FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN TIC (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN TIC (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE CREACIÓN DE PÁGINAS WEB Y USO EDUCATIVO DE INTERNET 2.0

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Creación de páginas Web y uso educativo de Internet 2.0. Código: Curso: 4º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Español 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Conocimientos a nivel de usuario avanzado en informática. Conocimientos básicos sobre redes, protocolos, Internet. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la mención de Las Tecnologías Avanzadas de la Comunicación en Educación. Constituye una asignatura complementaria y pertenece a la rama de Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Creación de páginas Web y uso educativo de Internet 2.0 se imparte en el 4º curso y junto con las que configuran la materia pretende que los estudiantes alcancen competencias básicas de diseño Web y conocimiento sobre las herramientas 2.0 de más uso y que son susceptibles de su aplicación en el aula. El alumno aprenderá los conceptos básicos del diseño Web, así como la utilización en el entorno docente de las herramientas 2.0 que permiten especialmente el trabajo colaborativo entre los alumnos. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. En los países desarrollados la sociedad predominante es la de la Información y el Conocimiento (SIC). Los alumnos de las nuevas generaciones empiezan a ser conocidos como Generación 2.0. Reciben estímulos en todo momento desde cualquier punto y faceta, pues la SIC les está volcando información a todas horas. Los docentes deben conocer las técnicas de esta SIC para potenciar la labor de aprendizaje y que los nuevos alumnos aprovechen las enormes ventajas de tener el conocimiento tan a su alcance, como jamás en la historia del ser humano había sido posible. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.3.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. 2

4 habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. ACpr.3.2.Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. 3

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr. Analizar críticamente las relaciones entre los cambios sociales, culturales y escolar y el desarrollo de las nuevas herramientas de software social y Web 2.0. CEpr. Planificar actividades que generen información en línea usando las herramientas de la Web 2.0. CEpr. Analizar y evaluar programas educativos de la red. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr. Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación. RCEpr. Diferenciar las características de los medios Web y conocer las características comunicativas y funciones de las aplicaciones de la Web 2.0. RCEpr. Establecer relaciones entre los cambios sociales, culturales y escolar y el desarrollo de las nuevas herramientas de software social y Web 2.0. RCEpr. Editar y producir información en línea usando las herramientas de la Web 2.0. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr. Búsqueda de información y elaboración de mapas conceptuales que reflejen los cambios sociales, culturales y escolares ligados al desarrollo de las TIC. ACEpr. Elaboración y puesta en práctica de actividades de aprendizaje que proporcionen información en línea con la utilización de la Web 2.0., adaptadas al contexto del aula. 5. CONTENIDOS /TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Sistemas Operativos Unidad 2. Redes Unidad 3. Servidores Unidad 4. Diseño Web Unidad 5. Diseño con Dreamweaver Unidad 6. Herramientas 2.0 aplicadas a la Educación 4

6 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-5 Unidad 3 Semanas 6-7 Unidad 4 Semanas 8-9 Unidad 5 Semanas Unidad 6 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 15 - Prácticas, talleres y seminarios 5 25 Proyectos y trabajos 1 14 Tutorías y seguimiento 6 - Evaluación 1,5 1,5 Preparación asignatura 31,5 - Trabajo autónomo - 49,5 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

7 públicas. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós Papeles de comunicación 36. Castells, M. (1997). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid: Alianza. Davies, D. (2002). «La competencia del aprendizaje permanente en el siglo XXI: un programa», en R. TEARE y col.: Organizaciones que aprenden y formación virtual. Barcelona, Gedisa-Ediuoc, pp De Haro, J.J. (2009). Las redes sociales aplicadas a la práctica docente. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 13. Espuny, C., González, J., LLeixà, M., & Gisbert, M. (2011). «Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios». En: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 8 (1), UOC. Fernández, E. & Correa Gorospe, J.M. (2008). Integración de las TIC en proyectos colaborativos mediante apadrinamientos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (2), Font, A. (2003). Una experiencia de autoevaluación y evaluación negociada en un contexto de aprendizaje orientado a la solución de problemas (PBL), en I Congreso de la Red 6

8 Estatal de Docencia Universitaria. Hacia una docencia de calidad: políticas y experiencias. Universitat Jaume I, Castellón, 3-4 febrero. García, J.N. (2002). «El aprendizaje basado en problemas: ilustraciones de un modelo de aplicaciones en psicopedagogía», en Cultura y Educación, 14 (1), pp García Tartera, F.J. (2009). Educación, Formación y E-learning. Recuperado Mayo 2, 2011, a partir de Gros, B. (Coord.). (1997). Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona: Ariel Educación. Libro recomendado - Diseño Web con Dreamweaver MX (2004). Libro recomendado - Dreamweaver MX Trucos esenciales versión dual (2004). Majó, J. & Marqués, P. (2001). La Revolución Educativa en la Era Internet. Barcelona. Pixel Bit. Revista. Universidad de Sevilla (s.d.). Bibliografía complementaria Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 7. Noviembre. Disponible en Del Moral Pérez, M.E. & Villalustre Martínez, L. (2008). Las wikis vertebradoras del trabajo colaborativo universitario a través de WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (1), Cabero, J. & Duarte, A. (1999). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Sevilla: Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación. Del Rosal, I. (2011). Comocrearunblogconblogger. Esteban, M. (2000). Diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Adaptación de Jonassen, SR. y Reigeluth, C.H. El diseño de la instrucción. Madrid: Aula XXI Santillana. Fainholc, B. (2008). Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto (o "Blended learning") para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. RED: Revista de Educación a Distancia, 21. Hernández, P. (2007). Tendencias de web 2.0 aplicadas a la educación en línea. México: No solo usabilidad. Journal. Levis, D. (2008). Formación docente en tic: el huevo o la gallina? Razón y Palabra, 13. Ríos, J.M & Cebrián, M. (1999). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. Málaga: Ediciones Aljibe. Scardamalia, M. (2005): «Reflections on the transformation of education for the knowledge age», en Teoria de Educación. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7

9 8