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1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Departamento de Estudios Psicológicos Código-Materia: Escuelas psicológicas I: Conductismo Requisito: Introducción a la Psicología Programa: Psicología 2º semestre Período académico: 132 Intensidad semanal: 3 horas Créditos: 2 1. Descripción La formación básica de los psicólogos requiere poseer marcos de referencia teóricos e históricos que les permitan superar visiones estrechas y propias del sentido común, para así instaurarse en un trabajo de tipo científico. Conocer las diferentes escuelas y sistemas de pensamiento disciplinar resulta fundamental para desarrollar una competencia discursiva y aplicativa, que le permita al estudiante leer y comprender las diversas realidades en las que deberá intervenir. Y una de las principales escuelas psicológicas es la perspectiva cognitivo conductual. El conductismo, entendido como una revolución metodológica y epistemológica, surgió a comienzos del siglo XX con el fin de darle un estatus científico a la naciente psicología. Desde su aparición, esta perspectiva ha estado expuesta a críticas internas y externas a ella, lo que la ha enriquecido y le ha permitido gozar de una constante reformulación de su objeto de estudio. Desde los conductismos ortodoxos (o de primera generación), pasando por los conductismos de tipo mediacional, hasta los conductismos de tercera generación y las actuales perspectivas cognitivo conductuales, el enfoque ha aportado una serie de presupuestos teórico-prácticos genuinos y aplicables en las áreas propias de la psicología (esto es: la clínica, la educativa, la organizacional y la social comunitaria) Se pretende entonces con este curso que los estudiantes den cuenta de los diversos movimientos que se han dado en las posiciones cognitivo conductuales y que puedan reconocer el lugar de sus aportes a la disciplina psicológica, el contexto en el que se originaron y sus posibilidades a futuro. 2. Objetivos 2.1 Objetivo General Al finalizar el curso, y a través del estudio sistemático de las perspectivas cognitivo conductuales, de su historia y de sus aportes a la psicología, los estudiantes estarán en capacidad de comprender las teorías, metodologías y conceptos más importantes de estas orientaciones dando cuenta de su relevancia. 2.2 Objetivos Terminales Al concluir el curso, los estudiantes estarán en capacidad de: Reconocer las condiciones históricas, sociales y culturales que dieron origen a los planteamientos conductistas y cognitivo conductuales. Escuelas psicológicas I: Conductismo Página 1 de 5

2 Identificar los componentes epistemológicos, teóricos y metodológicos de las posiciones conductuales y cognitivo conductuales más relevantes. Plantear argumentos críticos sobre la posición cognitivo conductual y su pertinencia para el trabajo psicológico. 2.3 Objetivos específicos Unidad. 1. Origen del conductismo Al terminar la unidad se espera que el estudiante sea capaz de: Establecer las bases filosóficas y epistemológicas que dieron origen a la visión conductista. Dar cuenta de los principales constructos teóricos de la escuela conductual. A partir del manejo de los principales conceptos teóricos se pretende que los estudiantes reconozcan la aplicabilidad, falencias y virtudes de la escuela conductual. Unidad 2. El salto cognitivo. Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Reconocer los principales cambios que se dieron a nivel teórico y filosófico para la aparición de los movimientos cognitivos. Establecer puntos de divergencia y convergencia entre las perspectivas conductuales y cognitivo conductuales. Dar cuenta de los principales constructos teóricos de la posición cognitivo conductual Reconocer la aplicabilidad de la propuesta cognitivo conductual en diferentes ámbitos de aplicación de la psicología Unidad 3. Los conductismos tercera generación y las visiones posracionalistas Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Establecer puntos de divergencia y convergencia entre las perspectivas conductuales,cognitivo conductuales, los conductismos tercera generación y las visiones posracionalistas Dar cuenta de los principales constructos teóricos de los autores más representativos de los conductismos tercera generación y las visiones posracionalistas 2.4 Objetivos de formación en valores y capacidades Al concluir el curso, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de reflexionar sobre los siguientes valores y asumir una actuación ante ellos: Curiosidad intelectual: En el transcurso del semestre el estudiante deberá preguntarse sobre la pertinencia de los principales constructos de las Escuelas psicológicas I: Conductismo Página 2 de 5

3 perspectivas cognitivo conductuales a través de la indagación y el cuestionamiento constante. Autonomía: El estudiante deberá asumir su proceso de aprendizaje de forma activa, regulando su propia conducta y estableciendo objetivos a corto y largo plazo que le permitan cumplir las metas de aprendizaje que se proponen para el curso. Perseverancia, honestidad y tolerancia: al respetar las opiniones de otros de forma sincera y venciendo las vicisitudes propias del proceso de aprendizaje. 3. Metodología La metodología utilizada se basará en el desarrollo de los temas establecidos para cada clase. Todos los estudiantes deberán leer previamente el material asignado. Una persona se encargará de exponerlo en un tiempo aproximado de 30 minutos. Una vez concluya la exposición todo el grupo podrá plantear preguntas sobre la lectura y temas de interés para ser discutidos y profundizados. Para el desarrollo de los temas se utilizarán otras estrategias como: la elaboración de reseñas de lectura sobre los textos asignados, talleres grupales e investigación de temáticas diversas, además de análisis de videos y estudios de caso. Actividades del estudiante. Antes de la clase: Preparar los materiales seleccionados para el desarrollo de las temáticas, teniendo en cuenta puntos claves establecidos por el profesor Preparar reseñas de las lecturas propuestas Plantearse interrogantes, anotaciones y análisis resultantes del estudio del material asignado para ser formulados, presentados o expuestos en clase. Utilizar materia de apoyo Asumir los roles asignados para cada clase. Durante la clase: Participar activa y respetuosamente en los temas propuestos Formular interrogantes sobre aquellos aspectos de la lectura que han suscitado interés, formulando posibles alternativas de solución a las preguntas. Establecer nexos entre los planteamientos teóricos trabajados y la realidad social que le circunda. Asumir los roles asignados para cada clase. Después de la clase: Preparar los materiales dispuestos para la siguiente sesión. Articular los conceptos y temáticas trabajadas con las que aparecen en las nuevas lecturas. Afianzar los conocimientos alcanzados e integrarlos a una propuesta discursiva propia. 1. Evaluación Se realizarán dos clases de evaluación, una individual y otra de carácter grupal: Escuelas psicológicas I: Conductismo Página 3 de 5

4 TIPO DE EVALUACION PORCENTAJES FECHA Presentaciones de temáticas (Exposiciones ) 20 En cada una de las clases Talleres 20 En diferentes momentos del semestres ( 3 talleres) Parcial Escrito 1 20 Semana 6 Parcial Escrito 2 20 Semana 13 Análisis de caso 20 Al finalizar el semestre La nota final del curso resulta de la sumatoria del total de las evaluaciones de las actividades entre el número de evaluaciones 2. Bibliografía Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Madrid.España: Pirámide Bandura, A., (1999) Autoeficacia como afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Desclee De Brouwer. Beck, A., Rush, J.A., Shaw,F.B., Emery,G., (1986) Terapia cognitiva de la depresión. Bilbao: Desclee De Brouwer. Beck, A., Freeman A., (1995) Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad. España: Paidós Caballo, V., (2002) Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos.madrid: España. Siglo veintiuno editores Castro, L. & Ángel, E. (1998).Formulación clínica conductual. En V. E. Caballo (Comp.), Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos (Vol.2; pp. 3 69). Madrid: Siglo XXI. Ellis, A., (1980) Razón y emoción en psicoterapia. Bilbao: Desclee De Brouwer Eysenck H G (1982) Enigmas de la psicología. Madrid: España. Morata Guidano, V., (1994) El sí mismo en proceso. Buenos Aires: Paidos Kanfer, F.H.; Phillips,J.S (1976) Principios de aprendizaje en la terapia del comportamiento. Mexico. Trillas. Kazdin, A. E. (1983). Historia de la modificación de conducta. Bilbao, España: DDB. Labrador, F.J, cruzado, J.A; Muños, M. (2001) Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid, España: Pirámide. Labrador, F.J, Echeburrua, E., Becoña, E. (2004) Guía para la elección de tratamientos psicológicos efectivos. Madrid: España Dykinson Mahoney, M. (1981). Cognición y modificación de conducta. México: Trillas. Mahoney, M. (1996) Psicoterapia y cognición. Barcelona. Paidos Pavlov, I., (1970) Fisiología y psicología. España: Alianza editorial Pérez, M. (1996) La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid España: Biblioteca Nueva Santacreu, J,.Hernandez, J.M.,Adarrraga, P., Márquez, M.O., (2002). La personalidad en el marco de una teoría del comportamiento humano. Madrid: Pirámide Semerari, A., (2002) Historia, teorías y técnicas de la psicoterapia cognitiva. España: Paidós Skinner, B.F., (1972) Mas allá dela libertad y la dignidad. España: Fontanella Skinner, B.F., (1981) Ciencia y conducta humana. España: Fontanella Staats, A., (1997) Conducta y personalidad. Conductismo psicológico. Bilbao: Desclee De Brouwer Escuelas psicológicas I: Conductismo Página 4 de 5

5 Wolpe, J., (1981) Practica de la terapia de conducta México: trillas Anexo 1: Cronograma de Trabajo (puede estar sujeto a cambios) Sem. Temas Temáticas / lecturas Actividades Presentación del programa - 1 Reglas de juego. Acercamiento al enfoque cognitivo conductual 2 3 El condicionamiento clásico (Pavlov) El conductismo metodológico (Watson) El Análisis experimental de la 4 conducta (B.F. Skinner) El Análisis experimental de la 5 conducta (B.F. Skinner) 6 Parcial Terapia de conducta. Joseph 7 Wolpe 8 9 El Aprendizaje observacional y teoría social cognitiva (Albert Bandura) Aparición de las terapias cognitivas 10 La TREC (Albert Ellis) 11 La Terapia cognitiva estándar (Aaron Beck) Terapia de aceptación y 12 compromiso y terapia analítico funcional (Haynes) 13 Parcial Conductismos psicológicos (Staats) Las teorías pos racionalistas (Guidano y Liotti) Aplicaciones del conductismo a las áreas aplicadas Fundamentos de la modificación de conducta Del conductismo metafísico al conductismo metodológico El condicionamiento operante El condicionamiento operante La desensibilización sistemática Ejercicio de la eficacia personal en sociedades cambiantes Modelo de causalidad en la teoría del aprendizaje social Las terapias cognitivas Las actividades dependerán de la metodología utilizada para cada una de las sesiones, respetando la propuesta Aspectos teóricos planteada en el apartado de la generales de la terapia metodología y las racional emotiva particularidades del grupo conductual Terapia cognitiva de la depresión Visión general Terapia de aceptación y compromiso y terapia analítico funcional Conductualizacion de la psicología Un marco posracionalista para la terapia cognitiva Revisión bibliográfica 16 Reflexiones finales Escuelas psicológicas I: Conductismo Página 5 de 5

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