EQUIPO DE PASTORAL SOCIAL INSTITUTO DE HERMANAS DE LA SAGRADA FAMILIA DE URGEL PROVINCIA DE LATINOAMÉRICA ABRIL 2016

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2 PENSAR NUESTRAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DESDE LA PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE SERVICIO. ALGUNOS CONCEPTOS PARA EMPEZAR. 1 DE PROYECTOS DE 1. PEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE SERVICIO QUÉ ES EL AS La definición de AS se fundamenta en ciertos principios pedagógicos que enmarcan la propuesta: 1. Parte de una concepción del aprendizaje basada en la exploración, la acción y la reflexión para destacar la aplicabilidad del conocimiento. 2. Entiende que la educación en valores supone partir de situaciones problemáticas y enfrentarse a estos retos desde la experiencia directa, a través de las herramientas que nos brinda la inteligencia moral y con la ayuda de la cultura moral. 3. Parte de la idea de que la educación para la ciudadanía debe estar basada en la participación activa, responsable, cooperativa y solidaria que pretende contribuir a la mejora de la sociedad. En este sentido, podemos decir que el AS supone: Un proyecto educativo con utilidad social: el AS ha de detectar necesidades reales de la comunidad y actuar sobre ellas. 1 Cf. Zerbikas, Aprendizajey servicio solidario. Guía de bolsillo., Fundación Zerbikas, Bilbao, Ministerio de Educación de la Nación, Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseñanza socio comunitarias solidarias. Programa de Educación Solidaria, Buenos Aires, Paso Joven. Participación solidaria para América Latina. Centro Latinoamericano de Aprendizaje Servicio (CLAYSS) Manual Integral para la participación solidaria de los jóvenes en proyectos de Aprendizaje servicio. 2

3 Un método para la educación formal y no formal, para todas las edades y que ha de contar con un tiempo y espacio precisos: el AS debe enmarcarse en la estructura organizativa de trabajo de las instituciones educativas de manera flexible y adaptada a cada situación. Un servicio para aprender y colaborar en el marco de la reciprocidad: en AS todas las partes implicadas reciben algo valioso, superando así prácticas de carácter asistencialista. Un proceso de adquisición de conocimientos y competencias para la vida: el AS pone en juego objetivos pedagógicos, contenidos curriculares y competencias aplicables propias de la institución en la que se desarrolla, de manera consciente, planificada. Un método de pedagogía activa y reflexiva: el AS se inspira en una pedagogía basada en la experiencia, la participación, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el papel esencial de la reflexión. Un trabajo en red que coordine las instituciones educativas y las entidades sociales que intervienen sobre la realidad: el AS abre y proyecta a las instituciones educativas al entorno social, promueve el partenariado y permite el trabajo en red. Un impacto formativo y transformador: el AS incide directamente en el desarrollo de las personas participantes, las instituciones implicadas y el entorno. LOS REQUISITOS BÁSICOS Las características descritas abren múltiples posibilidades a la hora de diseñar proyectos de AS, ya sea en espacios de educación formal como no formal. Estos proyectos comparten cinco aspectos comunes, los requisitos básicos para la implementación de proyectos de AS: el aprendizaje, el servicio, el proyecto en sí, la participación y la reflexión. APRENDIZAJE: El aprendizaje debe ser sistematizado, asociado al servicio que se pretende dar, y ha de explicitar lo que sus protagonistas aprenderán antes, durante y después de su realización. Los aprendizajes ayudan a comprender la 3

4 realidad, a diagnosticar las necesidades, a realizar un servicio de calidad, a revisar la propia acción y a mejorarla en un futuro. En la medida de lo posible, es interesante vincular los proyectos de AS a aprendizajes curriculares. El AS permite trabajar contenidos de manera interdisciplinaria y potenciar competencias transversales. SERVICIO: El servicio debe ser auténtico y responder a las necesidades reales del entorno inmediato, próximo o global, con el objetivo de mejorarlo. Rehúye de acciones de carácter asistencialista, y provoca un impacto formativo y transformador en sus protagonistas, en el clima del centro y en el entorno en el que se actúa. Es por ello que exige del trabajo en red entre instituciones educativas y entidades sociales. PROYECTO: Es necesaria una clara intencionalidad pedagógica, un proyecto educativo, planificado y evaluado por parte del educador. Por tanto, el aprendizaje no debería quedar relegado a una práctica de simulacro, ni producirse de manera azarosa, ni confundirse con situaciones de aprendizaje espontáneo. En el AS el servicio ha de ser de calidad, permitiendo extraer la dimensión pedagógica de sus acciones y de las vivencias que se derivan de ellas. Ésta es, precisamente, una de las principales tareas educativas en los proyectos de AS. PARTICIPACIÓN ACTIVA: Las experiencias de AS deben fundamentarse en la participación activa y el protagonismo de chicos y chicas, superando así propuestas meramente informativas. Esta es la base sobre la que se construyen los aprendizajes y lo que los convierte en verdaderamente significativos. Deben ser sus protagonistas quienes intervengan en las diferentes fases del proyecto, desde la detección de las necesidades hasta el diseño de propuestas de mejora. La intensidad de este protagonismo debe, lógicamente, adecuarse a su edad, madurez y capacidades. REFLEXIÓN: La correcta implementación de los proyectos de AS supone la toma de conciencia por parte de las personas participantes de lo que se está 4

5 haciendo en cada momento y de su utilidad social. En el AS resulta imprescindible reflexionar sobre el proceso seguido, los aprendizajes realizados y el impacto del servicio. Esta reflexión permite integrar nuevos aprendizajes y adecuarlos para mejorar la calidad del servicio, a la vez que ayuda a superar actitudes paternalistas al percibir, sus protagonistas, lo mucho que aprenden con el servicio que realizan. LOS APRENDIZAJES POSIBLES Si el AS tiene sentido en cualquier institución educativa, dentro o fuera del ámbito académico, es porque una de sus principales aportaciones es la mejora de los objetivos pedagógicos que se proponen. El AS dota de mayor calidad a los aprendizajes aportándoles utilidad directa, dando sentido al proyecto institucional, haciendo posible el trabajo interdisciplinar y aumentando el rendimiento y la motivación de sus protagonistas hacia los contenidos educativos. El AS no sólo permite innovar metodológicamente, sino que también favorece una auténtica educación integral. Los proyectos de aprendizaje-servicio implican una concepción del hombre comprometida con la realidad social, consciente de sus derechos y responsable de sus acciones como constructor de una sociedad justa. Es una forma efectiva de vivir los valores que tanto se declaman y de desarrollar formas de participación. Los proyectos más sólidos tienen a los jóvenes como protagonistas y resultan eficaces constructores de ciudadanía. 2. POR QUÉ PRACTICAR EL AS? Se han presentado motivos por los cuáles el AS resulta una propuesta educativa a observar en el panorama pedagógico actual. Destacamos los más relevantes. 5

6 En relación a sus protagonistas, el AS: Representa, de manera directa, un beneficio mutuo entre quien realiza y quien recibe el servicio. Motiva hacia el aprendizaje, que se hace vivencial, crítico y significativo. Dota a las personas más jóvenes de un papel protagonista y útil tanto en los centros educativos como en la sociedad, devolviendo una imagen positiva. En relación a la institución educativa, el AS: Favorece el desarrollo académico, cívico, ético, personal, social y profesional de los chicos y chicas, y aumenta su rendimiento educativo. Supera propuestas educativas y metodologías tradicionales. Mejora el clima social de la institución educativa. En relación a las entidades sociales, el AS: Aporta visibilidad a la entidad social y a su misión. Permite trabajar conjuntamente y de manera coordinada con otros agentes de la comunidad para la mejora de la sociedad. Contribuye a que chicos y chicas sean socialmente responsables y, en un futuro, se comprometan con causas solidarias. En relación a la comunidad, el AS: Potencia el trabajo en red entre las instituciones educativas y las entidades sociales. Potencia el territorio como escenario pedagógico, protagonista y destinatario de las acciones educativas, y no sólo como recurso didáctico. Refuerza el tejido asociativo del territorio. En relación al ámbito político, el AS: Aumenta la comprensión de la política y las actividades gubernamentales. Favorece un mejor ejercicio de la ciudadanía y la responsabilidad ciudadana. Representa una propuesta sostenible, ya que aprovecha recursos y unifica esfuerzos para dar respuesta a necesidades educativas y sociales de un territorio. 6

7 3. PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS Los Proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas que: involucran el activo protagonismo juvenil en la participación social y ciudadana. Se espera que los/las estudiantes participen en todas las etapas de diseño y gestión del proyecto solidario, incluyendo el diagnóstico, planeamiento, ejecución y evaluación. incluyen el desarrollo de acciones solidarias concretas, orientadas a colaborar en la solución de problemáticas comunitarias, desarrolladas junto con la comunidad y no sólo para ella. Las iniciativas pueden estar dirigidas hacia el territorio de la escuela, a comunidades alejadas y también a la propia comunidad educativa. contemplan el resguardo de la calidad académica, permitiendo la adquisición y puesta en juego de contenidos disciplinares y/o multidisciplinares en contextos de atención a problemas reales, de reflexión sobre la práctica solidaria y el desarrollo de habilidades para la ciudadanía y el trabajo. promueven procesos de inclusión social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos los y las estudiantes. A diferencia de las actividades de voluntariado o solidarias, los Proyectos sociocomunitarios son parte de la propuesta educativa obligatoria, y combinan tiempos en aula (desarrollo de contenidos, reflexión, planeamiento) con tiempos destinados a la actividad solidaria. Por ej.: Estudiantes de diversos cursos colaboran semanal o quincenalmente con un centro comunitario para ofrecer tutorías y apoyo educativo a niños de escuelas primarias de la zona. Planifican, con supervisión de sus docentes, actividades de apoyo y recreativas, evalúan y sistematizan los resultados alcanzados por los niños y niñas al concluir el año escolar. 7

8 Acción solidaria Las iniciativas solidarias deben involucrar acciones concretas de los/las estudiantes y apuntar a superar prácticas exclusivamente asistenciales. Se trata de diagnosticar un problema, describir una solución posible y -a partir del ejercicio intelectual de comprensión de la problemática concreta- diseñar y llevar a cabo una acción solidaria fuera del aula, que implique involucrarse, personal y grupalmente, con responsabilidad, iniciativa y creatividad. Es importante destacar que la construcción de la problemática supone la investigación, indagación y reflexión sobre los contextos sociales, económicos y políticos en los que se sitúa; así como sobre la responsabilidad que les cabe al Estado, a las empresas, las organizaciones sociales y los ciudadanos. Las acciones solidarias no necesariamente deben ser iniciadas, gestionadas o sostenidas exclusivamente por la institución educativa, sino que sería deseable que se desarrollen siempre que sea posible en alianza con organizaciones de la sociedad civil (OSC) u organizaciones comunitarias con experiencia probada en las temáticas a abordar para que pueda garantizarse la participación de los estudiantes en actividades significativas para la comunidad. Las instituciones educativas podrán acordar convenios de colaboración con dichas organizaciones, de modo que los estudiantes puedan realizar sus prácticas solidarias en el contexto de programas o acciones ya en curso. Las acciones solidarias deberán seleccionarse en función de la edad y características de los y las estudiantes, la finalidad educativa de estos proyectos y adecuarse a los tiempos disponibles durante el ciclo lectivo. Contenido educativo Las propuestas de enseñanza sociocomunitarias solidarias involucran una enseñanza intencional y planificada que se orienta a generar aprendizajes en diferentes órdenes: a) Aprendizajes disciplinares: cada proyecto conlleva la búsqueda de información y recursos teóricos y prácticos para la acción por parte de los/las estudiantes. Este es un componente crucial de los Proyectos, no sólo porque la calidad y oportunidad de la intervención comunitaria dependerá en gran medida del conocimiento involucrado en la acción, sino 8

9 también por las oportunidades de aprendizaje disciplinar y multidisciplinar que puede ofrecer el contacto con la realidad. b) Aprendizajes vinculados con la formación para la ciudadanía: las propuestas de enseñanza sociocomunitarias solidarias brindan a los jóvenes oportunidades para el ejercicio del derecho y la responsabilidad de participar en todos aquellos asuntos que les competen y afectan sus vidas. Dicha práctica escolar ciudadana y solidaria supone actividades formativas que desarrollen y refuercen los procesos de reflexión sobre el bien común y sobre lo público, sobre la construcción de autonomía y solidaridad, en un contexto favorable a la construcción de su propia identidad. c) El desarrollo de habilidades para la investigación, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la comunicación, el desarrollo y gestión de proyectos, entre otras. 9

10 Modelos metodológico PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO (AS) Planificación estratégica. PROYECTOS SOCIO COMUNITARIOS (PSC) Planificación participativa comunitaria. Objetivos educativos Foco principal Aprendizaje académico Formación personal ética y ciudadana Aprendizaje y servicio comunitario Acciones y proyectos para la comunidad. Aprendizajes académicos curriculares y de habilidades personales y sociales. Aprendizaje social. Aprendizaje, servicio comunitario, procesos de participación comunitaria. Acciones y proyectos para realizar con la comunidad. Relación escuela - comunidad Etapas de los proyectos Apunta a acciones Se centra en los procesos y transformadores de la no tanto en los resultados. realidad y a aprendizajes Sobre todo se centra en el concretos de contenidos proceso participativo y en el curriculares. protagonismo de la comunidad con la cual se comparte el proyecto. Aprendizaje de contenidos curriculares y otros saberes y prácticas. La escuela está inserta en una comunidad y es parte de ella, se busca establecer alianzas con otras instituciones. Elaboración de un diagnóstico de la comunidad. Detectar problemáticas y necesidades de la comunidad y dar respuesta desde los Elaboración de un diagnóstico comunitario participativo. Las problemáticas y necesidades se reconocen conjuntamente con los miembros de la comunidad. 10

11 Participación Características comunes proyectos. Los problemas nos rodean. Acciones concretas, acciones solidarias en beneficio de miembros de la comunidad más vulnerables o para solucionar problemáticas del entorno. Prioriza la participación de los estudiantes y su protagonismo. Los problemas nos atraviesan Se realiza un autodiagnóstico a partir la reflexión conjunta con la comunidad. Involucra acciones concretas de los estudiantes y apunta a superar prácticas exclusivamente asistenciales. Se trata de diagnosticar un problema, describir una solución posible y diseñar y llevar a cabo una acción participativa que implique involucrarse personal y grupalmente con responsabilidad. Prioriza la participación conjunta de los estudiantes y la comunidad, buscando generar nuevos espacios sociales. involucran el protagonismo juvenil en la participación social y ciudadana promueven iniciativas solidarias concretas que involucran a la comunidad apuntan a la calidad académica: adquisición de contenidos en contextos reales, reflexión sobre la práctica, desarrollo de habilidades para la ciudadanía y el trabajo facilitan la inclusión abriendo oportunidades de aprendizajes innovadores que fortalecen el sentido de pertenencia a la escuela motivan a aprender y a indagar, permiten aplicar la teoría en un contexto real y generan la producción de nuevos conocimientos. 11

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