Taller: Diseño Instruccional y Currículo por Competencias. Currículo y Tecnología Educativa

Transcripción

1 Taller: Diseño Instruccional y Currículo por Competencias. Currículo y Tecnología Educativa Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currículo por Competencias. Dra. Liliana Canquiz R. Dra. Alicia Inciarte G. Comisión Central de Currículo de la Universidad del Zulia Línea de Investigación en Currículo y Tecnología Educativa Septiembre 2006 El programa de la unidad curricular se entiende como un subsistema que funciona armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de cada carrera. El programa es parte de un todo, el cual contiene y reproduce. Desde el punto de vista de la metodología didáctica el programa de la unidad curricular es la declaración de la intención por la cual se lleva adelante el proceso instruccional, como parte operativa del proceso curricular, así mismo define los contenidos, las acciones y los recursos con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros; también debe presentar la forma como se realiza la revisión permanente de esos logros y de la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas definiciones del programa instruccional ( unidad curricular) que nos ofrece la literatura especializada son: El programa instruccional es un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional, es decir una carta descriptiva que expresa el por qué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978). 1

2 Es síntesis de significados que orientan la acción curricular (Inciarte, 2005). Es la relación y representación formal de las múltiples consideraciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos relacionados entre sí e integrados a otros componentes en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy, 1980). Es la expresión operativa del currículum, es el instrumento más concreto del curriculum. (Campero, M. 1984). Es la definición operativa de las secuencias de formación (Inciarte, 2005) El especialista en didáctica Gago Huget, ya desde 1978, expresaba la importancia de los programas instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes: a) Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que le informa y orienta sobre las experiencias de formación que vivirá en cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando aprendizaje. b) Facilita y orienta la función docente, ya que le informa secuencialmente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluación que conformarán la experiencia de formación que deberá conducir. c) Es un modelo normativo que ofrece información institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trámites curriculares e institucionales. El enfoque del currículo por competencias, en sus dimensiones orientadoras para el diseño de los perfiles, cobrará sentido práctico y realizador en la acción didáctica, cuando se integre esa nueva visión en los programas de las unidades curriculares, puesto que será producto de la asunción de los docentes hacia la construcción de significados de la formación en y para el desempeño, la transversalidad y la integración a la realidad. El programa debe ser el producto de un trabajo colectivo de los docentes del área, departamento, eje curricular y materias afines. El profesor de cada unidad 2

3 curricular aislado, sólo tendría una visión restringida, podría repetir innecesariamente y no utilizar insumos de otras unidades curriculares que anteriormente el estudiante trabajó, desdibujando el carácter sistémico del currículo y su necesaria conherencia y continuidad. Este trabajo colectivo requiere gran voluntad de cooperación e imaginación para resolver problemas. El programa de cada unidad curricular (asignatura) así concebido, no es simplemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un plan de acción para el estudiante, que propicia la autodeterminación, y lucha contra la dependencia excesiva de las vivencias presenciales de la clase tradicional y del profesor. El mismo informa al estudiante sobre: Logros a alcanzar a través de la experiencia que le brindará la unidad curricular, y su relación con las competencias expresadas en el perfil académico-profesional. Responsabilidad del profesor y el alumno. Recursos y medios básicos para alcanzar los objetivos y aproximarse al perfil. Condiciones y niveles de exigencia de la evaluación disminuyendo de esta forma la incertidumbre y la sorpresa. Además propicia y abre espacio para el diseño de estrategias y respuestas divergentes. A consideración de Alfaro (2004) el diseño del programa no implica una secuencia lineal de pasos sucesivos, aplicados mecánicamente, sino más bien una serie de aspectos que es preciso considerar a través de la reflexión y la deliberación sobre la práctica, por lo tanto, al inicio de cada período académico el programa debería ser discutido a profundidad con los estudiantes, con la disposición de estar abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y una actitud entusiasta de compromiso personal y grupal. 3

4 Es necesario tener claro que los conocimientos psicológicos, pedagógicos, didácticos de las estrategias instruccionales, en el contexto de la función del docente a nivel superior, tienen un valor instrumental en la medida en que facilitan y hacen más eficaz su acción. Tales conocimientos y estrategias son indispensables, pero no son fines en sí mismos, en el profesor universitario la calidad científica, la condición humana y moral, así como su compromiso institucional, juegan un papel fundamental. Algunos metodólogos instruccionales aconsejan programas altamente estructurados, sin embargo en nuestra perspectiva entendemos que en Educación Superior, por la naturaleza, alcance e intención de las experiencias de formación, se requieren programas dinámicos y flexibles, que permitan la divergencia, el aporte del estudiante y del contexto en el que se desarrolla, de allí que sean subsistemas de alcance intermedio y en constante reconstrucción. Diseño de los programas de las Unidades Curriculares Seguidamente se presentan elementos que debe contener el programa de la unidad curricular. Datos de Identificación: Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que exija la institución. Institución: logo institucional Dependencia: Facultad, Escuela, Departamento, Cátedra. Nombre de la Unidad Curricular. Código. Ubicación en el Plan de Estudio: Área, Eje, Semestre. Nombre del Profesor (es) Ubicación: Oficina Horario de la Unidad Curricular. Número de Horas: semanales y totales Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas 4

5 Período Académico Otros. Presentación/ Justificación de la asignatura: Los elementos del diseño curricular que a continuación se mencionan no deben transcribirse en su totalidad en la justificación de la asignatura. Sólo se convierten en referentes e insumos para el profesor al momento de ubicar a la misma en el contexto del proceso de formación. De esta manera se podrán destacar algunos aspectos que le conceden relevancia a la asignatura, así como describirla. Concepción de la asignatura con relación a la concepción educativa y de Universidad. Modelo Curricular Problemas sociales que atenderá el egresado Definición del objeto de trabajo Basamento legal de la profesión Origen y evolución de la profesión Fundamentación científica Perfil del estudiante Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales Objetivos educativos o generales de la carrera Ubicación de la asignatura: Área, Eje, semestre Relación con otras asignaturas Pre-requisitos de la asignatura Características de la asignatura: instrumental, especializada, teórica, práctica Objetivos de la Unidad Curricular: Aún cuando muchos de las propuestas del enfoque curricular por competencias no consideran la formulación de objetivos, para nuestra concepción este elemento de diseño, contentivo de las intenciones que orientan el proceso 5

6 didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las experiencias de formación. Los objetivos generales son el punto de partida para el diseño del sistema de objetivos instruccionales, para éstos se debe tener en cuenta: Objetivos generales, intermedios (opcionales) y específicos. Claridad del Enunciado. Relación con los Objetivos Educativos o generales de la carrera. y con el Perfil del Egresado: Competencias y sus indicadores de logro. Interdependencia de los Objetivos. Procesos del Pensamiento. Factibilidad de Logro. Competencias declaradas en el perfil académico- profesional. Competencias / Perfil - Son aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. - Se trabajan de manera transversal en el currículo, a lo largo de todo el plan. Cada área, eje, asignatura y/o experiencia de formación, deben contribuir a su desarrollo. - Una misma competencia con sus respectivos indicadores de logro, deberán ser trabajados en mas de una unidad curricular. - En su redacción quedan implícitos o explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Indicadores de logro - Enunciado evaluativo de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia. - Se conectan y orientan la formulación de los objetivos específicos de las unidades curriculares. - Refieren lo esencial de la competencia. - Deben reflejarse en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación instruccional. - Son logros específicos que dan operatividad a las competencias. - Pueden ser redactados en tercera 6

7 - Se recomienda redactarlas en tercera persona del presente. - El profesor selecciona del perfil académico-profesional aquellas competencias que deben ser trabajadas en su unidad curricular, para ello debe tener en cuenta las características de esa unidad. persona del presente o en infinitivo. Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la frase: La persona (hace. acción)., si ello no es posible técnica o gramaticalmente va ser difícil construir la competencia, así como los indicadores de logro, con lo que habrá que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer). Pregúntese entonces: a. Que tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos requeridos. b. Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serian necesarios. c. Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores. Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología: - Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer). - Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son: - Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora) - Objeto (referido al conocimiento demostrable) - Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro (recursos, contextos, herramientas). 7

8 - La redacción debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del desempeño académico-profesional. - No hay un número pre-determinado de competencias e indicadores de logro, lo que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de sistematización, presentando un número excesivo que disgregue el proceso de formación y se pierda lo esencial del desempeño. Desarrollo de la secuencia instruccional por Unidad: se contemplan los elementos que permiten planificar el proceso de acción didáctica en el aula. Unidad Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Tiempo específicos instruccionales instruccionales Sólo si el Logros Apoyo Diversas Todo medio a Distribución programa específicos conceptual acciones que ser utilizado en del tiempo esta de la unidad Pueden ser orientan el la acción del proceso organizado o tema. organizados en desarrollo del didáctica instruccional. en Develan las las diferentes proceso. unidades intenciones dimensiones del Reflejan la educativas. saber: concepción Cognoscitivos educativa que se SBAER, materializa en el procedimentales curso HACER y actitudinales SER. Aspectos que se deben considerar al diseñar la secuencia instruccional: Concepción educativa. Formación humana integral. Perfil del Egresado. Competencias e indicadores de logro. Relación con los Objetivos, Contenidos, Estrategias y Recursos. Procesos del Pensamiento. Factibilidad y Acceso. Relación teoría-práctica en las actividades planificadas. 8

9 Tranversalidad en el logro de las competencias. Tiempo Instruccional. Plan de Evaluación de los objetivos del Programa y del Proceso Indicadores de Objetivos Contenidos Estrategias/ Ponderación logro específicos recursos de evaluación En la metodología que se utilice para elaborar el plan de evaluación basado en competencias, los aspectos mas importantes que se deben tener en cuenta son: a) Los criterios de evaluación deben derivarse del análisis de competencias, sus indicadores de logro y las condiciones deben ser explicitadas. La evaluación de las competencias debe ser planificada como un proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño del estudiante y no como la comparación de individuos por su rendimiento. b) En la redacción de las competencias y los indicadores de logro se debe tomar en cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el desempeño (hacer). Se pone énfasis en el logro de resultados, con una tendencia a lo cualitativo. c) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender. El programa de las Unidades Curriculares debe dar información sobre Bibliografía, otras fuentes de información o de apoyo necesarios para su desarrollo. También podría especificar algunos aspectos organizacionales que se deben tener en cuenta para el desarrollo de la unidad curricular, tales como escenarios reales de aplicación, convenios, instalaciones espaciales, etc. Otro elemento explícito del programa debe ser la evaluación de proceso didáctico, buscando evaluar para mejorar e innovar. 9

10 Se recomienda que el programa sea presentado de forma atractiva y comunicable, incorporando elemento de la imagen organizacional. Referencias. ALFARO, M. (2004) Planificación del aprendizaje y la enseñanza. Caracas: FEDUPEL. CAMPEROS, M. (1984). Esquema de Evaluación de Programas Instruccionales. Caracas: UCV. CANQUIZ, L. e INCIARTE A. (2006). Desarrollo de Perfiles académicoprofesionales basados en competencias. Maracaibo: LUZ. GAGO y HUGET, (1978). Modelo de Sistematización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. México: Trillas. INCIARTE, A. (2005). Diseño Instruccional. Maracaibo: LUZ. PAEZ, A. (2006) Instructivo para la redacción de competencias. Maracaibo: UNICA. POPHAN y Otros. (1980). Diseño de Programas Instruccionales. México: Trillas. ZABALZA, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Nancea. 10