PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2012

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1 PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2012 Especialidad: 69 CARRERA: PROFESORADO EN INGLÉS E INGLÉS TÉCNICO Año: Segundo Año Académico: 2012 Horas cátedra semanales: 6 (seis) ASIGNATURA: Didáctica Especial del Primer y Segundo Ciclo de la EGB y Práctica de la Enseñanza Profesor a cargo: Doctor Omar Villarreal Titular Magíster Ana Kuckiewicz 2692 Titular Profesor Jefe de Trabajos Prácticos: Licenciada Claudia Álvarez 2691 Interina Magíster Marina Kirac 2692 Interina Profesora Especialista Alejandra Susana Ortigueira Interina Profesor Ayudante de Trabajos Prácticos: Licenciada Gabriela Martino Interina Profesora Julieta Carmosino Interina Magíster Viviana Cassouto Interina Licenciada Romina Cejas Interina Doctor Fernando Armesto 2693 Titular Profesora Romina Amuchástegui Interina Ayudante Alumno: Jefe de Área: Magíster Marina Falasca Director de la Carrera: Doctor Omar Villarreal Perfil del título Conocimientos y capacidades Para el Profesorado de Inglés para la Educación Inicial y Primaria:

2 Proporcionar los conocimientos, capacidades y habilidades que permitan al egresado, al completar el Plan de Estudios de la Carrera, ejercer la profesión docente en su especialidad en la Educación Inicial y Primaria. Para el Profesorado en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico: Proporcionar los conocimientos, capacidades y habilidades que permitan al egresado, al completar el Plan de Estudios de la Carrera, ejercer la profesión docente en su especialidad en la Educación Secundaria y Superior, la Educación Técnica, Educación en regímenes especiales y educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales. Comunes a ambos títulos: Formar profesionales de la educación con sólida formación teórica y práctica para: Su desempeño profesional en los niveles educativos de su competencia en el área de la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera o segunda lengua. El manejo de la lengua inglesa con fluidez y corrección en sus distintos aspectos: fonológico, morfosintáctico y léxico en un nivel comparable al de un hablante nativo culto. Desarrollar: La capacidad para la planificación, conducción, evaluación y supervisión de la enseñanza del idioma inglés en los niveles y modalidades del sistema educativo de su competencia. Actitudes positivas para la investigación pedagógica, el análisis crítico y la aplicación de nuevos métodos y modelos para la renovación de tarea educativa.

3 El conocimiento acabado de las características del sujeto de la educación con especial énfasis en la comprensión de las problemáticas actuales de los nuevos escenarios educativos. La toma de conciencia del sentido transformador de la profesión docente La comprensión de la necesidad de su formación profesional como un proceso de formación permanente. Alcances del título Conocimientos y capacidades para: El Profesor de Inglés para la Educación Inicial y la Educación Primaria está especialmente capacitado para: Planificar, conducir, evaluar y supervisar los procesos de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera y segunda lengua en la Educación Inicial y la Educación Primaria. Integrar grupos de investigación en su disciplina en particular y en cuestiones relativas al campo educativo en general. El Profesor en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico está especialmente capacitado para: Planificar, conducir, evaluar y supervisar los procesos de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera y segunda lengua en la Educación Secundaria y Superior, la Educación Técnica, Educación en regímenes especiales y educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales.

4 Integrar grupos de investigación en su disciplina en particular y en cuestiones relativas al campo educativo en general. Objetivos de la asignatura Que el estudiante: Evidencie su apropiación de principios y fundamentos, técnicas, estrategias y procedimientos específicos de las principales corrientes metodológicas para la adquisición y aprendizaje de las Lenguas Extranjeras o las Segundas Lenguas en la Educación Inicial y la Educación Primaria. Demuestre poseer los elementos prácticos para la planificación, selección y creación de material y conducción del proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación Inicial y la Educación Primaria. Observe, analice y evalúe críticamente instancias concretas de la enseñanza del Inglés en la Educación Inicial y la Educación Primaria. Maneje con fluidez y flexibilidad grupos clase en la Educación Inicial y la Educación Primaria durante su período de práctica profesional docente. Analice críticamente los paradigmas tradicionales y las propuestas de cambio paradigmático para la enseñanza de las Lenguas Extranjeras o las Segundas Lenguas. Dé cuenta de su reflexión sobre su práctica docente y gestione sus propias estrategias de autoevaluación. Demuestre su comprensión de la necesidad del trabajo por equipo docente como elemento superador en su práctica áulica.

5 Plan de Integración con otras asignaturas: 1.- Horizontal: Teorías del Aprendizaje y Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, Teorías de la Adquisición de la 1ra y 2da Lengua y de la Lectura y Escritura en 1ra y 2daLengua 2.- Vertical: Didáctica Especial del Primer y Segundo Ciclo de la EGB y Observación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Psicología Evolutiva de la Niñez, Metodología de la Especialidad y Observación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Competencias del egresado por obtener en el cursado de la asignatura 1.- Conocimientos y habilidades para planificar, diseñar y evaluar proyectos áulicos e interpretar cabalmente el valor de los modelos de renovación metodológica del área de lenguas extranjeras. 2.- Capacidad para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en la Educación Inicial y la Educación Primaria. Contenidos 1.- Eje central de la asignatura: La Práctica Profesional Docente en la Educación Inicial y la Educación Primaria. 2.- Conceptos estructurantes vinculados íntimamente al eje central.

6 La Planificación Anual y el Proyecto de Aula en Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas. La Conducción del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la Gestión de los Conflictos en el Aula. Cambio de Paradigmas en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. Los Modelos Alternativos en el Aula: El Aprendizaje basado en Tareas Los Modelos Alternativos en el Aula: El Modelo de Integración de Lengua y Contenido y el Lenguaje Integral. Metodología La Metodología por emplear estará orientada a formar pensadores autónomos y críticos que se hayan apropiado del conocimiento necesario para dar cuenta de sus decisiones didácticas. Formatos Básicos para la interacción áulica y el trabajo autónomo: Exposición Diálogo Cuestionario Oral Informe Oral Debate Trabajo por pares y en pequeños grupos Cuestionario Escrito Informe Escrito Ejercicios sistemáticos de reflexión y análisis escritos y orales

7 Autoevaluación individual y grupal. Recursos Necesarios Fichas de Cátedra Multimedios (PC, Cañón, DVD, Video, OHP y Pizarra Interactiva) Biblioteca Virtual de la Carrera de Profesorado en Inglés del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional. Bibliografía Arnold, J (2005). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Beaty, J.(1995). Converting Conflicts in Preschool. Fort Worth, Texas : Harcourt Brace College Publishers. Cambourne, B. (1998). The Whole Story. Natural Learning and the Acquisition of Literacy in the Classroom. Auckland: Ashton Scholastic. Celce-Murcia,Marianne (ed).(2001).teaching English as a Second or Foreign Language. Boston, Ma: Heinle & Heinle Enright,D. S. & McCloskey, M. (1988). Integrating English Developing English and Literacy in the Multilingual Classroom.Reading, Mass: Addison Wesley. Freeman, Y. & Freeman, D. (1992). Whole Language for Second Language Learners. Portsmouth, N.H.: Heinemann. Goodman, K. (1986). What's whole in Whole Language? Portsmouth N.H.: Heinemann Educational Books.

8 Meshito, P. et al. (2008) Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan Publishers. Nunan, D. (1994). Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press. Perkins,P. (1995). The ABC s of Whole Language. Westminster: Teacher Created Materials, Inc. Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. The Essential Guide to English Language Teaching. Oxford: Macmillan Publishers. Tauber, R. (1999). Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. Fort Worth, Texas: Harcourt Brace College Publishers. The Council of Europe. (2002). Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Ur, P. (1999). A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press. Van Ek, J.A. &Trim.J.L.M. (1998).Threshold Cambridge: Cambridge University Press. Wajnryb, R. (1993). Classroom Observation Tasks: A Resource Book for Language Teachers and Trainers. Cambridge: Cambridge University Press. Willis, J. & Willis, D (eds). (1996) Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Macmillan Heinemann.

9 Evaluación Durante el desarrollo de curso, la evaluación será del tipo continua y de proceso. Los estudiantes serán, además, evaluados mediante las siguientes instancias formales: 1.- Su aprobación del Seminario de Planificación Áulica. 2.- Su desempeño en su período de Práctica Profesional Docente. 3.- Los Trabajos Prácticos del Curso 4.- Dos exámenes parciales y sus respectivos recuperatorios: uno para el primer cuatrimestre y uno para el segundo. Se contempla una sola fecha de recuperación de los exámenes parciales (del primero o segundo o de ambos).dicha prueba recuperatoria se realizará indefectiblemente en el primer turno de exámenes del año inmediato posterior a la cursada. Su desaprobación implicará el recursado de la asignatura. Al finalizar el curso, se contempla una instancia de evaluación sumativa y de producto: 5.- Un examen final oral La asignatura deberá aprobarse en su totalidad y no podrán recursarse parte o partes de ella. Trabajos Prácticos Se realizarán cuatro trabajos prácticos integradores al finalizar cada unidad del programa de contenidos, estos podrán adoptar la modalidad de escritos u orales, presenciales o domiciliarios de acuerdo con la dinámica que se estime más conveniente a partir del monitoreo del proceso.

10 Organización de la Practica de la Enseñanza La Práctica de la Enseñanza se realizará individualmente. Cada practicante se hará cargo de un curso en la Educación Inicial y/o en la Educación Primaria en jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires o del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires durante un período de 6 meses. Cada estudiante practicante elaborará los planes de clase y confeccionará los materiales de clase. De acuerdo con las disposiciones superiores en vigencia en las jurisdicciones antes mencionadas, los alumnos practicantes no podrán permanecer en el mismo curso durante los 2 cuatrimestres del año escolar, pudiéndolo hacer en el mismo establecimiento rotando los cursos de existir dicha posibilidad práctica. Las fechas, cursos, establecimientos y horarios de las prácticas profesionales se fijarán de acuerdo con la disponibilidad de docentes calificados para la supervisión de las clases, las disponibilidades otorgadas por los órganos superiores de conducción de los establecimientos de cada jurisdicción y el presupuesto anual de gastos del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional. Al iniciar el período de Práctica Profesional Docente, los estudiantes practicantes dedicarán un mínimo de 2 semanas para la observación del proceso de enseñanza aprendizaje en el curso del cual se harán cargo. Dichas dos semanas se computarán dentro de la duración total del período de práctica profesional. Las prácticas profesionales serán supervisadas por profesores supervisores de prácticas (con el cargo de Jefes de Trabajos Prácticos o Ayudantes de Trabajos Prácticos de 1ra). Dichos profesores deberán visitar las clases de cada estudiante practicante por lo menos una vez por semana, redactarán por lo menos un informe semanal por practicante y emitirán juicio fundado acerca de la aprobación de la práctica profesional una vez finalizados los 6 meses de la misma. Dichos profesores rubricarán con el titular de la cátedra la libreta universitaria de cada alumno en carácter de JTP.

11 En casos excepcionales y únicamente justificados por el desempeño sobresaliente de un estudiante practicante, el profesor supervisor de práctica podrá solicitar a los profesores titulares de la cátedra se dispense al practicante de completar el período total de 6 meses. En este caso se constituirá un tribunal en el establecimiento educativo en el que se desempeñen los practicantes a fin de evaluar la actuación del o los estudiantes-practicantes. Dicho tribunal estará presidido por el Director de la Carrera o en su ausencia por el profesor titular de la cátedra y estará integrado por otros dos profesores de la especialidad. Las prácticas no podrán interrumpirse antes de completados un mínimo de 3 meses por pareja pedagógica. Cronograma Semana Calendario 2011 Unidad a desarrollar 1ra a 8va 21 de Marzo al 18 de Mayo Unidad 1 9na a 16ta 21 de Mayo al 13 de Julio Unidad 2 17ma a 24ta 13 de Agosto al 5 Octubre Unidad 3 25ta a 31ra 8 de Octubre al 23 Noviembre Unidad 4 Programa Unidad 1: Aprendizaje de la enseñanza de la Lengua Inglesa La observación del trabajo en el aula. La observación del proceso como herramienta de aprendizaje. Características, técnicas y estrategias para la observación centrada en el alumno, el lenguaje, el aprendizaje, la clase, estrategias y competencias didácticas, el manejo del aula, materiales y recursos

12 especificados en la Educación Inicial y Primaria. Recursos para el análisis, control y evaluación de las observaciones. Planificación áulica. Pasos de la clase. Aspectos de la clase: transacción, interacción, transposición didáctica adecuados. Evaluación de la efectividad de la planificación. Preparación de la clase. Selección de técnicas de activación apropiadas. Feedback y corrección de errores. Actividades de clase: preparación, presentación y evaluación. Unidad 2: La Planificación Anual y el Proyecto de Aula en Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas La Observación del trabajo en el aula. La observación del proceso como herramienta de aprendizaje. Características, técnicas y estrategias para la observación centrada en: el alumno, el lenguaje, el aprendizaje, la clase, estrategias y competencias didácticas, el manejo del aula, materiales y recursos especificados a la Educación Inicial y la Educación Primaria. Recursos para el análisis, control y evaluación de las observaciones. Renovación metodológica. De los métodos gramaticales a los métodos comunicativos. Nociones y Funciones. Índice de funciones del lenguaje y nociones generales. Situaciones y temas. El ciclo desde el texto a la tarea comunicativa y de la tarea comunicativa al texto. Planificación. Definición y características. Tipos de programas: programas gramaticales, lexicales, léxico-gramaticales, programas nocionales, programas nocionales-funcionales, programaciones orientadas a proceso, programas centrados en situaciones, programas centrados en temas, programas procedimentales, programación por tareas y por áreas de contenido. Como utilizar un programa. El enfoque orgánico de la gramática, análisis de necesidades del alumno. Enseñanza del lenguaje basado en competencias. El movimiento de los

13 parámetros estándar. Los programas basados en tareas y tipos de tareas. Enfoque integrador en el diseño de programas. Objetivos. Tipos de objetivos. Objetivos de desempeño, criticas a estos objetivos. Objetivos de producto y proceso. Planificación áulica. Pasos de la clase. Aspectos de la clase: transacción, interacción, transposición didáctica adecuados a la Educación Inicial y la Educación Primaria. Evaluación de la efectividad de la planificación. Preparación de la clase. Patrones de interacción áulica. El Cuestionario, criterios y técnicas. El trabajo grupal. Individualización. Selección de técnicas de activación apropiadas. Feedback y Corrección de Errores, concepto y técnicas. Corrección de errores en el trabajo oral. Corrección de errores en el trabajo escrito. El entorno social en el aula: organización de reglas en el aula, tipos de reglas, cambio de reglas, como adaptar las reglas, revisión y adaptación de actividades, organización de actividades integradoras del lenguaje. El entorno físico del aula: contexto áulico funcional, entorno áulico flexible, entorno áulico motivador, entorno áulico centrado en el alumno. Unidad 3: Cambio de Paradigmas en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. Los Modelos Alternativos en el Aula: Aprendizaje basado en Tareas El Cambio de Paradigma y la Profesión Docente. Superación de los paradigmas tradicionales, el caso de PPP (Presentación-Práctica-Producción). Paradigmas compartidos y gestión de cambios de paradigma. Implicancias de un enfoque léxico del lenguaje. El Paradigma O-H-E (Observación, Hipótesis y Experimento). Modelo descriptivo del aprendizaje de una lengua. Observación del estimulo, desarrollo de hipótesis y puesta a prueba o experimentación de hipótesis.

14 El Análisis comparativo tradicional. La gramática nuclear y periférica. Exactitud, fluidez y adecuación. Valor y limitaciones de las actividades de adecuación. Hacia una metodología integradora. Actividades de concientización. Reflexión sobre la gramática y el lenguaje. Tipología de actividades. Educación e innovación. La enseñanza exploratoria, pasos y técnicas. Planificación y rendimiento escolar. Investigación sobre los efectos de la planificación. Efectos de la repetición de tareas y evaluación del desarrollo del lenguaje en el alumno. ARC ( Autenticidad, Restricción y Clarificación) : un modelo descriptivo para el trabajo en el aula. Distintos momentos en una clase. Momento del uso auténtico del lenguaje. Momento de uso restringido del lenguaje. Momento de clarificación. La intervención docente en los distintos momentos del modelo ARC. El modelo TBL y el aprendizaje de la lengua, el uso de la lengua y la macrocompetencia lingüística. TBL: El aprendizaje basado en tareas. El aprendizaje en el aula, condiciones y modelos. Aspectos de las tareas, definición, tipos de tareas. Un modelo flexible para el aprendizaje por tareas. Características generales del modelo. Definición de tarea. Flexibilidad dentro del modelo. Aplicabilidad de modelo dentro de las prescripciones de las investigaciones sobre la adquisición de la segunda lengua.uso del lenguaje en la realización de las tareas. El ciclo de la tarea.tareas basadas en textos. Exposición al lenguaje espontáneo. Actividades para el análisis del lenguaje. Creación de un corpus pedagógico. La implementación del modelo TBL con estudiantes principiantes y niños, consideraciones prácticas. Unidad 4: Los Modelos Alternativos en el Aula: El Modelo de Integración de Lengua y Contenido (CLIL) y el Lenguaje Integral. Fundamentos del Modelo CLIL. Diversidad de propuestas de aplicación de CLIL. Características metodológicas de las propuestas CLIL. El aprendizaje de la lengua

15 en las clases de contenido curricular y el aprendizaje de contenido curricular en las clases de lengua. Los temas y proyectos transversales y el modelo CLIL. El trabajo en equipos docentes multidisciplinarios. Anclaje y andamiaje de los aprendizajes. El desarrollo del pensamiento creativo y del pensamiento crítico. El material auténtico y el desarrollo de materiales auténticos-simulados en el modelo CLIL. Críticas al modelo CLIL en el contexto educativo argentino. El Lenguaje Integral. Principios, fundamentos, aplicaciones, técnicas y estrategias. Limitaciones del Lenguaje Integral en el contexto argentino. El lenguaje Integral para el aprendizaje de una segunda Lengua. El aprendizaje del todo a las partes y de las partes al todo. El rol del docente y el alumno. El desarrollo de la clase basada en el alumno como centro. El desarrollo del lenguaje y la lecto-escritura dentro del aula. El aprendizaje natural: Explicación, perfiles del aprendizaje de la lecto-escritura, un modelo alternativo de aprendizaje, aspectos teóricos y prácticos. El sistema gráfico y fónico, desarrollo curricular en el contexto del Lenguaje Integral.La querella de los métodos en la alfabetización inicial en segunda lengua. El Proyecto de Aula en contexto del Lenguaje Integral. Bilingüismo y Bilingüidad. El Modelo Bilingüe en el Contexto Argentino.Limitaciones del uso del Lenguaje Integral en el contexto educativo argentino.