significado, reteniendo únicamente su sonido. Esto, por supuesto, no es lo que se pretende cuando se aprende una lengua extranjera. Para que se retengan tanto significante como significado de una manera más duradera, es conveniente que la palabra esté asociada a un contexto, sólo de este modo el aprendizaje es significativo para el alumno. Tradicionalmente se instaba a los alumnos a aprender listas de palabras y frases que éstos repetían de forma automática, sin saber por qué ni qué significaba aquello que decían. No había un interés porque el alumno fuera capaz de construir sus propias oraciones, el aprendizaje, si se le puede llamar así, consistía tan solo en la memorización de elementos que para el estudiante carecían de valor significativo. Con el uso de juegos en clase se pretende una ruptura total con los sistemas tradicionales que han puesto de manifiesto en numerosas ocasiones su inefectividad. Los juegos más apropiados para comenzar a ver un vocabulario determinado (normalmente perteneciente a un mismo campo semántico) es el de unir palabras e imágenes, así se crea una clara conexión mediante significante y significado, una conexión que a pesar de ser fundamental no siempre se ha priorizado. En un segundo nivel incluiríamos juegos con fichas con letras impresas con las que los alumnos deben intentar formar las palabras que previamente han visto asociadas a las imágenes, combinando esta actividad con juegos de deletreo. Finalmente, se llevarán a cabo juegos de role play en los que se utilizarán las palabras en un contexto que simule una situación real (una compra en el supermercado, una visita al médico, preguntar una dirección, etc.). Hemos visto que las palabras que se ven y se interiorizan mientras se juega se retienen con más facilidad. Éstas se añaden a la base de datos mental donde permanecerán por largo tiempo, si no para siempre, y que los alumnos utilizarán tanto de forma activa como pasiva. Qué quiere decir esta diferenciación? Numerosos estudios se han llevado a cabo sobre la existencia y utilización del vocabulario activo y pasivo. El vocabulario activo es aquel que tenemos almacenado en nuestra mente y que utilizamos de forma asidua tanto al hablar como al escribir. Por otro lado, el vocabulario pasivo es aquel que, aunque

5 presente en nuestra base de datos, no utilizamos al expresarnos. Sin embargo esto no quiere decir que el vocabulario pasivo no juegue un importante papel en el proceso comunicativo. En absoluto. Pues es gracias a él que reconocemos palabras que leemos o escuchamos y que si bien no utilizamos normalmente, conocemos perfectamente su significado. Por otro lado, el uso de los juegos no es sólo aplicable al aprendizaje del vocabulario. Los juegos permiten ejercitar todas las destrezas independientemente del nivel del grupo, pues la dificultad de todos los juegos es susceptible de ser adaptada. La gramática, por lo tanto, también se mejora gracias a estas actividades. Uno de los aspectos de la gramática de las lenguas extranjeras que más cuesta interiorizar es el orden de los elementos en la oración. Puesto que independientemente del origen de la lengua (latino o germánico en este caso) cada lengua tiene sus particularidades, resulta indispensable dominar este aspecto para poder expresarse con corrección. Puzzles o juegos de cartas pueden ser de gran ayuda cuando comiencen a introducirse estructuras nuevas. Mediante los puzzles los alumnos pueden ver qué palabras pueden ir juntas en la oración y cuales no, cual es el orden natural y correcto y cuales incorrectos y en ocasiones incluso incomprensibles. Esto es así puesto que las fichas se agrupan por colores dependiendo de la categoría de las palabras. Con las cartas ocurre lo mismo, solo que el ejercicio puede resultar ligeramente más difícil dado que no hay ningún tipo de pistas como las pestañas de una pieza de puzzle que indiquen donde puede o no puede ir un elemento dado. Las cartas se dividirán por colores dependiendo de si la palabra es un nombre, verbo, adverbio u objeto (igual que las piezas de puzzle), y deberán formar entre todos oraciones que, aunque en ocasiones puedan resultar absurdas, mantengan un orden gramaticalmente correcto. Otros juegos de mesa pueden diseñarse para que los alumnos aprendan a identificar una oración gramaticalmente correcta, localicen el error y lo subsanen. Las posibilidades de juegos para aprender idiomas son afortunadamente prácticamente infinitas. De esta manera el profesor puede ser creativo inventando juegos o utilizando los ya existentes y a que los juegos no supongan una rutina más para el alumnado, pues con el uso de estas actividades se pretende totalmente lo contrario. 4. TIPOLOGÍA DE LOS JUEGOS De forma breve se puede realizas una tipología de los juegos didácticos, distinguiendo: aquellos que trabajan vocabulario y estructuras de aquellos que se centran en tipos de comunicación. el enfoque de los juegos dependiendo de la edad y nivel del alumnado (haciendo así cambios en la temática y dificultad) actividades guiadas o libres (permitiéndole al alumno más o menos libertad en su realización) de competición, de colaboración, de reflexión, de dramatización, de verdadero/falso, de sonidos, etc. 5. CONCLUSIÓN

6 Puesto que aprender nunca es fácil, es muy positivo enfocar las clases de una manera diferente a la tradicional que de hecho ha probado no ser demasiado efectiva. La utilización de juegos ha sido cuestionada como un método, digamos, poco ortodoxo, sin embargo altamente eficaz, y por lo tanto sigue ganando adeptos. Con este artículo se pretende fomentar su uso en clase. Que aquellos docentes que no los utilizan comiencen a hacerlo y que aquellos que ya lo hacen mejoren o amplíen su repertorio. La labor docente es una llena de esfuerzo y a la vez de satisfacción cuando al final de un trimestre o curso se ven los resultados. El esfuerzo merece la pena pues no debemos olvidar que los profesores plantan semillas de conocimiento que durarán por siempre, y si se plantan jugando, el trabajo resulta mucho más llevadero. 6. BIBLIOGRAFÍA Asher J. (2003). Learning another language through actions. Sky Oaks Productions, Los Gatos, California, 6a edición. Rinvolucri, M. (1984). Grammar Games. Cambridge: CUP. Rinvolucri, M. y Davies, P. (1995). More Grammar Games. Cambridge: CUP. Wright, A., Betteridge, D. y Buckby, M. (1984). Games for Language Learning. Cambrige: CUP.

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