Comunicación P er grado. 1. er ciclo. Suplemento 4. 24/9/2013. Ejercicios. QUIERO APRENDER MÁS. Cuadernillo de aprendizaje autónomo.

Transcripción

1 1. er ciclo 3. er grado Comunicación P. 97 CAPACIDADES Infiere si los enunciados corresponden a hechos posibles o imaginarios. Establece relaciones de causa y efecto. Escribe diálogos breves. Ejercicios 1. Observo la siguiente imagen y describo los animales que aparecen en ella. 4. Respondo de acuerdo con lo leído. En qué situación se encontró la hormiga y quién la ayudó?... De qué manera la hormiga retribuyó a la paloma el favor?... Cuál fue la reacción que tuvo el cazador cuando la hormiga lo picó en el talón?... Qué enseñanza te deja la fábula? Dibujo en los siguientes cuadros la secuencia de los hechos principales Leo el título del texto y menciono de qué podría tratar. Si conozco la historia, la escribo en mi cuaderno tal como la recuerdo. 3. Leo la fábula. La paloma y la hormiga Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial y, arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse. Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola. Mientras tanto, un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Lo vio la hormiga y lo picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo. Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos. 6. Completo el siguiente cuadro con la causa y el efecto de distintas acciones. Para ello, sigo el ejemplo: Causa Efecto La hormiga tenía sed. Fue hasta el manantial. 7. Pienso un momento y luego respondo: Cómo retribuyo los favores que recibo de otras personas?... Es bueno o malo cazar animales?, por qué? Creo diálogos entre los personajes del dibujo donde se expresen buenas acciones. Recuerdo Las fábulas son relatos donde dialogan animales, personas y hasta objetos e intentan dejar una enseñanza moral o moraleja. Generalmente, en las fábulas esta moraleja ya está escrita al finalizar la historia.

2 P er ciclo 3. er grado Comunicación: Guaraní MBA ÉPA OJEHUPYTYSE: Jaikuaavemína mombe upy, mba asy ha pohã rehegua Tembiaporã 1. AJESAREKO KO'Ã TA'ANGÁRE. Heta ára upéicha ohasa asy. Ko'ã mba'e nomokangýi chupekuéra ha ko'ê ko'êrénte oñemitÿve hikuái. Peteî jey o uahê hogapekuéra karai tujami ha he'i óga járape: Ikatúpa apytami ko pyhare akemi pende rógape. Omonéi chupe óga jára ha he'i itajýrape: Tereho, che rajy, umi mba'emimi jaguerekóva ñane rembi'urã eme'ê ko karaípe, oiméne niko iñembyahýi. Ha upéicha ome'êmba umi mba'e oguerekomíva upe karai poriahúpe. Upéi ko'ê rire pe karai ojekuaauka óga járape, ha'e ha'eha Ñandejára remimbou. He'i chupe: "Ñandejára ohepyme'êse ndéve reñangareko porã rehe nde rajýre. Ani ha ua ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha omano'ÿ ha ua araka'eve, ajapóta chugui ka'avo. Ko ára guive ñahenóita chupe KA'A. Heta mba'e vai ha iporãva ikatúva ko águi ojejapo. Nde rajy araka'eve nomanomo'ãi, oñekytîmbáramo jepe hakã, heñói pyahu jeýta ha iporãvéta". Ha péicha, ko mitãkuña porãgui oikoraka'e pe mba'e ojepurúva heta mba'erã ha ojekuaáva opa rupi hérava KA'A. (Oñeguenohê Guarani Mokõiha Pedro Moliniers rembiapokuégui) 4. AÑOMONGETA CHE IRÛ NDIVE AHENDUVA'EKUÉRE. 2. AMBOHOVÁI KO'Ã PORANDU a. Mba épa rehecha umi ta angápe.... ã. Mba érevaichapa ndéve oñe êta ko moñe êrã.... ch. Mba érepa ere.... Mba'érepa oñe'ê ko mombe'upy. Mba'éichapa oñepyrû. Ha upéi mba'e oiko. Ha mba'éichapa opa. Mba'épa remombe'useve. 5. AJEPY AMONGETA HA AHAI MBYKYMI KO Â MBA E REHE. Ko á a rupi oî avei heta mba e ivaíva.... Mba épe ojepuru ka a AHENDU KO MOMBE'UPY HA AMOÑE'ÊMI JEYJEY. 6. AHAI MBA ÉGUIPA OÑEÑE Ê MOMBE UPÝPE. KA'A Oikojeraka'e peteî karai ohayhuetereíva itajýra peteîmíme. Pe mitãkuña iporã ha imarangatu, itúva hakate'ÿeterei hese ha ndoikuaái mba'épa ojapóta ani ha ua ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha ha'e oikuaa ko yvy apére oîha heta tekove ñaña. Upévare pe karai ogueraha mombyry itajýrape okyhyjégui umi mba'e vaígui, oho avei hendive hembireko. Heta oguata rire oike hikuái peteî ka'aguy tuichávape ha upépe opyta oiko ha ua. Upépe pe karai oñemitÿ ha sapy'ánte oî ára ndoguerekoiha mba'eve ho'uva'erã, upéicharamo oheka ka'aguýre yva térã eíra ho'u ha ua

3 3. er grado 1. er ciclo Comunicación: Guaraní P AMOHA'ANGA KA'A 8. HA E JEYJEY KO Ã KÛJERERÃ Okopi ka'a karai, karai okopi ka'a Ka'a rakã ikã, ikã ka'a rakã 9. AHENDU HA AMOÑE'Ê KO MOMARANDU. Influenza A/H1N1 Mba'epahína Influenza A/H1N1 A/H1N1 niko peteî mba'asy ováva ñande pytu rupive ha ojekuaáva gripe vaíramo. Mitã ha kakuaa oñangarekova'erã ijehe ani ko mba'asy vai opoko hekovére. Mba'éichapa ova influenza A/H1N1 Ova mymba chu'i rehe avei ojepoko jave umi mba'e'ýva ky'áre opytáva hugéte, teléfono, ha heta mba'e rehe. Ova aveihína peteî tapichágui ambuére, tendy osêva oñe'êvo, ihu'u térã iñatîa jave. Mba épa ñañandu jaguerekórõ influenza A/H1N1 Akãnundu pepe, akãrasy, tî syry, tete rasy, kangue rasy ha kaneõ térã kaigue ha pytuhê kytã'i. Ñañandúvo ko'ã mba'e pya'e ña uahêva'erã Centro de Salud-pe térã doctor hi'ã uîvévape, tañanderecha ha te'i mba'épa jajapóta ha araka'eve naiporãi ja'únte pohã ñandejeheguirei. 11. AJESAREKO KO ETIKÉTARE HA HA E CHUPE IPORÃPA HO UKA LUISÍTOPE TÉRÃ NAIPORÃIRO MBA ÉREPA. Mba'épepa iporã Pohã natural omopotîva ambýu pyti'a ha pytu rape. Omboguevi tîpa'ã. Mba'emba'épa oguereko Eíra ka'aguy, eukalito. Mávapa ndo'úiva'erã Oguereko rupi eukalíto naiporãi ho'ueterei hyeguasúva ha imemby kambúva ha mitã ne'îrava omboty 2 ary. 12. AHENDU KO KÁSO HA AMOÑE'Ê JEYJEY Oime niko Toñito ojepy'apyeterei, noñenandu porãi oikóvo ikyraiterei ha ijuku'a, ikane'õ reipa, tuichaiterei ojupi, ipohyikuépe. Ipochyreipa, inerviosoiterei. Oho pohânohára rendápe ha he'i chupe ikatuha ho'u ÑANDYPATILO, oukuévo hógape oky, hykuepaite ipohã ryru ha oje'opa jehaipyre oîva ijapére, ha ningo oikuaaseterei mba'épa he'i hese, ñaipytyvõmína chupe. Mba'épepa iporã EIRALITO 250 ml Ikatu ojepuru ary peve. Embokacha ojehe a porâ ha ua reiporu mboyve. Aníke reheja mitâ ohupyty ha uáme. Ojapo ha ombohyru Pohã Tesãi rape" Tape Marambure Paraguáipe ijapopyre MSP ha BS he'i ikatuha ojepuru kuatia 109/08 rupive. ÑANDYPATILO Mba'éichapa oje'uva'erã Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml. Mitã: pyhareve ha ka'aru 2,5 ml. Mba'emba'épa omonguera Omondo akãnundu, omopotî pyti'a, ombohasa kane'õ, omombarete tuguy ha oporomondo porã váñope, avei oporomonge porã. Mba'éichapa oje'uva'erã Mba épa jajapova erã ani ha ua ko mba asy ñanderupyty Py'ÿinte jajepoheiva'erã, anítei jaha tapicha atyhápe, ani avei ñambohasa ojupe tembi'u ha tembipurukuéra. Ñamo âva'erã ñane tî ha ñane juru oîháme gripe ha hu'u. Ñañandúramo jaguerekoha gripe anínte jaha mbo'ehaópe, japytánte japytu'u ha ñapoha'û, jaipuru pañuelo desechable, ñande hu'u térã ñane atîa jave jaipuru ñande reñyvanga ha ñamombo umi jaipuruva'ekue. Mba'emba'épa oguereko Mávapa ndo'úiva'erã Mitã michva ne'îrãva omboty 5 ary ha kakuaa katu ityarõvémava 60 arígui. Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml Mitã: pyhareve ha ka'aru 2.5ml Mba'emba'épa omonguera 10. AHENDU KO KÁSO, AMOÑE Ê JEYJEY Oime niko Luisito iñakãnundu, ikangy, iñakã rasy ha itî syryeterei ha'e omboty potaite 3 ary. Isy oreko peteî pohâ hérava EIRALITO, ndaikatumo'ãi gueteri oho pohânohára rendápe ha oikuaase upe ajápa naiporãiva'erã ho'uka chupe EIRALITO.

4 P er ciclo 3. er grado Matemática CAPACIDADES: Comprende el enunciado del problema planteado; Concibe un plan de solución al problema planteado; Ejecuta el plan de solución; Examina la solución obtenida. Unidad temática: EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES. Tema: MULTIPLICACIÓN DÍGITO POR DÍGITO. Ejercicios 6. Multiplico empleando la recta numérica. Para ello, sigo el ejemplo. Ejemplo: 3 x 5 = a) 5 x 2 = 1. Completo el cuadro. Adición Multiplicación Multiplicador Multiplicando Producto b) 4 x 5 = Resuelvo estas multiplicaciones a) 3 x 2 = 5 x 4 = 9 x 8 = b) 4 x 2 = 8 x 8 = 9 x 2 = c) 2 x 4 = 3 x 3 = 8 x 4 = 3. Escribo el resultado de cada multiplicación; luego, uno con flecha los que tengan el mismo producto. 2 x 4 2 x 8 8 x 2 4 x 5 6 x 2 2 x 9 5 x 4 5 x 8 9 x 2 1 x 9 8 x 8 2 x 6 5 x 4 4 x 2 4. Leo cada situación planteada y hallo la solución requerida en cada caso c) 6 x 2 = d) 3 x 4= a) Clara tiene 3 paquetes de caramelos con 8 caramelos cada uno. Cuántos caramelos tiene en total? b) En una carrera participan 4 equipos. Si cada equipo está formado por 8 personas, cuántas personas participan en la carrera? c) Marcos ha comprado 5 cajas de 6 huevos cada una. Cuántos huevos ha comprado? e) 8 x 2 = d) Ana tiene 7 paquetes de chicles con 4 chicles cada paquete. Si además tiene 3 chicles sueltos, cuántos chicles tiene Ana? 5. Completo cada con el numeral requerido. a) x 2 = 6 b) 4 x = 16 c) 5 x 5 = d) x =

5 1. er ciclo 3. er grado Medio Natural y Salud P. 101 CAPACIDAD Coopera en acciones que ayuden a crecer prescindiendo del consumo de drogas. 3. Escribo en los recuadros mensajes que contribuyan a una vida saludable, libre de drogas. UNA VIDA LIBRE DE DROGAS Ejercicios 1. Leo la información. Las drogas son sustancias que, introducidas en el organismo, originan cambios en el estado de ánimo, en el pensamiento, en los sentimientos, en la conducta y en las funciones vitales de la persona. El mal uso o el abuso de las drogas ocasiona problemas de salud y de seguridad en las personas. Para hacer frente a esta situación es importante fortalecer las habilidades y destrezas. Todas las personas somos importantes, por eso debemos ayudarnos entre los miembros de la familia, la escuela, la comunidad y las entidades encargadas para prevenir el consumo de drogas, aprovechando el tiempo libre entre amigos, participando de actividades deportivas, religiosas y recreativas, compartiendo respeto y amor. 2. Escribo dentro de los recuadros, los efectos que producen la realización de las siguientes acciones. 4. Elaboro carteles que contengan mensajes sobre la importancia de vivir libre de drogas. Ubico los carteles en murales visibles de la casa y/o la comunidad. 5- Respondo las siguientes preguntas. a) Cómo me siento al realizar la actividad? Por qué?... b) Qué otro tipo de acciones puedo realizar para evitar el consumo de drogas? Escribo tres acciones que me comprometo a realizar para tener una vida saludable, libre de drogas Observo la imagen y describo cómo se sienten los niños y opino si la acción es correcta o incorrecta.

6 P er ciclo 3. er grado Medio Natural y Salud 8. Observo los siguientes dibujos y escribo una X en si la acción indica práctica de vida saludable. Luego, comento por escrito por qué es bueno practicar dichas acciones. 2. Salto sobre la cuerda. (Requiero de una cuerda de aproximadamente 2 metros de largo). Sujeto la cuerda a dos soportes (sillas, bancos, columnas o árboles). Realizo una carrera corta y salto sobre la cuerda. Salto las siguientes alturas: a nivel del tobillo, de la media pierna, de la rodilla, del muslo, de la nalga y de la cintura. Una vez terminada la actividad, escribo en mi cuaderno los pasos seguidos para realizar este juego, las dificultades y las formas en que pude superarlas. Comparto con mi familia la experiencia vivida. 3. Salto sobre la cuerda, otro estilo. (Requiero de una cuerda de 2 metros de largo). Salto en mi lugar varias veces en posición parada con las manos en la cintura. Sostengo con las manos cada extremo de la cuerda y comienzo lentamente a girar la cuerda para saltar en mi lugar. Repito varias veces el ejercicio y aumento la velocidad de giro de la cuerda. Varío la actividad y salto de distintas formas (un solo pie, con ambos pies, girando el cuerpo) y además utilizo diferentes ritmos: lento, a media velocidad o rápido. Terminada la actividad registro en mi cuaderno cuál fue la cantidad máxima de saltos que pude realizar sin inconvenientes. Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo. CAPACIDAD Coordina diversos segmentos corporales en ejercicios de caminar, saltar y correr. MOVIMIENTOS PARA MANTENER EL CUERPO SANO 1.Camino hacia diferentes direcciones. Marco en el suelo las siguientes figuras: Una línea recta de dos metros. Cuatro círculos uno al lado del otro. Zigzag de dos metros. Cuatro rayas sobre la otra. Avanzo caminando hacia adelante sobre la línea recta, luego camino sobre los círculos que se encuentran hacia el lado derecho, inmediatamente camino sobre el zigzag que se encuentra a mi derecha y, por último, camino hacia atrás sobre las rayas. 4. Juego a la carrera Trazo en el suelo dos líneas bien separadas una de la otra, de acuerdo con el espacio del que dispongo, una será de entrada y la otra de salida. Me coloco detrás de la línea de salida y corro a mi máxima velocidad hasta la línea de llegada. Cuento los pasos que doy hasta llegar al otro extremo. Varío la actividad de la siguiente manera: Utilizo un reloj para medir el tiempo de llegada a la meta. Realizo la carrera saltando con uno o ambos pies. Puedo correr y hacer saltar en mis manos una pelota o puedo empujar la pelota con los pies. Una vez terminada la actividad, comento con mi familia lo que más me gustó del juego y la cantidad de pasos dados durante la carrera. Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo. CAPACIDAD Aplica normas de vialidad para prevenir accidentes de tránsito. NORMAS DE VIALIDAD 1. Escribo los efectos que pueden producir las siguientes acciones: repeticiones puedo variar el ritmo y movimiento como, por ejemplo, corriendo, saltando (con uno o ambos pies) hacia diferentes direcciones.

7 1. er ciclo 3. er grado Vida Social y Trabajo P. 103 CAPACIDAD Describo las características físicas y humanas del departamento que habito. SOMOS PROTAGONISTAS Ejercicios 1. Existen protagonistas desconocidos en mi departamento. Ayudame a encontrarlos, investigando en libros o consultando con algún miembro de mi familia. Mi departamento es... a. Busco en el diccionario el singificado de la palabra protagonista:... b. Algunos protagonistas de mi departamento son:... c. Los motivos por los cuales recordamos a estas personas son:... d. Estos hechos ocurrieron aproximadamente en el año: Construyo una línea de tiempo con los años de nacimiento y el nombre de los protagonistas de mi departamento: CAPACIDAD Comprendo la importancia de respetar y hacer respetar los deberes que poseemos las personas. 3. Reflexiono y luego escribo: Motivos por los cuales las personas se convierten en protagonistas de un departamento Observo las imágenes y expreso por escrito cuáles de ellas representan mis obligaciones. Acciones positivas que podríamos realizar para ser también protagonistas de nuestro departamento Juego a los exploradores: Formamos grupos de 3 integrantes. Elegimos una tapita pintada de color diferente al de otros compañeros, un corcho u otro objeto que indique nuestra posición en el tablero de juego. Por turno, tiramos los dados y según el número que cae vamos avanzando y sobrepasando los obstáculos que se presentan en el tablero hasta llegar a la meta. La persona que llega primero a la meta será el ganador o la ganadora. Este o esta recibirá un premio

8 P. 104 Educación Inicial Ámbito: ASÍ ES MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Este material está elaborado en coherencia con el diseño curricular y el programa de estudios de jardín de infantes y preescolar editados por el Ministerio de Educación y Cultura. En este ejercitario las familias encontrarán sugerencias de actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de sus hijos a través de juegos y de tareas interactivas. Dimensión: LENGUAJE ORAL Y ESCRITO 7. Antes de leer el cuento imagino de qué se tratará. Relato a mi familia de qué creo que tratará el cuento después de observar esta imagen. CAPACIDADES: OBSERVAR INTERROGAR COMPRENDER EXPRESAR (oral, escrita, gráfico plástica) FORMULAR HIPÓTESIS INVESTIGAR CUANTIFICAR CLASIFICAR. Estas capacidades están enmarcadas en el enfoque de protección integral de los derechos del niño/a. En este cuadernillo de aprendizaje abordaremos el derecho a la identidad. Dimensión: IDENTIDAD Actividades 1. Observo mi imagen en un espejo con la ayuda de mi familia. 2. Converso con mi familia acerca de lo que tengo en mi cara. Converso también sobre mi juguete, mi comida, mi color, mi club, mi animal preferido. 3. Dibujo mi imagen en este espacio. 8. Leo con mi familia el cuento. Camaleón, camaleónico Escrito por Eric Carle El camaleón camaleónico es la historia de un camaleón que es como cualquier otro camaleón con el que uno pueda toparse. Va cambiando de color, de verde a marrón, de marrón a rojo y de rojo a amarillo. Cuando ha comido bien y está calentito, tiende hacia el verde; en cambio cuando tiene frío y hambre, se vuelve grisáceo y apagado. Se pasa el día cazando moscas con su agilísima lengua pegajosa y no mucho más. Lleva una vida de la que no hay gran cosa que reseñar. Pero un día va al zoo y se queda maravillado con todos los animales diferentes que ve. Echa un vistazo a su alrededor y comienza la acción. Ve un oso polar y desea ser tan grande y tan blanco como él. Zas!, su deseo se hace realidad y crece y se blanquea. Ve un flamenco y desea ser tan bonito como él. Zas! Su deseo se hace realidad y le crecen alas y patas de flamenco. Ve un zorro y desea tener una cola como la suya. Zas! Su deseo se hace realidad, y sigue deseando hasta que acaba con aletas de pez, cornamenta de ciervo, un cuello de jirafa, un caparazón de tortuga, la cara y la trompa de un elefante y un par de extremidades de foca (mira la imagen de abajo). 4. Recorto la foto o el dibujo de mi animal y/o mi juguete preferido. 5. Elijo una fotografía mía con la ayuda de mi familia y preparo un lindo portarretrato creativo. 6. Pregunto a mi familia por qué eligieron mi nombre. De repente, ve una mosca. Nuestro amigo tiene hambre, pero cómo puede alcanzar la mosca en semejante estado? Desea volver a ser él mismo. Y zas! su deseo se hace realidad y recurre a su estupenda lengua pegajosa para atrapar la mosca y comérsela!

9 Educación Inicial Ámbito: ASÍ ES MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL P Juego a imitar a los animales que aparecieron en la historia. 10. Comparto con mi familia estas preguntas: Qué pasó en el cuento? Por qué quería el camaleón ser como los otros animales? Cómo qué animal te gustaría ser? Por qué? Qué te gusta de vos? Podrías imaginar un final diferente del cuento? 11. Dibujo lo que más me gustó del cuento. Sabías qué? Un camaleón ciego también se camufla con su entorno. El camaleón no se muda de color de acuerdo al ambiente; en realidad, el cambio de su color básico expresa más a menudo una condición fisiológica (relacionada con la temperatura o la hora del día) o una condición sicológica (provocada por la proximidad de un eventual adversario o pareja). Dimensión: MATEMÁTICA 18. Escribo el número de mi peso y de mi altura. Peso.. kilos. Mido. centímetros. 12. Dibujo lo que más me gusta de mí mismo/a. 19. Cuento en cuántos animalitos se convirtió el camaleón. Escribo en la casilla el número que corresponde. 13. Escribo como puedo mi nombre, sin que me ayude mi familia Recorto de revistas las letras de mi nombre y pego en una hoja con la ayuda de mi familia. Cuento cuántas letras tiene mi nombre. 15. Escribo el nombre de estos animales (Dejar que el niño escriba la palabra con la escritura espontánea). El camaleón se convirtió en.. animales. 20. Recorto de revistas o página escolar diferentes animalitos. Agrupo las que se parecen o tienen algo en común. 16. Descubro otras palabras que comiencen con la sílaba inicial como CAMALEÓN. Ejemplos: CAMA CAMELLO Dimensión: MEDIO NATURAL 17. Investigo con mi familia sobre el camaleón. Qué comen, dónde viven, cómo se reproducen, por qué cambian de color. Qué bueno saber que soy único e irrepetible, que no hay en el mundo nadie igual a mí, y que soy muy muy importante porque soy una persona. Querida familia: Desde el nacimiento, los niños y las niñas necesitan establecer su identidad. Para ello, el primer paso es inscribir el nacimiento en el Registro Civil, es decir, que tenga su certificado de nacimiento, de esa forma, contar con un nombre y una nacionalidad. Este derecho es la base para que las personas accedan a todos los demás derechos.

10 P º ciclo 6º grado Lengua y Literatura Castellana CAPACIDADES Identifica rasgos propios de la carta como texto escrito. Redacta cartas CARTA FAMILIAR Ejercicios 1. Escribo una carta familiar y la envío a su destinatario. Atención Elijo a la persona que escribiré la carta. Selecciono el tema o los temas que trataré en la carta. Verifico que estén todas las partes y que las ideas estén expresadas claras y correctamente. TEXTOS NARRATIVOS Verifico la utilización correcta de los pronombres personales. Remito la carta a su destinatario. El registro de las cartas Las expresiones, las formas de saludo y despedida, el tratamiento que se da al destinatario, varía según se trate de una carta familiar o una carta formal (comercial, de solicitud, de presentación, etcétera). Las cartas familiares utilizan un lenguaje sencillo porque entre el emisor y el destinatario existe una relación de confianza. En cambio, en las cartas formales el lenguaje no expresa confianza entre el emisor y el destinatario, y se utilizan frases hechas y fórmulas socialmente aceptadas de saludo y despedida; por ejemplo: Estimado señor, sin otro particular o sin otro motivo, le saluda atentamente (Atte.). CAPACIDADES Distingue en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y personajes. Caracteriza a los personajes de textos escritos. Comprende el sentido de los vocablos y las expresiones en contextos dados. Establece relación entre el contenido de los textos leídos y sus experiencias previas. Ejercicios 1. Antes de leer, respondo las siguientes preguntas: a. Qué sé de la yerba mate? b. Conozco la historia de su origen o conozco la historia que cuenta su origen? Si no, averiguo con mis padres o abuelos y anoto en mi cuaderno lo que me cuentan. c. Es una historia real?, podría haber ocurrido así? d. Qué sé sobre las leyendas? Conozco alguna leyenda? Cuál? 2. Leo el texto. (Texto 1) LA LEYENDA DE LA YERBA MATE Había una vez un señor que tenía una hija muy hermosa y muy buena; era su alegría y toda su esperanza. Para cuidarla mejor y alejarla de todos los peligros de la vida fue con su esposa y la joven a vivir en medio de una gran selva, cerca de los Saltos del Guairá. Allí el hombre cultivaba maíz, mandioca, zapallo y otras plantas para el sustento diario. Eran pobres, pero libres y felices. Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte. Un día fue llegando al rancho una persona de presencia agradable. Con suaves palabras pidió al dueño de casa que le permitiera pasar la noche con ellos, que al día siguiente, al salir el sol seguiría su camino. Aceptó el dueño de casa y le dio el mejor trato posible al forastero. Al amanecer, tomó el viajero su bastón y su alforja para proseguir su camino, pero antes le dijo al dueño de casa: Yo soy un enviado del cielo, y he venido a enseñar y premiar a los buenos. Me llaman en estas tierras Pa i Zume. Como sabía que estabas viviendo en la soledad para salvar a tu querida hija de toda clase de peligros, he llegado hasta aquí donde encontré el más generoso hospedaje: me has ofrecido la única gallina que tenías, y me has dado tu cama. En premio a lo que he recibido de ti, haré que tu hija no muera jamás: la convertiré en planta. Los hombres cortarán sus ramas y le arrancarán las hojas, pero ella volverá a brotar más lozana. El personaje se despidió y siguió andando su camino. Se fue hacia el lado del alba, a otros remotos lugares, quien sabe adónde, llevado por la mano de Dios. Y la hermosa joven se convirtió en la planta del ka a. Desde entonces, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tostadas y molidas para que después de cebadas, ya sea con agua caliente o fría, sirvan al hombre de bebida reparadora y estimulante. Fuente: magicos.blogspot.com/2011_06_01_archive.html

11 Lengua y Literatura Castellana 2º Ciclo 6º grado P. 107 (Texto 2) LA LEYENDA DEL KA A Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna, y plantada sobre el firmamento, alumbraba cada noche las copas de los árboles y los caminos, pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes se escondían en la penumbra de la selva. Una mañana Jasy bajó a la tierra, acompañada por la nube Arai. Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y, entonces, de improviso, se presentó un jaguareté. La mirada tranquila y desafiante. El paso lento y decidido. Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. Jasy y Arai no acababan de entender lo sucedido cuando vieron a un viejo cazador que desde el otro extremo de la selva las saludaba con un gesto amistoso. El hombre dio media vuelta y se retiró en silencio. Aquella noche, mientras dormía en su hamaca bajo la luz de la luna, el viejo cazador tuvo un sueño revelador. Volvió a ver el jaguareté agazapado y la fragilidad de las dos jóvenes que había salvado aquella tarde, que esta vez le hablaron: Somos Jasy y Arai, y queremos recompensarte por lo que has hecho. Mañana cuando despiertes encontrarás en la puerta de tu casa una planta nueva. Su nombre es Ka a y tiene la propiedad de acercar los corazones de los hombres. Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente. Es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas. En efecto, a la mañana siguiente, el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. Colocó la infusión en una calabaza hueca y con una caña fina probó la bebida. Y la compartió. Aquel día los hombres, entre mate y mate, conocieron las horas compartidas y nunca más quisieron volver a estar solos. Fuente: 3. Respondo: Qué tienen en común ambas leyendas? Diagramo las informaciones correctas sobre el texto 1. El hombre y su familia vivían cerca de los:... Saltos del Monday Saltos del Guairá El hombre era:... leñador constructor agricultor cazador pescador El hombre y su familia eran:... pobres e infelices pobres y felices El visitante le otorgó a la hija del hombre:... belleza salud inmortalidad riquezas 7. Busco en el texto todas las maneras en que se nombra al personaje Pa i Zume y las registro en el cuadro. 8. Realizo en mi cuaderno un resumen ordenado de los hechos ocurridos en la leyenda 1, utilizando conectores como: al comienzo, primero, luego, seguidamente, finalmente. 9. Grafico los sucesos de la leyenda 2. Los organizo en introducción, nudo y desenlace. 4. Entresaco los personajes de las leyendas y los anoto en el cuadro. INTRODUCCIÓN NUDO DESENLACE Personajes del texto 1 Personajes del texto 2 5. Elijo un personaje de cada una de las leyendas y lo describo según los datos proporcionados por el texto. Personajes del texto 1 Personajes del texto Escribo cuál es la propiedad de la planta otorgada por Jasy y Arai a los hombres y qué opino sobre ella Cito cuáles son los pasos para preparar la infusión que le dieron Jasy y Arai al hombre

12 P º ciclo 6º grado Comunicación: Guaraní MBA ÉPA OJEHUPYTYSE: Oikûmby umi téma ko a agua ha ymaguare rehe oñeñe ê jave ha he i mba épepa ojoavy térã ojojogua. Ombojoaju hemimo ã oñe ênguévo: omoñepyrû, ombohete ha omohu ã pe mba e he íva. He i mba éguipa oiméne oñe êtahína peteî jehaipyre oma êvonte itítulo, ha anga, térã iñe ênguéra rehe. Ombojoapy ha omohypy û hekopete iñe ênguéra he i ha ua hemiandu ha hemimo ã. ÑAIKÛMBYKUAA HA UA ÑAHENDÚVA Tembiaporã Mba épa oguereko gueteri residentakue rehegua ñande sykuéra ko a agua.... Mba e tetã ndivepa oñorairô ñane retã pe ñorairô guasu aja.... Mba épa he ise ñe ê oipysyrô pe jehaipyrépe he iháichape (natekotevêi ojepuru diccionario ojekuaa ha ua).... Mba épa ñanembo e ko jehaipyrépe he íva AJESAREKOMÍTA KO TA ANGA REHE: 2. AMOMBE U AIKUAÁVAPA UPE TA ANGÁPE OHECHAUKÁVARE. UPÉICHARÕ, HA ÉTA MOÕPA OÎ HA MBA ÉPA OIKUAAUKA UPE ESTATUA. NAHÁNIRIRÕ, AHENDÚTA MBO EHÁRAPE OMOMBE ÚRÕ MÁVAPARA E UMI RESIDENTAKUÉRA, MBA ÉREPA KO ÁGAITE PEVE OJEHECHARAMO CHUPEKUÉRA HA MBA ÉPEPA HA EKUÉRA HEMBIAPO PORÃ RA E. Mba épepa nde rehecha nde sy rehe ojoguaha umi Residenta rekovépe AMOÑE Ê JEY PE JEHAIPYRE HA HA E MOÕITE GUIVE HA MOÕITE PEVÉPA: Oñepyrû Oñembohete Oñemohu ã 6. AGUENOHÊ OPA MBA E OJE ÉVA GUIVE RESIDENTAKUÉRA REHE HA AVEI ÑANDE SYKUÉRA REHE: Oje éva umi Residenta rehe... Oje éva ñande sy rehe AMOÑE Ê KO MBA E OÑEMBA EMOMBE ÚVA: RESIDENTAKUÉRA Oiméne ñahendúva yma pe ñane retã Paraguáipe ouhague orairõ ha ua mbohapy tetã. Ha ñane retãygua, oîháicha, oho oñorairõ oipysyrõ ha ua ko ñande yvy jahayhuetéva. Ndaipóri opytáva hógape, ojeho oñeñorairõ. Umi karia y ha karai oîhaguéicha oho oñorairõ. Ha hapykuerikuéra oho ita yrakuéra, itajýra, hembireko, karai itujámava ha kuñakarai i uai uímava. Heta jey jeko, mitã jepe osêva ekue oñorairõ umi kakuaáva ndive. Opa rire pe ñorairõ guasu, sa imíntema opyta kuimba éva ha, upéicha rupi, kuñakaraikuéra opyta óga járaramo. Umi kuñakarai oñemitÿ, omoñemoña ryguasu, vaka, kure ha mba e hogaháre. Upérõ avei, omongakuaa hikuái imemby ha ombo e chupekuéra heko porã ha ohayhu ha ua hetãme. Umi kuñakarai marangatu ha imba e porãvape oñembohéra Residenta. Ha ekuéra rupive ñane retã oikove gueteri ko a aite peve. Tuichaite mba e niko ko ã kuñakarai rembiapokue. Hesekuéra rupi, ñane retã opu ã jey pe yvyetégui opytahaguégui. Oiméneko upéva rupi, ñane retãygua ohayhueterei pe sy paraguáipe. Ñande sy rupi niko jaikuaa heta mba e, ha ñande sykuéra oguereko gueteri umi residenta ruguy: upéva he ise ohayhuha ifamiliakuérape ha hetãme. 7. AJEPY AMONGETA KO Ã MBA E REHE: - Mba eichagua tekovépa umi Residenta, he iháicha ko jehaipyrépe. - Mba épa jaikuaa pyahu ñamoñe ê rire ko jehaipyre. AÑOMONGETAKUAA HA UA 1. AÑOMONGETA CHE ROGAYGUAKUÉRA NDIVE RESIDENTAKUÉRA REHE. AÑOMONGETA HA UA, IKATU AMOTENONDE KO'Ã MBA'E: - Mba'e ojapo hikuái Ñorairõ Guasu rire. - Ha e aikuaáva ñane retãygua oñotÿva ekue rehe umi ihojakuéra opa peve upe ñorairõ, plata yvyguy ramo ojeikuaáva. 2. AÑOMBYATY CHE ROGAYGUA NDIVE HA, OÑONDIVE, ATY ÍPE, ROMOMBE U KÁSO ROIKUAÁVA PLATA YVYGUY OÑEGUENOHÊROGUARE REHEGUA. 4. AMOÑE Ê JEY HA UPÉI AMBOHOVÁI KO Ã PORANDU: Mávapepa oñembohéra Residenta.... Mba e mba épa ha ekuéra ojapo opa rire pe ñorairõ AHENDU, UPÉI, SAPY AITEMI, CHEMANDU A MBA ÉICHAPA AMBOYSŸIVA ERÃ OPA MBA E AMOMBE ÚTAVA. KO'Ã MBA'E OJEHECHAKUAAVA ERÃ: 4. AJEPY AMONGETA AÑE Ê MBOYVE MBA ÉICHAPA IKATU AMOÑEPYRÛ, AMBOHETE HA AMOHU Ã CHE MBA E MOMBE U.

13 Matemática 2º ciclo 6º grado P. 109 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES Ejercicios 1. Leo la siguiente información. En la adición de números decimales se deben sumar las partes enteras correspondientes a cada sumando entre sí y sus partes decimales entre sí. Es decir, se los debe ordenar previamente de forma que queden alineados los dígitos de la parte entera, la coma decimal y los dígitos de la parte decimal para luego sumar como siempre. Se pueden seguir estos pasos: Escribo los números, uno bajo el otro, con los puntos decimales alineados. Añado ceros en la parte decimal para que los números tengan la misma longitud. Sumo los números decimales y recuerdo poner la coma decimal en el resultado. La sustracción de números decimales es la operación inversa a la adición de números decimales. Para efectuarla, al igual que en la adición, se deben ordenar las cantidades (minuendo y sustraendo) de modo que los dígitos de cada posición, tanto de la parte entera como de la parte decimal, se encuentren alineados. Ejemplo: 4. Resuelvo las situaciones problemáticas planteadas a continuación. a) La fiesta de graduación de Jorge se aproxima, para la ocasión necesita un traje por lo que encarga la confección a un sastre. Este le saca las medidas y le pide 1,20 m de tela para el pantalón, 0,80 m para el chaleco y 2 m para el saco. Qué cantidad de tela necesita comprar Jorge? b) La abuela de Araceli compró 60 cm de cinta para colocar en los bordes de las servilletas que la nieta lleva a la escuela. Si usó primero 12,55 cm, luego 18,25 cm y finalmente 5 cm, utilizó la cinta en su totalidad? Si no la usó totalmente, de cuántos centímetros de cinta dispone aún? c) Don Tomás tiene una granja que destina a la crianza de varios animales, como pollos, patos, pavos y conejos. Para ordenar su negocio, construyó el siguiente cuadro, en el que figura el número de animales de cada especie que tiene en su parcela, el peso promedio por unidad de especie y la parte de las unidades vendidas de cada especie en una determinada semana. Qué peso tiene un paquete con una unidad de pollo, una de pato y una de pavo? 1. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo las operaciones requeridas en cada caso. Qué parte de la venta en la semana fue de conejos y de pollos? Cuánto pesa un paquete con una unidad de cada especie? Qué parte de la venta de la semana corresponde a pavos, patos y pollos? 2. A cada lienzo le corresponde una figura geométrica. Para descubrirla resuelvo cada una de las operaciones indicadas y la uno con la figura que le corresponde. Para cuál de las especies se obtuvo una cantidad mayor?, cuánto más en comparación con la siguiente cantidad mayor? Cuál fue la parte vendida de todas las especies en la semana? 5. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno que requieran de la adición y/o la sustracción, siguiendo los pasos sugeridos a continuación. a) Redacto la situación problemática que se puede plantear. 3. En la sopa de números, encuentro los resultados de cada operación indicada y los diagramo. El resultado lo puedo encontrar en forma horizontal o vertical. 423, ,1 + 0,412 = 1, , ,005 = 360,28 + 1,2 + 5,68 = 6479,9 938,54 = 4836, ,25 = 9543, ,61 = b) Anoto los datos. c) Formulo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar. a) Hallo la solución. b) Escribo la respuesta. c) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento.

14 P º ciclo 6º grado Ciencias Naturales CAPACIDAD Analiza las características del sistema excretor de los seres vivos. SISTEMA EXCRETOR Ejercicios 1. Respondo los siguientes cuestionamientos. Qué cantidad de agua tomamos diariamente? De qué manera eliminamos el líquido sobrante de nuestro cuerpo? Qué elimina el cuerpo a través de la piel? 2. Leo esta información. LA EXCRECIÓN El sistema excretor es el encargado de eliminar al exterior del organismo las sustancias de desechos. La función de este sistema es la de limpiar nuestro cuerpo. Sistemas excretores En el recorrido por el cuerpo, los líquidos de transporte pasan por órganos filtradores que se encargan de recoger esos desechos y luego eliminarlos del organismo. La estructura de los órganos excretores es muy variada. Sistema excretor en los mamíferos En los mamíferos, el sistema excretor está formado por los riñones, donde se forma la orina que circula por los uréteres. Además, los mamíferos cuentan con una vejiga donde se almacena la orina, y con una uretra encargada de la expulsión de la misma al exterior. Sistema excretor en las aves, reptiles y anfibios Los uréteres se encargan de expulsar la orina que sale de los riñones y desembocan en la cloaca; así como el intestino y los conductos del sistema reproductor. Sistema excretor en los peces La orina de los peces es concentrada y poco abundante y la expulsan al exterior de manera directa. Sistema excretor en los insectos Los insectos cuentan con tubos de Malpighi que están cerrados en un extremo y abiertos en el otro que desembocan en los intestinos. Estos tubos absorben sustancias útiles del cuerpo y expulsan los desechos hacia el intestino. Los animales unicelulares (amebas), las esponjas y los celenterados (hidra), cada célula elimina sus productos de desecho por toda la superficie corporal. Carecen de órganos excretores. La lombriz de tierra posee un par de nefridios en cada segmento del cuerpo, capaces de dejar pasar el agua y las sustancias de desecho y reabsorber a lo largo del conducto las sustancias que no deben ser eliminadas al exterior. Los arácnidos poseen nefridios excretores muy modificados que se llaman glándulas coxales. Estas glándulas se encargan de excretar la orina diluida. Los arácnidos poseen también los tubos de Malpighi, encargados de excretar la orina sólida. Las plantas eliminan los desechos (agua, oxígeno, dióxido de carbono y sales minerales) por los estomas de las hojas, como así también a través de las flores y raíces. El sistema excretor en el ser humano El sistema excretor cumple la tarea de eliminar los productos de desecho del organismo de las personas, se lleva a cabo por cuatro conductos diferentes: finalidad principal de las glándulas sudoríparas es regular la temperatura corporal. bacterias y otros productos de desecho. Órganos que forman el sistema excretor en el ser humano y los animales. El sistema excretor está formado por los siguientes órganos: Los riñones. Son los encargados de filtrar la sangre para liberarla de desechos tóxicos a través de la orina, no solo cumplen la importante misión de excretar del organismo las sustancias nitrogenadas de desecho, sino que también intervienen en el balance de líquidos, controlan las concentraciones de sales, mantienen el ph de la sangre, ayudan a conservar la tensión sanguínea normal y estimulan la producción de glóbulos rojos. Los riñones a diario procesan unos aproximadamente 400 litros en total para producir casi 2 litros de orina. La orina baja continuamente hacia la vejiga a través de unos conductos llamados uréteres. La vejiga almacena la orina hasta el momento de su expulsión. Son conductos que trasladan la orina desde cada riñón hasta la vejiga urinaria. Es un órgano muscular hueco y tiene por función recibir la orina procedente de los uréteres, almacenarla momentáneamente y luego enviarla a la uretra para su excreción involuntaria. Tiene por función transportar la orina desde la vejiga hacia el exterior del organismo por medio de la micción. Fuente: 3. Subrayo los órganos excretores que corresponden a los animales. Nefridio. Tubos de Malpighi. Estomas de las hojas. Glándulas coxales. 4. Respondo las siguientes preguntas. De qué se encargan los riñones? Qué función cumple la vejiga urinaria? Qué órgano es el encargado de la excreción en los insectos? 5. Diagramo los órganos que corresponden al sistema excretor del ser humano. Uréteres, nefridios, vejiga, riñón, tubos de Malpighi, glándulas coaxales, uréteres, uretra 6. Comparo y escribo las diferencias entre la uretra y los uréteres. Uretra Uréteres 7. En las siguientes afirmaciones escribo dentro del paréntesis F si la afirmación es falsa o V si la afirmación es verdadera. Justifico las afirmaciones falsas. ( ) En la lombriz de tierra los órganos excretores están representados por los largos tubos de Malpighi. ( ) En los mamíferos, la orina se forma en los riñones. ( ) En los arácnidos los órganos excretores son nefridios muy modificados. ( ) La orina de los peces es escasa y muy concentrada. 8. Busco en páginas escolares, revistas, etc., el sistema excretor con sus partes, lo recorto y pego en una hoja. Coloco el trabajo en lugares visibles de la casa. 9. Comparto con mi familia lo aprendido sobre el tema.

15 Texto 25 Curso a distancia: Leo, pienso y aprendo Estrategia de Mejoramiento de la Lectoescritura. Desarrollado en el marco del convenio entre el MEC y el Diario Última Hora en Apoyo a la Formación Docente Continua. Historieta 1. er GRADO 1

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19 2º ciclo 6º grado Ciencias Sociales P. 115 CAPACIDAD Aplica la escala en la lectura de las representaciones. 4. Observo las siguientes imágenes. LA ESCALA EN LA LECTURA DE LAS REPRESENTACIONES TERRESTRES Ejercicios 1. Interpreto el siguiente esquema. Al observar estas imágenes pude darme cuenta de que tienen una característica en común. Esa característica es que a todas ellas pude percibirlas en su totalidad a través de mi sentido visual, es decir, pude verlas en toda su extensión tal cual son en la realidad. 5. Observo estas otras imágenes. Ahora, pude darme cuenta de que estas imágenes también tienen algo 2. Leo la información que aparece en el cartel: en común. Pude percibirlas tan solo en parte, es decir, pude ver parte de la realidad que representan, pues debido a su tamaño y/o extensión, mi sentido visual no las percibe en su totalidad. 6. Observo ahora los siguientes mapas. La simbología de un mapa es toda la información específica que el mapa nos entrega, pero que por problemas de espacio y claridad visual no se ubican directamente en el dibujo, sino que en un recuadro aparte. La simbología entrega su información de distintas maneras: a través de la forma del ícono o símbolo, de su color, de su tamaño, de su textura, etc. Todo buen mapa debe tener una simbología clara, concisa y fácil de entender. Para facilitar la lectura e interpretación de los mapas, estos deben contar con tres elementos fundamentales que son la simbología, la referencia cromática y la escala. En el caso de los planos deben contar con la escala como dato principal. 3. Observo los planos y/o mapas colgados en la sala de clases e identifico si cuentan o no con referencias. Si cuentan con las mismas, las dibujamos en el cuaderno y explico qué representan. En los mapas que representan, por ejemplo, el relieve de un terreno, se utilizan diferentes colores para identificar las distintas alturas y profundidades. Veo que en el primer mapa se representan los continentes y en el segundo a América del Sur. Son grandes extensiones de tierra y es prácticamente imposible que las perciba en su totalidad a través de mi sentido visual.

20 P º ciclo 6º grado Ciencias Naturales Qué es la escala? Cuáles son los tipos de escala? Para vencer la limitación que supone visualizar en su totalidad un extenso territorio y tener una idea de cómo es en la realidad, los estudiosos de la ciencia llamada Geografía, han recurrido al uso de un procedimiento denominado escala o escala cartográfica. Para obtener un conocimiento general de la superficie terrestre, se necesita representarla gráficamente. La representación de todo el planeta Tierra se logra mediante el globo terráqueo o el planisferio. En el caso del globo terráqueo, que debido a su forma esférica es la más certera, no se pueden apreciar ambos hemisferios al mismo tiempo ni puede contener mucha información por su tamaño. En el planisferio, la representación de la Tierra es en forma plana. Mediante este tipo de mapa se pueden comparar visualmente los diferentes hemisferios y otras áreas terrestres, pues es una representación hecha para indicar diferentes lugares y sus características. Al igual que el planisferio, todo mapa que represente una determinada realidad, por ser una representación plana y mucho más pequeña que la superficie terrestre, su correspondencia con dicha realidad guarda las mismas proporciones. Para lograr esta correspondencia, la representación se realiza mediante el uso de la escala. Entonces, vemos que la escala es una reducción proporcionada de un área cualquiera con respecto al plano o mapa que la representa. Si nos fijamos en un mapa encontraremos que en algunos de sus ángulos figura un dato que nos señala la escala que se ha utilizado. Este dato puede estar dado por una de las siguientes formas o tipos de escala: Escala numérica: Se expresa en números y determina la distancia entre dos puntos de la superficie terrestre. Por ejemplo, 1:10000 o 1: Esto significa que cada centímetro del mapa corresponde a o a km de la superficie representada. Dicho en otros términos, indican que cada unidad de medida del mapa equivale a una distancia o veces mayor en la realidad. Cuanto mayor es la superficie de lo que se quiere mostrar, mayor será la escala. Por ejemplo: 1:1000 (1 cm equivale a 1000 km), 1:10000 (1 cm equivale a km), 1: (1 cm equivale a km). Escala gráfica: La escala también puede ser representada gráficamente como una semirrecta numérica con sus divisiones, indicando cuánto representa cada una. Así tenemos. Esto significa que cada 2 cm del mapa corresponde a 100 km de la realidad representada. No olvides usar una regla centimetrada para verificar el espacio entre cada kilómetro. 7. Respondo estas preguntas Para qué sirve la escala? Por qué es importante que los mapas traigan indicada la escala? Indago en los mapas con que contamos en la sala de clases y respondo Qué tipo de escala utiliza? Practico la lectura e interpretación de las representaciones terrestres aplicando la escala. Para ello realizo las actividades propuestas: 9.1. Observo detenidamente cada mapa y respondo las preguntas. a) Qué realidad representa cada mapa?... b) Qué tipo de escala se ha utilizado en cada mapa? Realizo los cálculos correspondientes y respondo la siguiente pregunta. A cuántos km de la superficie representada equivale 1 cm de cada mapa? Deduzco la superficie representada, teniendo en cuenta las siguientes escalas numéricas. 11. Descubro cuántos km de la superficie real está representada en las siguientes escalas gráficas A cuántos km de la realidad representa cada cm del mapa?...

21 Lengua y Literatura Castellana 3. er Ciclo 9º grado P. 117 CAPACIDADES Reconoce el tema o los temas, las ideas principales, las ideas secundarias, y la trama predominante (narrativa, dialogada expositiva o argumentativa) en textos leídos. Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de los siguientes textos expositivos: textos argumentativos. Ejercicios 1. Respondo. Qué tipo de texto son los artículos de opinión que aparecen en los periódicos?... Cuáles son las características de este tipo de texto? Leo el siguiente texto de opinión. Un escritor y la hache OPINIÓN Todos contra García Márquez La propuesta de García Márquez tiene repercusión porque quien la formula es un Premio Nobel y un gran escritor, pero no me parece destinada a influir en el desarrollo de la lengua. Mucho más modestamente, hace ya varios lustros que Juan Ramón Jiménez, también Premio Nobel y notable escritor, intentó unificar en la j los sonidos afines, y es obvio que no logró contagiar al lenguaje escrito esa obsesión personal. Las lenguas sufren constantes modificaciones, pero solo cuando provienen de la sociedad hablante y escribiente. No obstante, debo reconocer que la forma o el aspecto de la palabra no tiene la misma importancia para el prosista que para el poeta, y yo creo que en su sorpresivo alegato García Márquez muestra su hilacha de prosista. Para el ensayista, el periodista o el narrador, la palabra es sobre todo concepto y su morfología no es tan importante. Para el poeta, la palabra es, además, imagen escrita, y allí no es lo mismo humo que umo, hogar que ogar. En un poema, el espíritu de la palabra puede constituir una metáfora, pero el cuerpo de esa misma palabra también constituye una imagen. No está mal transgredir a veces las normas gramaticales. Desde Vallejo a García Márquez, todos lo hacen (lo hacemos), pero lo atractivo y experimental es que la transgresión sea la excepción y no la regla. De todas maneras, y aparte de estas sutilezas, me parece que los cambios propuestos pueden llevar a evidentes confusiones. No es lo mismo (y estos ejemplos incluyen el problema de la hache y de los acentos) hábito que habito, húsar que usar. Creo, además, que en materia de lenguaje, hay problemas más urgentes y (ya que el término está de moda) globales. O sea, que más importante que la supresión de la hache, me parece la eliminación del analfabetismo. Esto sea dicho sin perjuicio de reconocer el ánimo lúdico de García Márquez. Si una vez hizo levitar a Remedios la Bella, por qué no puede hacer que levite Hache la Muda? MARIO BENEDETTI Escritor Fuente: 3. Contesto. Qué idea defiende el autor?... Qué argumentos utiliza para defender su idea?... Cuál es el tema que desarrolla?... Cuál será su intencionalidad al escribir y publicar este texto?... A quiénes estará dirigido el texto?, es decir, para quiénes habrá escrito?... Qué características de los artículos de opinión reconocemos en el texto de Benedetti? Explico las diferencias de significado entre las palabras que cita el autor: hábito... habito... húsar... usar Busco otras palabras que cambian su significado según la acentuación y según la presencia o ausencia de la h. 7. El texto de Mario Benedetti es una respuesta a la propuesta del escritor colombiano García Márquez sobre la simplificación de las reglas ortográficas, por lo tanto, puede ser considerado un texto polémico. Encara Mario Benedetti esta polémica de manera cordial o agresiva? Justifico la respuesta con citas textuales Leo la siguiente información. El texto de opinión es un género periodístico que se caracteriza por la exposición y argumentación de pensamiento de una persona o medio de comunicación reconocido acerca de un tema. El origen de la opinión es la búsqueda de las causas de los hechos. Varios autores consideran que los géneros de opinión requieren ponerse en el lugar del otro para ampliar el horizonte perceptivo. En los periódicos, los géneros de opinión se utilizan para reforzar la línea editorial. Fuente: 9. Elijo un tema, una tesis, y redacto un texto de opinión. Tengo en cuenta estas partes. Introducción: introduce al lector en el tema y crea un contexto favorable para la tesis. Desarrollo: se exponen los argumentos que responden a la tesis. Conclusión: establece un cierre sobre la tesis planteada. Además de respetar la estructura global señalada, se recomienda considerar los siguientes aspectos: Elegir un tema que permita discusión. Algunos pueden estar de acuerdo con una postura determinada sobre el tema, pero otros no. Asumir una posición justificada, razonable, lógica. Defender esta posición con argumentos convincentes. Utilizar citas de autoridad, de ser posible. Las citas de autoridad son referencias a otras personas que ya han hablado del tema y manifestaron ideas a favor de la postura defendida. Siempre que se usen ideas o expresiones de otras personas, habrá que especificar la fuente como corresponde. Incluir explicaciones claras de la postura defendida. Para ello, recurrir a conectores que posibiliten argumentar las ideas y establecer relaciones conclusivas (porque, así, por lo tanto, en conclusión, por ende, entre otros). Utilizar un lenguaje claro, sobrio y rico en vocabulario. Evitar las repeticiones innecesarias de palabras en un mismo párrafo. Cuidar la corrección del lenguaje. Un texto con buenos argumentos pero con errores ortográficos dejará una mala impresión al lector. Incluso, es posible que en lugar de concentrarse en los argumentos se distraiga en los errores.