ANEXO 2 MARCO CONCEPTUAL Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

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1 MARCO CONCEPTUAL Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS La metdlgía del pryect se nutre de elements de la Educación para el Desarrll, así cm del Aprendizaje Basad en Cmpetencias, que se enriquecen cn referencias del vluntariad cm práctica educativa y transfrmadra. a) Desde el discurs del aprendizaje basad en cmpetencias se prfundiza en cóm tienen lugar ls prcess de aprendizaje en la persna para desarrllar cncimients, actitudes y habilidades que le permitan actuar cm agente de cambi en sus entrns de influencia. b) La tería de la Educación para el Desarrll aprta ls principis fundamentales en ls que se han de basar las actuacines del pryect, que se plantea en la prmción de atributs de la Ciudadanía Glbal Activa (CGA) en ls participantes. c) Finalmente, desde la reflexión sbre ls prcess de vluntariad se analiza la cntribución del acmpañamient y ls elements afectivs y emcinales para ptenciar ls resultads de la acción vluntaria cm prces educativ d) Pr tra parte, se cncede especial relevancia al prces evaluativ, que se abrdará desde una adaptación de la tería de prgrama, que tiene cm finalidad la ilustración y la cmprensión de pr qué y cóm han sucedid las csas, las secuencias causales que prvcan ls resultads, de manera que se puedan identificar elements cncrets que atañen a la ttalidad de la intervención (Liger, 2011:44). 1.1 PROCESOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS El pryect se plantea una intervención educativa basada en el desarrll de cmpetencias, tant pr su relación directa cn el discurs de la EPDCG, cm pr ser éste el mdel de enseñanza definid en el marc del Espaci Eurpe de Educación. Una cmpetencia es una característica subyacente en una persna que está causalmente relacinada cn el desempeñ, referid a un criteri superir efectiv, en un trabaj situación (Spencer y Spencer, 1993). De acuerd cn esta definición, hablams de característica subyacente prque la cmpetencia es una parte prfundamente arraigada en la persnalidad del individu que puede predecir su cmprtamient en una amplia variedad de situacines 1, está causalmente relacinada prque puede explicar predecir su futur cmprtamient, mientras que referid a un criteri ubica el desarrll de la cmpetencia en un cntinu, asciad al desempeñ de dich cmprtamient cnducta. 1 Mari de Miguel Díaz (et al), Mdalidades de enseñanza centradas en el desarrll de cmpetencias. Orientacines para prmver el cambi metdlógic en el Espaci Eurpe de Educación Superir Edicines Universidad de Ovied, 2006.

2 Las características subyacentes a las cmpetencias sn de diferentes tips: a) Actitudes, valres y mtivacines: se relacinan cn la persnalidad; se refieren a l que pensams de md cnsistente, l que ns mueve a realizar una acción y el pes que dams a determinads elements a la hra de interaccinar cn la realidad. b) Cncimients: es la infrmación cn que cuenta una persna sbre diferentes áreas de cntenid. c) Habilidades: se refieren a las destrezas capacidades para el desarrll de una actividad. Ests atributs persnales n sn estátics sin dinámics. El crecimient de un individu en una cmpetencia dada es un prces de naturaleza cntinua en el que influyen tant el cntext en el que se despliegan sus cncimients, habilidades, la situacines prácticas (reales de entrenamient) a las que se enfrente y la experiencia que la persna en este cas el estudiante- acumule dentr y fuera de la Universidad. Est implica que para que se prduzca un desarrll del estudiante en las cmpetencias establecidas n basta cn frmarle en determinads cncimients, habilidades y prmver en él/ella determinadas actitudes valres, es necesari además favrecer el crecimient cntinu de esas características subyacentes a sus cmpetencias. Para ell, debe clcarse al estudiante ante diversas situacines de estudi reales- que le permitan entrenar estas cmpetencias. Si bien ls diverss enfques desde ls que se ha abrdad el aprendizaje pr cmpetencias cinciden en diferenciar las cmpetencias específicas cncimients y habilidades- de las genéricas actitudes, valres- esta clasificación debe entenderse cm un marc para rientar las diferentes estrategias e instruments a través de ls que trabajar dichas cmpetencias. El verdader crecimient del estudiante, en las cmpetencias se prduce cn la integración de diversas actuacines que afectan tant a l específic cm a l genéric 2. Pr ell, n tiene sentid elabrar accines frmativas que frezcan separadamente cncimients y habilidades de actitudes valres. Dad que en l persnal n tiene lugar esta diferenciación, n se diseñan accines centradas en pensamient crític, desvinculadas de cncimients sbre la realidad glbal especialmente la relacinada cn el ámbit de cncimient de ls participantes- ya que serán las situacines prácticas y el prpi cntext ls que prmverán el desarrll de determinadas habilidades, actitudes y valres. En síntesis: Las cmpetencias se favrecen actuand tant sbre aquellas características que cnstituyen la base de la persnalidad de ls estudiantes (mtivacines, actitudes, valres) cm las características más visibles de la cmpetencia (cncimients, 2 Id.

3 habilidades destrezas), pr l que tds ls elements se trabajarán cnjuntamente. Dad que una cmpetencia es alg que se demuestra en la acción (cnductas), el prces de enseñanza-aprendizaje debe enfatizar las metdlgías activas y prácticas, que permitan al estudiante enfrentarse a situacines encaminadas a desarrllar cncimients, habilidades y actitudes. Se cnsidera imprescindible incrprar el element de la participación del estudiante en la cnstrucción de su prpi aprendizaje, l que acnseja la incrpración de elements metdlógics que requieran una implicación persnal activa. Finalmente, se cncede especial imprtancia a la generación de un cntext institucinal que prpicie el prces de aprendizaje, al estar prmvid pr la prpia universidad y alentad y participad pr ls prpis prfesres. 1.2 LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Se entiende pr ED la acción educativa que desarrlla cncimients, actitudes y valres que aumentan la cnciencia crítica sbre las desigualdades sciales, el cmprmis ciudadan en el ejercici de derechs y en la asunción de respnsabilidades y la participación en accines que influyan scial, ecnómica y plíticamente en la superación de esas desigualdades. Ls elements que cmpnen la EDCG (Bni y León, 2013) -visión de la ciudadanía glbal y lcal, gbernanza demcrática y prfundización en la demcracia, equidad de géner y dimensión intercultural, sstenibilidad e interdependencia y cncienciación- se trabajan en un cntinu de sensibilización, frmación-educación, investigación y mvilización scial e incidencia plítica (Ortega, 2007), entre ls cuales ha de haber una crrespndencia e interacción. El resultad final de trabajar ests elements sería la cnstrucción de un ciudadan/a glbal, cuyas características describen Bni, López y Barahna (2013) y que serán el marc hacia el que se pryecte la intervención. Ls atributs 3 de esta ciudadanía glbal sn: Cncimient y sensibilización (n simple infrmación) Justicia scial y equidad: cmprensión de las desigualdades e injusticias dentr y entre las sciedades. Cncimient de las necesidades humanas y de ls derechs humans sbre td de ls más empbrecids. Cmprensión de las interrelacines ecnómicas, plíticas, sciales, culturales y ambientales entre el Nrte y el Sur, así cm en el sen de las sciedades. Cmprensión de la prpia identidad y de las diversidades que existen dentr de las sciedades y cóm las vidas de ls trs pueden enriquecer la nuestra. Cncimient de ls prejuicis hacia la diversidad y cóm pueden ser cmbatids. 3 Entendids cm aquells cncimients, habilidades y valres del ideal del ciudadan/a glbal.

4 Cmprender el significad étic de la cmunidad mundial de iguales, de nuestras respnsabilidades cm ciudadans glbales y de las prpuestas plíticas para su realización. Cncer el pder y cóm tener impact para revertir situacines a través de ls prcess y mecanisms de participación e incidencia ciudadana. Cncer las desigualdades de géner causadas pr el sistema patriarcal y cóm prducir cambis para lgrar la igualdad de géner. Cncer la naturaleza de ls cnflicts y cóm manejarls cnstructivamente. Habilidades (las habilidades de la ciudadanía activa especialmente en relación cn tras persnas) Capacidad de negciar y llegar a cmprmiss Capacidad de influir en tras persnas y ejercer el liderazg Capacidad de cmunicar y clabrar cn trs/as Capacidad de deliberar, tener vz y escuchar Capacidad de imaginar y realizar pryects rientads al bien cmún Actitudes basadas en valres Respet y cncimient pr el entrn y la vida dentr de él. Vluntad de cnsiderar a las futuras generacines y actuar de una frma respnsable Empatía: sensibilidad hacia ls sentimients, necesidades y vidas de tras persnas en el mund; sentid de una humanidad cmún, de necesidades cmunes y derechs. Identidad y autestima: sentimient de la prpia valía e individualidad Vluntad de vivir cn las diferencias y de reslver cnflicts de manera n vilenta Cnciencia crítica; actitud investigadra y n cnfrmista Cmprmis cn la justicia scial y la equidad: interés y precupación pr ls temas glbales. Cmprmis cn la justicia y dispsición para trabajar para un mund más just Sentid de la eficacia y de que se puede tener un impact en la vida de ls demás. Optimism hacia la transfrmación scial Atributs de la ciudadanía glbal. (Adaptad de Bni, López, y Barahna, 2013: 39-40). Las actuacines de frmación, acmpañamient y prmción de la acción vluntaria prpuestas en el pryect deberían favrecer prcess de aprendizaje cnducentes al desarrll de cncimients actitudes y valres cherentes cn ls atributs de la ciudadanía glbal. I

5 1.3 ELEMENTOS VINCULADOS AL PROCESO DE VOLUNTARIADO CON OBJETIVO DE PROMOCIÓN DE AGENTES DE CAMBIO ONGAWA psee una amplia experiencia en la prmción de vluntariad, tant entre públic general, cm específicamente rientad al clectiv de estudiantes. Esta trayectria le ha permitid evlucinar en la prpuesta de intervención y cntrastar qué elements de la acción vluntaria cntribuyen de manera relevante a favrecer cmprtamients de ciudadanía glbal activa entre sus vluntaris, que acaban cnvirtiéndse en agentes de transfrmación en su entrn. al tiemp que descubren un entrn much más ampli y divers. Además de su prpia experiencia, la investigación en curs Análisis de las intervencines de vluntariad de ONGD españlas desde la tería de prgramas. Prpuestas para la cnstrucción de ciudadanía glbal ha permitid cntrastar, tras el análisis de más de 50 rganizacines del sectr, la pertinencia de incrprar ests elements en cualquier prces de acción vluntaria que se prpnga un bjetiv de educación transfrmadra: Vinculación de la actividad vluntaria y la frmación cn tras cmpnentes de la ED: investigación, sensibilización y mvilización. Acmpañamient a la persna: para la acgida, el prces de maduración de las inquietudes slidarias y el prpi prces de desvinculación, si fuera precis. La transfrmación scial implica una transfrmación persnal previa que es crític cuidar y mnitrear, para que el vluntariad sea un auténtic prces Cuidad y cmunidad: establecimient de vínculs afectivs cn trs participantes, el equip asignad al prgrama y la prpia rganización. Empderamient del vluntariad: supne recncer, frtalecer y ceder el prtagnism al vluntariad en la definición y desarrll de accines, huyend de un mdel de vluntari tarea y centrándse en un mdel de vluntari prtagnista vluntari ciudadan glbal. El bjetiv es, en td mment, alcanzar la parte más alta de la escalera de la participación: El prces es tan imprtante cm el resultad: Se trata de superar la visión de las accines cm un event y apstar pr una visión de las accines cm prces, dnde el camin hacia la actividad aprte a la cnstrucción de ciudadanía tant cm la prpia actividad, sbre td a nivel intern. 1.4 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN: TEORÍA DE PROGRAMA

6 Cn este prisma se trata n sl de evaluar si se han lgrad ls bjetivs, sin también en identificar cuáles sn ls mecanisms causales que han cnducid a ells entre las diferentes dimensines de la intervención. En este sentid se destacan la estructura, ls prcess y ls resultads cm las dimensines fundamentales a tener en cuenta. Ls elements estructurales se refieren a aspects cm el equip, la metdlgía, la lcalización, el presupuest, etc. Ls prcess sn las accines que se llevan a cab para dar lugar a un resultad. Esta dimensión pne el énfasis en l que hace el prgrama y en l que sucede en él, accines, decisines, recurss, persnas e interaccines (Liger, 2011:24) cuya cmbinación llevará al lgr de ls resultads esperads. Ls resultads serían ls cambis en la realidad, en la pblación pblacines, atribuibles al prgrama la intervención, tant ls planificads cm ls n prevists. Además de estas tres dimensines del prgrama (estructura, prcess y resultads), se incluye en la elabración de la tería de prgrama tr element determinante pr su influencia en las dimensines anterires y, pr ende, sbre ls resultads alcanzads ls 4 factres externs al prgrama y que sn aquells que están más allá del cntrl direct de gestres y del equip del prgrama, per que tienen un impact significativ sbre ls resultads. Ests factres externs se estiman cm determinantes en el desarrll de la intervención y en el lgr de bjetivs y se identifican cm cntextuales en la elabración de la tería de prgrama. Dada la imprtancia del cntext y las cndicines en el diagnóstic del prblema, se cnsidera especialmente relevante identificar en qué ests elements han inhibid facilitad la cnsecución de ls resultads del pryect. La Tería de Prgramas tiene naturaleza explratria y, pr tant, se apya en técnicas cualitativas que se adaptan mejr al bjetiv de cmprensión (n sl saber qué ha pasad sin pr qué), pr l que la btención de la infrmación se realizará a través de: - Cuestinari ex ante y ex pst en ls que se indagará sbre las cmpetencias de ciudadanía glbal. - Entrevistas en prfundidad a una muestra representativa de ls participantes al finalizar el prgrama, que se centrarán tant en la dimensión de ls resultads, cm en ls elements que han intervenid en el prgrama: el persnal dedicad al prgrama, la metdlgía empleada, el cntext académic, etc. Así mism, se realizarán entrevistas a mentres y/u trs actres que hayan intervenid en el prces. Tds ls elements anterires de la intervención se van a analizar en este trabaj desde una perspectiva sistémica, desde la cual se han de tener en cuenta las interaccines entre las distintas dimensines del prgrama a la hra de explicar ls resultads btenids: 4 (Funnell y Rgers, 2011:201)

7 2. Elements y lógica del mdel de intervención: En este marc, el pryect se estructura en ds ejes 2.1 Prgrama educativ integrad pr ds cmpnentes que se cmplementan y refuerzan cnstituyend una prpuesta de aprendizaje integral: a) Cmpnente frmal de frmación-reflexión: que cnstará de un cicl de seminaris teóric práctics que vinculen el centr de interés de ls participantes (su frmación técnica) cn cncepts que les permitan relacinar la ingeniería cn una realidad glbal, diversa y cn rets (desigualdad, sstenibilidad scial y ambiental, migración) en ls que cada individu tiene una respnsabilidad. Ls cntenids se trabajarán en frmats que faciliten la participación y la reflexión cnjunta (debates, cine-frum, mesas de experiencias) y prmverá la participación de pnentes de tras entidades: empresas Además de ls dcentes de la UPM, se cntará cn la participación de experts de tras rganizacines: empresas sciales, ONG expertas en cada temática, etc. b) Cmpnente n frmal (actividades fuera del aula): se prmverá la implicación activa de ls participantes en el diseñ y ejecución de tres actividades-events de sensibilización dirigidas a la cmunidad universitaria que se rienten a la prmción de valres de ciudadanía activa entre sus cmpañers/as. El prces de definición, diseñ y ejecución requerirá que ls participantes en el prgrama prfundicen en las temáticas (y pr tant se sensibilicen más intensamente), que investiguen, que trabajen en equip, que mejren sus cmpetencias de cmunicación, etc., l que apunta a un desarrll de las cmpetencias de ciudadanía glbal e interculturalidad. En este sentid, es el prces el que cnstituye el element central de esta actividad y n tant el resultad final. Ls perfiles de actividad pueden matizarse en función del prpi prces participativ, aunque las líneas generales de las prpuestas girarán en trn a: Cncurs de Ideas sbre Tecnlgía y Desarrll Human, que invite a ls participantes a reflexinar cóm desde su futura prfesión pdrían participar activamente en prblemas sciales y ambientales, que requiera incrprar elements de interculturalidad, géner y participación. Cngres de iniciativas que prmuevan cnductas que ayuden a cambiar el mund, desde la esfera persnal y la huella ciudadana y que vinculen al estudiante cn la realidad glbal en la que viven. Jrnada de alternativas transfrmadras, prmvidas y desarrlladas pr cmunidades/actres de ls países "del Sur", que puedan ser inspiradras/aplicables para situacines y prblemáticas que estén sucediend en nuestr entrn, para pryectar una imagen más equilibrada, hrizntal y prpsitiva de las persnas que viven en países empbrecids y cn culturas diferentes.

8 De manera transversal y a l larg del prces, se incrpra una función de acmpañamient que cntribuye al refuerz de la cmpnente técnica y la afectiva y emcinal. Se rienta a facilitar la acgida de ls participantes, atender sus inquietudes en relación cn la participación slidaria y el vluntariad, prveerles de rientacines metdlógicas y cnceptuales, garantizar que se cnsideren cuestines imprescindibles (interculturalidad, géner, sstenibilidad), facilitar la interacción, la cnfianza y un clima de trabaj en equip y sentimient de cmunidad entre ls/as miembrs del Grup, además de liderar la realización de la evaluación. El acmpañamient se materializa en la participación en las reunines quincenales de ls Grups de Vluntariad, en ls seminaris y la dispnibilidad de un espaci de encuentr persnal a demanda de ls participante. 2.1 Evaluación de ls resultads: a través del prces de acmpañamient y diferentes herramientas cualitativas de btención de infrmación, se analizará el lgr de ls resultads medids en términs de ls cambis a ls que el prgrama habrá cntribuid, de acuerd a un marc de referencia cincidente cn ls atributs del ciudadan glbal. Para este trabaj se empleará una metdlgía basada en Tería de Prgramas, que está aplicand ONGAWA a prcess de vluntariad cn enfque de prces educativ y transfrmadr. Este sistema de evaluación pndrá en relación ls diferentes elements de la intervención (cntext, prcess, estructura, recurss) para evaluar en qué medida se ha cntribuid al desarrll de cmpetencias (habilidades, cncimients y actitudes) cherentes cn ls atributs de la ciudadanía glbal y cóm han intervenid dichs elements.