TIK TAK: 1. Cuál es la energía que menos contamina?

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1 TIK TAK: 1. Cuál es la energía que menos contamina? Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 6º de Educación Primaria.

2 ÍNDICE CUÁL ES LA ENERGÍA QUE MENOS CONTAMINA?... 3 CONTEXTO... 3 CONTENIDOS... 3 OBJETIVOS... 3 COMPETENCIAS... 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN... 5 ACTIVIDADES... 6 I1. 2D INTERACTIVO... 6 Energía en el entorno. Conocimientos previos. Imágenes y tablas I2. FOTOGRAFÍA INTERACTIVA... 6 Tipos de energía. Fichas informativas y actividades específicas I3. TABLA INTERACTIVA... 7 Consumo sostenible de la energía E1. SIMULACIÓN 2D... 7 Energías renovables PARTICIPA. Web El atlas de la energía A1. SIMULACIÓN 2D... 8 Diferenciando los puntos y tipos de energía A2. SIMULACIÓN 2D... 8 Identificando las energías renovables A3. PREGUNTA ABIERTA... 9 Cuál es la energía menos contaminante?... 9 GLOSARIO FUENTES DE LAS IMÁGENES... 13

3 SD1. LA CAJA DE PANDORA. CUÁL ES LA ENERGÍA QUE MENOS CONTAMINA? CONTEXTO Desde siempre, la energía ha sido fundamental en la vida diaria del ser humano. Pero muchas veces, su utilización puede ser muy contaminante; por ello, además de conocer diversos tipos de energías, hay que educar a los alumnos para su correcta utilización y consumo. Consecuentemente, en esta secuencia didáctica de tratarán las consecuencias producidas por los diferentes tipos de energías. CONTENIDOS Energía. Tipos de energía. Mecánica, energía solar, energía térmica, energía química, energía nuclear, energía eléctrica. Fuentes de energía. Renovables, no renovables. Desarrollo sostenible. Energía limpia, ahorrar energía, consumo responsable. Contenidos complementarios. Ecosistemas, servicios en el entorno, diversidad biológica y desaparición de las especies. OBJETIVOS Generales: Aceptar y tener en cuenta la variedad de sociedades, culturas y personas. En las actividades grupales, participar de una manera responsable y coordinada. Conocer los deberes y roles de cada uno y actuar en base a ellos para desarrollar las capacidades y objetivos grupales y personales. Identificar los elementos más importantes de la naturaleza, la sociedad y la cultura del País Vasco, y conocer la relación entre ellos. Analizar y valorar críticamente la intervención del ser humano en el entorno natural. Detectar y valorar de forma crítica las transformaciones sufridas por los recursos tecnológicos cercanos al estudiante a lo largo del tiempo, tanto en el ámbito social como cultural. Buscar información sobre estrategias para resolver, analizar o reutilizar problemas, preguntas o proyectos; generar nuevos conocimientos e identificar, pensar o resolver cuestiones o problemas que sirvan para profundizar en los conocimientos previos. Emplear las TIC de forma responsable y segura para producir, publicar, buscar o analizar conocimientos. Aceptar la existencia del conflicto como mecanismo democrático para superar las diferencias, y emplearlo como factor para los cambios internos en un grupo. Ser capaz de interpretar los conocimientos ligados a esta área mediante imágenes, textos y mapas. Desarrollar una identidad propia. 3

4 Específicos 1. Identificar los diversos tipos y fuentes de energía, poner ejemplos prácticos y tener en cuenta su consumo responsable. 2. Conocer la energía mecánica, la energía solar, la energía térmica, la energía química, nuclear y eléctrica. 3. Tener conocimiento de que la energía cambia. 4. Identificar energías renovables y no renovables y conocer su utilización en la vida diaria. 5. Analizar las consecuencias que tiene la energía en el medio ambiente. 6. Impulsar el consumo responsable de la energía y proponer medidas para su ahorro. COMPETENCIAS Generales 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia para aprender a aprender. 4. Competencia social y ciudadana. 5. Autonomía e iniciativa personal. 6. Competencia matemática. Competencias TIC Conocimiento bajo de las TIC. Podrán utilizar la secuencia tal y como está, adaptándola a su metodología de aprendizaje y empleando las acciones que prefieran. Además, en la sección Participa, encontrarán acciones guiadas para sumergirse en el uso de las TIC, y tendrán la oportunidad de empezar a emplear aplicaciones Web 2.0. Asimismo, la guía y los enlaces les proporcionarán la motivación y las facilidades para analizar este nuevo entorno. Aquellos que tienen un conocimiento medio o alto, usando la guía didáctica y técnica, podrán adaptar de muchas maneras la aplicación a sus necesidades, cambiando los textos, las fotografías, los mapas y/o las actividades y adaptándolos a su contexto. En este trabajo los alumnos podrán ser los protagonistas, empleando las fotografías y materiales de su entorno para personalizar la aplicación. En el caso de los estudiantes, se trata de una secuencia didáctica dirigida a lograr la alfabetización digital. En ella, además de las actividades predeterminadas, tendrán la capacidad de analizar, elegir, adaptar y reescribir la información. Poco a poco, desarrollarán los pasos para producir sus propios conocimientos. Además de eso, recibirán recomendaciones para emplear la red de manera responsable, y se ejercitarán en el uso de las aplicaciones web 2.0, sin olvidar las hojas de cálculo, los programas para hacer presentaciones y los procesadores de texto. Del mismo modo, tendrán la posibilidad de crear su proyecto con la ayuda de su profesor, adaptando a su realidad los textos, las imágenes y los enlaces que aparecen en él. 4

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Generales: Ser capaz de trabajar en grupo, de forma coordinada e inclusiva. Ser capaz de realizar sus tareas de forma adecuada y siguiendo las instrucciones y criterios establecidos, tanto al trabajar en grupo como al hacerlo de manera individual. Ser capaz de hacer observaciones y experimentos, y de sacar conclusiones de éstos. Ser capaz de emplear las TIC de manera responsable. Ser capaz de cumplir cada objetivo y de escoger y utilizar las herramientas necesarias. Específicos: 1. Poner ejemplos de los elementos básicos y recursos del entorno físico (el sol, el agua, el aire y la tierra); darse cuenta de la relación que mantienen con la vida de las personas y de la necesidad de emplearlos de manera responsable. 2. Identificar y definir los elementos del entorno físico que constituyen recursos imprescindibles para los seres humanos (el sol, el agua, el aire y la tierra). 3. Ser capaces de identificar maneras de producir energía en su entorno, definiendo su parte beneficiosa y perjudicial, y proponiendo soluciones alternativas a éstas. 4. Explicar la relación entre los seres vivos y los elementos básicos del entorno físico. 5. Saber cuándo dichos recursos se emplean de manera inadecuada (de forma desmedida o contaminante, por ejemplo), y proponer maneras de evitar esta situación. 6. Mencionar y tener en cuenta medidas para proteger el entorno físico. 5

6 ACTIVIDADES I1. 2D INTERACTIVO Energía en el entorno. Conocimientos previos. Imágenes y tablas. De forma individual o por parejas. Los alumnos tendrán que identificar dónde se presenta la energía en su entorno; después, en una tabla, tendrán que analizar las características de aquellos puntos donde se produce o utiliza energía. Encontrarán ejemplos en el botón de ayuda. Es conveniente que los alumnos no utilicen otras fuentes de información y completen la actividad con aquello que saben. 15, trabajo en clase. En cada fila, los miembros del grupo tendrán que seleccionar objetos y acciones relacionados con la vida de su entorno. Tendrán que elegir el tipo de energía y la fuente de energía que se emplea en éstos, además de su efecto y su contaminación (puede tener una medida cuantitativa o cualitativa. Cuánto contamina usar ese objeto? Por ejemplo, cuánto contamina usar un coche? Respuesta: mucho, poco o una medida concreta (como el dióxido de carbono que gasta por kilómetro, etc.). I2. FOTOGRAFÍA INTERACTIVA Tipos de energía. Fichas informativas y actividades específicas. Trabajo en grupos de 3. Los miembros del grupo tendrán que repartir entre los signos de interrogación que aparecen en pantalla, y analizar y comprender la información que contiene cada uno de ellos. Después, entre todos, rellenarán las actividades de cada ficha. Cada miembro del grupo tendrá que explicar a sus compañeros la información necesaria para resolver las incógnitas de su apartado. Para hacer la actividad, los alumnos encontrarán enlaces, imágenes y esquemas repartidos en fichas. Junto con los textos, son necesarios para completar la actividad de manera adecuada. 20, trabajo en clase; 30, trabajo en casa En la información que hay en cada icono de interrogación, los alumnos encontrarán aclaraciones sobre los tipos de energía para poder dar sus respuestas. 6

7 I3. TABLA INTERACTIVA Consumo sostenible de la energía. Trabajo por parejas. Cada miembro del grupo analizará dos enlaces. Entre los dos, completarán la tabla. Al terminar el trabajo, mediante la pizarra digital interactiva (PDA), analizarán los resultados obtenidos y los contrastarán con sus compañeros. Por último, contestarán de forma individual a las preguntas del libro azul y guardarán su respuesta. 20, trabajo en clase. En Internet, encontrarán la información para completar bien la tabla. E1. SIMULACIÓN 2D Energías renovables. PARTICIPA. Web 2.0 Trabajo individual y grupal. Cada alumno jugará con la simulación durante un tiempo determinado. Primero, escribirá la hipótesis; después, completará los montajes, y comparará el trabajo realizado con la solución. Después de analizar los tres apartados, los alumnos analizarán las consecuencias extraídas. Por último, confirmarán o refutarán su hipótesis respondiendo a las preguntas del libro azul. 40, trabajo en clase; 30, trabajo en casa; 10, trabajo en clase. Aparece en la misma pantalla. La evaluación debe basarse en la reflexión realizada en este apartado. Han sido capaces de establecer una hipótesis? Han hecho el montaje? Al compararlo con la solución, han sido capaces de localizar el fallo? Lo han contrastado con la hipótesis? Han buscado información, hecho preguntas o aclarado sus dudas? El atlas de la energía. Mediante Google Earth y el correo electrónico, los alumnos aprenderán a localizar geográficamente el proceso para generar energía, y crearán el atlas de la energía. Para ello, cada grupo seleccionará un tipo de energía y, en Google Earth, tendrán que localizar dónde se obtienen las materias primas para producir esa energía, dónde están localizadas las instalaciones para producir energía y dónde se gestionan los residuos que surgen como consecuencia de dicho proceso. A continuación, tendrán que generar una etiqueta y una ficha por cada punto. Además, tendrán que representar el recorrido, y expresar la distancia en kilómetros (una vez sabidos los kilómetros y el medio de transporte, podrán calcular los residuos generados en el proceso de producción de energía, y la contaminación producida en su transporte). Después, en un pequeño informe y siguiendo el guión, los alumnos tendrán que reflejar los efectos beneficiosos y perjudiciales que se dan en el proceso de generación de la energía (su efecto en los ecosistemas 7

8 y especies, la desaparición de las especies efecto negativo- o la protección de los ecosistemas efecto positivo). Finalmente, mediante el correo electrónico, enviarán a su profesor el recorrido creado (en formato kmz) y el informe. El profesor reunirá todos los recorridos en la PDA, en una única carpeta, y después de verlos en clase, insertarán su viaje de Google Earth en su blog o página web. Para impulsar la participación de la gente, tendrán que colocar alguna pregunta. Por último, analizarán las respuestas dadas en el blog. 40, trabajo en clase; 30, trabajo en casa; 10, trabajo en clase. A1. SIMULACIÓN 2D Diferenciando los puntos y tipos de energía. Los alumnos tendrán que identificar dónde aparece la energía en su entorno; después, en una tabla, tendrán que analizar las características de aquellos puntos donde se crea o emplea la energía. Los alumnos encontrarán ejemplos en el icono de ayuda. Cuando terminen, los alumnos compararán su trabajo con la producción realizada en la primera parte del apartado Infórmate para subrayar lo aprendido y aclarar las dudas que les surjan. 20, trabajo en clase. Después de guardar los resultados en cada apartado, se darán las respuestas correctas (por lo tanto, la solución no aparece en la propia pantalla). Así, el alumno podrá compararla con el trabajo realizado. A2. SIMULACIÓN 2D Identificando las energías renovables. Trabajo individual. Para afrontar el problema que aparece al comienzo, el alumno tendrá que proponer la mejor solución. Para ello, tendrá que emplear e identificar aquellos elementos que aparecen en su entorno para producir energía, para hacer el montaje y conseguir que el reloj funcione. Por último, responderá a las preguntas del libro azul razonando su respuesta. 15, trabajo en clase. La respuesta es abierta; la clave está en la justificación que dé el estudiante. A pesar de que la respuesta más adecuada sea la energía solar, también se pueden dar por válidas las otras opciones si se justifican correctamente. 8

9 A3. PREGUNTA ABIERTA Cuál es la energía menos contaminante? Trabajo grupal. Se realizará una pregunta abierta: Cuál es la energía menos contaminante? Cada grupo tendrá que razonar su respuesta, y, después, enviársela a su profesor por . 20, trabajo en clase; 10, trabajo en casa. El profesor tendrá que corregir la respuesta enviada por el alumno. Después, tendrán que ver otro tipo de respuestas en la PDA, y, al compararlas, hacer una valoración del trabajo de cada uno. 9

10 GLOSARIO 1. Átomo. Estructura microscópica que constituye la base de la materia. El átomo está formado por tres partículas más pequeñas: electrones (carga negativa), protones (carga positiva) y neutrones (carga neutra). En un átomo neutro, la cantidad de electrones y de protones es la misma. 2. Central térmica. Instalación para la producción de energía eléctrica. En ella se queman el carbón, el gas, los aceites pesados u otros combustibles para obtener la energía calórica necesaria en la evaporación del agua. 3. Combustibles fósiles. Materia orgánica o mezcla de materias orgánicas, producto de los cambios físicos y químicos provocados por las presiones y las temperaturas en la materia orgánica almacenada bajo tierra (ejemplos: carbón mineral, gas natural, petróleo, etc.). 4. Combustibles limpios. Combustibles con una capacidad contaminante menor que aquellos con una capacidad pequeña o corriente (gasolina, gasoil, fueloil ). Al quemarse, sobre todo, echan al aire menos óxidos de sufre, cenizas y compuestos orgánicos volátiles, por ejemplo el gas natural, los gases liquidados del petróleo, los gases fabricados, etc. 5. Contaminación. Aumento de la concentración de materia y de energía que cambia las características de un ecosistema y degrada su estructura o su función. Es una consecuencia directa o indirecta de las actividades humanas. 6. Efecto invernadero. Efecto por el cual los gases de la atmósfera, sobre todo el vapor de agua y el dióxido de carbono, absorben parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra y, en consecuencia, se calientan. 7. Energía eléctrica. Tipo de energía producida por una corriente eléctrica (a partir del sol o los saltos de agua, por ejemplo). 8. Energía eólica. Energía que se obtiene a partir del viento, es decir, mediante el uso de la energía producida por las corrientes de aire. 9. Energía geotérmica. Se trata de la energía que se obtiene a partir del calor del interior de la Tierra. 10

11 10. Energía hidráulica. Consiste en obtener energía a partir del movimiento del agua. 11. Energía intermareal. Energía que puede obtenerse a partir de las olas marinas y las mareas. Hay que tener en cuenta que el agua cubre un 70% de la superficie de la Tierra. 12. Energía mecánica. Tipo de energía producida por los elementos en movimiento (el viento y las olas, por ejemplo). 13. Energía no renovable. Fuente de energía que no se renueva de forma constante en la naturaleza, y por tanto puede agotarse. Desde el punto de vista de sus usuarios, es la energía que, al no renovarse a medida que se aprovecha, corre el riesgo de agotarse. Entre las fuentes de energía no renovables están los combustibles fósiles (carbón mineral, petróleo, gas natural) y los combustibles nucleares que se emplean en los reactores nucleares de fisión. 14. Energía química. Energía que se guarda en el interior de los átomos y las moléculas de ciertas materias (petróleo y alimentos, por ejemplo). 15. Energía renovable. Fuente de energía que se renueva constantemente y no se agota en la naturaleza. Desde el mundo de vista de los usuarios, es una energía que puede considerarse inagotable. Entre las fuentes de energía renovables están la biomasa, la energía geotérmica, la energía hidráulica, la energía solar, la energía eólica y la energía mareomotriz. 16. Energía térmica. Tipo de energía que emiten los cuerpos en forma de calor (el carbón y la madera, por ejemplo). 17. Fuentes de energía. Cualquier cosa, tanto energía como materia, que ofrece la posibilidad de obtener energía aprovechable directamente o a través de un proceso de conversión. Por ejemplo, el petróleo, el carbón mineral, el gas natural, la biomasa, los materiales fisibles, la radiación solar, la fuerza del viento, la fuerza del agua, las mareas, las olas, el calor subterráneo, etc. 18. Hoyos. Agujeros que aparecen en la tierra de manera natural. 19. Materias primas. Materia no trabajada que constituye el punto de partida de un proceso de producción. Se emplea tal y como se presenta en la naturaleza, sin haber sufrido transformaciones. Los desechos reciclados también pueden utilizarse como materias primas de los procesos de producción. 11

12 20. Minas. Agujeros que se abren en la Tierra, tanto abiertos (en la superficie de la Tierra) como cerrados (subterráneos). Se emplean para extraer numerosas materias primas. 21. Molécula. Estructura eléctricamente neutra y bastante estable, formada por el conjunto de dos o más átomos unidos entre sí. 22. Recursos. Energías o materias de las que pueden valerse los organismos, las poblaciones o los ecosistemas que hay en la naturaleza para satisfacer sus necesidades. Desde el punto de vista de los seres humanos, se trata del tipo de materia o energía que se encuentra en la naturaleza y es imprescindible para satisfacer las necesidades fisiológicas, socioeconómicas y culturales, tanto individuales como sociales. 12

13 FUENTES DE LAS IMÁGENES La mayor parte de las imágenes de la secuencia han sido extraídas del Banco de Imágenes y Sonidos del Instituto de Tecnologías Educativas, perteneciente al Ministerio de Educación. El resto de las imágenes empleadas tienen licencia de atribución Creative Commons en Flickr, o han sido creadas por Virtualware 2007, S.A. 13

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