Comprensión lectora una competencia inherente al aprendizaje. Aurora Videla Cabello

Transcripción

1 Comprensión lectora una competencia inherente al aprendizaje 2014

2 Revisaremos: Algunas ideas de Jerome Bruner Lo que dicen las bases curriculares Algunas definiciones importantes El proceso de comprensión lectora y los problemas que enfrenta el lector El hábito lector Las tareas de la escuela

3 La cultura asiste al desarrollo humano El uso que el hombre hace de la mente depende de su capacidad para inventar y utilizar herramientas, instrumentos o tecnologías que le permiten expresar y amplificar sus poderes. (Bruner, 2004) El lenguaje es una herramienta que permite orientar y planificar nuestro aparato muscular sentidos capacidad de reflexión

4 Bases curriculares (6º básico) El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia ( ) le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean. (Mineduc)

5 Bases curriculares (6º básico) Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información. acostumbrarse a recibir información escrita ( ) poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. aprender a localizar información relevante en fuentes escritas ( ) identificar la idea principal y sintetizar la información relevante. dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura. aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. (Mineduc)

6 El rendimiento académico de los estudiantes está asociado a las habilidades lectoras. el rendimiento en lectura no es sólo la base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema educativo, sino que también es un prerrequisito para participar con éxito en casi todos los ambientes de la vida adulta. (OCDE 2011)

7 Definiciones Competencia Capacidad del sujeto para activar sus recursos personales en la realización de una tarea, bajo un criterio de excelencia. (Molina, 2006)

8 Definiciones Comprender Es un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender (Solé, 1992) Es un macroproceso cognitivo que depende de varios microprocesos (Parodi, 2003) Es dar significado y sentido a los signos (Parodi, 2003)

9 Definiciones Lectura Es un microproceso que consiste en decodificar (Parodi, 2003)

10 Definiciones Competencia lectora Es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial y participar en la sociedad. (Pisa 2009)

11 Qué es lo que sabe el estudiante respecto de lo que esperamos que comprenda? Preparamos el terreno para que aprenda?

12 Tenemos estudiantes que piensan

13 El proceso de comprensión lectora Información nueva Memoria operativa Conocimientos previos Conocimiento nuevo MCP-MLP

14 Cuáles son los problemas que el estudiante enfrenta al leer cuando necesita comprender un texto?

15 Modelo de Sánchez Niveles de comprensión Problemas Niveles de procesamiento Texto base Niveles de estructura Micro - Estructura Macro - Estructura Súper - Estructura Modelo de situación Metacognición 1. Cuando no conozco el significado de las palabras 2.Cuando pierdo el hilo 3. Cuando no sé lo que me quieren decir 4. Cuando los árboles no me dejan ver el bosque 5. Cuando no sé lo que suponen que debo saber RECONOCER PALABRAS CONSTRUIR PROPOSICIONES INTEGRAR LAS PROPOSICIONES CONSTRUIR IDEAS GLOBALES INTEGRAR TODAS LAS IDEAS EN UN ESQUEMA CONSTRUIR UN MODELO SITUACIONAL PONER META TRAZAR UN PLAN SUPERVISAR EVALUAR

16 El valor de las palabras La importancia del contexto Un lector de bajo desempeño en comprensión depende del contexto para reconocer las palabras y ello incide en la velocidad lectora. Un lector de alto desempeño en comprensión tiene dominio de la lectura y manejo léxico, por lo que lee con precisión y rapidez, disminuyendo la dependencia del contexto

17 Es necesario que el reconocimiento de palabras se instale como un proceso automático Para ello es imperativo leer, leer y leer y comprender y asumir la lectura como una actividad diaria

18 Un ejercicio La lluvia ácida produce daños a la vegetación y contamina las aguas y suelos. Éstas son las principales causas de la muerte del bosque, que están provocando la progresiva destrucción de los bosques de Europa central. Qué es lo que causa la destrucción del bosque? (Sánchez, 1998)

19 Para comprender un texto es necesario construir en nuestra mente dos tipos de relaciones de coherencia entre las ideas Relación lineal Idea global Hilo conductor Lo que quiere decir el texto

20 La lectura es un acto individual, pero también es una actividad compartida Un lector competente aplica mecanismos de autorregulación con dominio y cuando alcanza un alto grado de comprensión desarrolla un aprendizaje autónomo. Un lector menos aventajado requiere de una experiencia de lectura conjunta, sistemática y sostenida durante largo tiempo.

21 Como actividad conjunta En la que el docente colabora con objetivos, medios, evaluación y corrección hasta que el estudiante logre la interiorización de estos pasos y pueda, en forma autónoma, fijar metas, planificar, supervisar, evaluar y regular su proceso. Película Los coristas Incluso, actuar como regulador de otros.

22 El hábito lector: una tarea desafiante

23 Diagnóstico En Chile, según la OCDE el 40% de los estudiantes de 15 años declara no leer por placer. el 36 % dedica menos de media hora diaria a la lectura. el 24 % dedica más de ese tiempo Para obtener buenos resultados en las evaluaciones sobre comprensión de lectura y estrategias de aprendizaje es necesario leer al menos más de media hora al día. Fuente: Informe resultados prueba Pisa 2009, OCDE 2011

24 Un poco más de media hora marca una diferencia Quienes leen más de media hora diaria obtienen 35 puntos más sobre quienes no leen. Quienes leen menos de media hora obtienen 12 puntos por sobre quienes no lo hacen. (OCDE 2011)

25 Las tareas de la escuela 1. Proveer información para aumentar el capital simbólico del lector. 2. Enseñar estrategias de comprensión. 3. Enseñar estrategias metacognitivas. 4. Incorporar las estrategias cognitivas y metacognitivas que el lector ha aprendido sin la intervención formal. 5. Potenciar el aprendizaje autónomo.

26 En la acción educativa es importante 1. Acordar criterios de selección de textos, de acuerdo a la etapa de desarrollo del lector y ofrecer una variedad según: 1. tipo de texto: literarios y no literarios. 2. formato: continuos y discontinuos. 3. situación de lectura: personal, pública, educativa y profesional 2. Conocer y valorar la experiencia de vida del lector. 3. Desarrolla un sistema de evaluación cuyos instrumentos constituyan una oportunidad de aprendizaje. 4. Fomentar el hábito lector.

27 LA ESCUELA Y LAS ASIGNATURAS Dado que la comprensión de lectura es una competencia inherente al aprendizaje, es necesario que la escuela: 1. diseñe políticas institucionales orientadas a la instalación transversal de programas de lectura conjunta. 2. comprenda la diferencia entre leer para aprender y leer para calificar. 3. avance hacia una posición vanguardista y guíe el proceso de desarrollo humano de la sociedad.

28 En el contexto del desarrollo humano ser un lector competente es un derecho es un deber

29 Muchas gracias!!! Profesora de Castellano (UCV) Magíster en Educación (USACH) Asesora pedagógica y editora de Ziemax Docente en el sistema escolar y universitario