ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Transcripción

1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SERVICIO DE INVESTIGACIÓN, ELABORACIONES DIDÁCTICAS Y ADAPTACIONES CURRICULARES CRE DE LA ONCE EN ALICANTE Antonio Vallés Arándiga Concepción Lozano Andreu Felipe Torrecilla Delgado Mª Mercedes Medina Vázquez Mª Josefa Poveda Redondo (Basado en la idea de: Mª Dolores García Payá)

2 1. Introducción Sin ánimo de polemizar acerca de la presumible capacidad creativa que puedan poseer las personas ciegas para dibujar, ni tampoco sobre las posibles variables que pudieran incidir en su desarrollo (edad, experiencia visual, conocimientos, intereses...), atendiendo a la petición formulada al Servicio de Investigación por parte de algunos profesionales del Equipo Específico de Apoyo a la Educación Integrada de nuestro Centro de Recursos, hemos elaborado un material didáctico, fundamentalmente dirigido a niños ciegos y deficientes visuales de educación infantil, para que, a partir del reconocimiento táctil de la información que aparece en distintas láminas con "figuras geométricas básicas", que los alumnos han de utilizar de modelo referencial, sean capaces de iniciarse en el dibujo de imágenes sencillas y esquematizadas de la realidad de su entorno más próximo. El material está compuesto por un tablero, con una cara forrada con fieltro y la otra cubierta de corcho, que se utiliza como pizarra personal, un juego de 45 láminas con ejemplos de dibujos en relieve formados con figuras geométricas planas, otras 45 láminas únicamente con los contornos en relieve de estas mismas figuras y una bolsa con otras tantas figuras geométricas en cartón duro para que el alumno las manipule. Con este material, los niños ciegos, desde sus primeros años de escolaridad, pueden practicar sistemáticamente el rayado de papel con cualquier objeto punzante, el picado y/o recorte de las figuras que lo componen, así como formar dibujos imitando los modelos que se les proporcionan o crear composiciones nuevas de imágenes sencillas de su entorno por medio de su manipulación, comparación y reconocimiento, lo que de una manera progresiva y entretenida les va a facilitar la adquisición de habilidades motrices específicas y la posterior interpretación de esquemas y diagramas o cualquier otro tipo de reproducción en relieve más compleja. Para terminar, queremos pediros que, una vez experimentado este material en el aula, nos transmitáis cualquier tipo de comentario acerca de lo que os ha parecido su uso o sugerencia sobre una posible modificación del mismo, pues sólo de esta manera podremos seguir mejorando nuestra colaboración con vosotros en la educación de nuestro alumnado. De la misma manera, aunque resulte algo obvio, también queremos deciros que el conocimiento que el maestro tenga del alumno y su propia imaginación son ingredientes absolutamente imprescindibles para abundar y completar las ideas y recomendaciones que aportamos en este trabajo.

3 2. Objetivos del Proyecto Entre los distintos motivos que movieron a los compañeros de nuestro equipo de apoyo para demandar al Servicio de Investigación la elaboración de este tipo de material, destacamos: - Disponer de ejemplificaciones de dibujos en relieve formados con figuras geométricas planas para facilitar la praxis docente a los maestros que atienden a niños ciegos de Educación Infantil en tarea relacionadas con representaciones gráficas. - Permitir a estos alumnos, mediante la práctica, el desarrollo de las habilidades motrices necesarias para iniciarse en el dibujo con figuras geométricas. - Favorecer el progresivo desarrollo de competencias cognitivas de representación mental de imágenes de diferente complejidad y su plasmación gráfica en relieve. - Facilitar a los alumnos ciegos el acceso a los diversos contenidos curriculares en los que se precisen utilizar representaciones gráficas. - Potenciar la integración escolar y social de nuestros alumnos en todas las actividades plásticas y/o artísticas que se promuevan en el aula. 3. Secuenciación didáctica Aunque cada maestro pueda tener una manera muy particular de presentar a sus alumnos los diferentes contenidos de aprendizaje y usar de distintas maneras el material didáctico del que dispongan, de ahí el popular dicho "Cada maestrillo tiene su librillo", basados únicamente en nuestra experiencia con niños ciegos, nos permitimos sugerir una secuenciación, gradualmente más compleja, que entendemos suficientemente adecuada para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto lograr con este material. Para encontrar más información acerca de cualquier otro aspecto que pudiera complementar lo que con este proyecto nos hemos propuesto, sugerimos a los lectores interesados que consulten la bibliografía especializada que se adjunta al final de esta presentación. En todo caso, y como norma general, aplicable a cualquier situación de aprendizaje de la vida diaria, cuando un niño ciego vaya a utilizar por primera vez un objeto o cualquier otro tipo de material didáctico, si queremos que lo use adecuadamente, ha de familiarizarse con cada uno de los elementos que lo formen a través de su reconocimiento, manipulación y discriminación.

4 3.1. Descripción del material Este material está compuesto por: *Figuras geométricas de cartón de distintos tamaños, con velcro en su parte posterior. *Láminas de papel con sencillas imágenes de objetos del entorno formadas con figuras geométricas planas. *Láminas de cartulina con los dibujos en relieve de las siluetas de las figuras geométricas que forman parte del material. *Láminas de papel con el contorno en relieve. *Tablero de madera para trabajo personal, recubierto de fieltro una de sus caras y de corcho la otra.

5 *Plancha de caucho (blanda) para dibujar en relieve positivo Trabajo con el tablero En la parte del tablero recubierta con fieltro, el niño puede pegar, a petición del maestro o de manera voluntaria, las figuras de cartón disponibles; primero cogiéndolas de una en una, después tratando de imitar las figuras que aparecen en las láminas y, finalmente, dejando que desarrolle su imaginación a través de composiciones libres. En la parte recubierta con corcho, el niño puede picar mediante un punzón el contorno de las figuras de cartón, bien de manera aislada, bien formando una composición concreta, lo que le va a facilitar el reconocimiento de semejanzas entre una figura manipulable y su representación gráfica. Un tercer paso consistiría en procurar que, mediante el picado, el niño consiga separar totalmente de la lámina de papel, utilizada como base, la figura punteada, con lo que el alumno puede observar y manipular la reproducción plana del modelo utilizado, así como el vacío producido en la lámina. Como recomendación general, tanto para el trazado de líneas en relieve, como para el picado, aconsejamos seleccionar el tipo de papel a utilizar, ya que cuanto más limpio sea el relieve conseguido, más fácilmente se reconocerá el dibujo realizado.

6 3.3. Recorte de figuras con tijeras Otra tarea que el niño puede hacer, utilizando unas tijeras de punta roma, es intentar recortar las siluetas de las figuras que aparecen en las láminas, después recortar figuras semejantes, tomando como modelos de referencia las figuras geométricas del material, y, por último, que el niño dibuje alguna figura imaginaria y la recorte o que directamente recorte del papel algo sin necesidad de utilizar ninguna referencia. Dada la complejidad de esta tarea, es necesario dejar que el niño se acostumbre a coger las tijeras adecuadamente, abrirlas y cerrarlas, primeramente cortando flecos de papel, que previamente le habremos preparado, luego cortando tiras para que se acostumbre a no cerrarlas del todo, a no abandonar el lugar por donde ha iniciado el corte, y, siempre con los dedos que sujetan el papel por delante de las tijeras para que le sirvan como guía, comenzar a cortar figuras sencillas Dibujo en plancha de caucho Una vez que el niño ha adquirido suficiente destreza en la manipulación y discriminación de las figuras geométricas y en la elaboración de dibujos, tanto imitados, como de composición libre, así como en el picado y recorte de figuras, está en disposición de realizar dibujos en relieve positivo, utilizando láminas de papel y como soporte la plancha de goma. A través del relieve en positivo que se consigue utilizando la plancha de caucho, el niño ciego puede observar de manera inmediata y directa el resultado de lo que dibuja, lo que le permite, utilizando un punzón o bolígrafo, resaltar los contornos de cualquier plantilla que se utilice como modelo referencial o animarle para que él mismo, desarrollando su imaginación, sea capaz de trasladar al papel su propia percepción del entorno. 4. Reconocimiento háptico de las figuras en relieve Aunque la experiencia visual siempre se ha considerado como la vía más importante que tenemos las personas para construir imágenes mentales y que éstas, posteriormente, podamos plasmarlas gráficamente mediante el dibujo, quienes estamos implicados en la educación de las personas ciegas sabemos que, a través de las sensaciones táctiles que perciben del entorno, los ciegos también tienen la posibilidad de construir imágenes mentales y que, cuando se les estimula convenientemente su capacidad creativa y desarrollan las técnicas adecuadas para ello, pueden representarlas gráficamente mediante el dibujo en relieve, si bien estos dibujos, como es obvio, respondan a parámetros mucho más esquemáticos que los propiamente visuales. Consecuentemente con el planteamiento anterior, y dado que el tipo de información que transmite el sistema háptico al cerebro es homologable al que proporciona el sistema óptico tanto a la hora de conformar imágenes mentales como a su posterior representación gráfica, podemos afirmar que las personas

7 ciegas están perfectamente capacitadas para dibujar y/o reconocer táctilmente figuras, progresivamente más complejas, impresas en relieve, lo que podríamos considerar como el fin último del presente trabajo. 5. Destinatarios Este material está destinado fundamentalmente a los profesionales que inciden directa o indirectamente en la educación de alumnos ciegos o con una grave discapacidad visual, aunque, por la sencillez y simplicidad de sus planteamientos pedagógico-didácticos, al poder utilizarse como si de un juego se tratara, también puede ser utilizado por las familias que tengan hijos con esta problemática. 6. Consideraciones finales Practicar el dibujo desde edades tempranas puede hacer que los niños ciegos y discapacitados visuales graves, desarrollen habilidades y destrezas táctiles que les van a servir para descubrir, reconocer y comparar las diferentes características que poseen los objetos del mundo que les rodea, desenvolverse más fácilmente en sus desplazamientos al potenciar su orientación espacial, y contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje de algunas materias académicas o funcionales (diagramas, proyecciones, planos, mapas, itinerarios...). Potenciando esta actividad posibilitamos al niño, además de favorecer su socialización en el aula al realizar las mismas tareas que sus compañeros videntes, el desarrollo de habilidades táctiles y destrezas motrices específicas, un medio de expresión de emociones, de descarga de tensiones y de manifestación de fantasía y de creatividad. 7. Evaluación (Ficha Técnica) 8. Bibliografía Bardisa, M.D. (1992): Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar. Madrid. ONCE. Lucerga, Rosa. (1993): Palmo a palmo. Madrid, ONCE. Martínez Liébana, I. (1996): Tacto y objetividad. Madrid, ONCE. Poveda Luisa. (2004). La educación plástica de los alumnos con discapacidad visual. Madrid, ONCE. Collado, Sonia y otros (2007): Discapacidad Visual y Destrezas Manipulativas. Madrid, ONCE. Alicante, diciembre de 2007.