IES TARTESSOS Profesores que componen el departamento y cursos que imparten

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1 . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS PARA E.S.O IES TARTESSOS ÍNDICE Profesores que componen el departamento y cursos que imparten Objetivos generales de área Metodología, materiales y recursos Criterios generales de evaluación de la ESO Procedimientos e instrumentos de evaluación en la ESO Plan de lectura para la ESO Medidas para desarrollo de la competencia lingúística em la ESO MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO Dña. Ana García Álvarez de Perea, Profesora de Enseñanza Secundaria. Dña. Victoria Espinosa Pabón, Profesora de Enseñanza Secundaria. Dña. Mª del Carmen Herrera, Profesora de Enseñanza Secundaria.

2 D. Miguel Ángel López Baena, Profesor de Enseñanza Secundaria. D. Rafael López Coronado, Maestro adscrito a Enseñanza Secundaria Dña Carmen Magaña Fernández, Maestra adscrita a Enseñanza Secundaria y Jefe de Departamento. Dña. Mª Damiana Martín Díaz, Profesora de Enseñanza Secundaria. CURSOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO Dña.Ana García: 2º de Formación Profesional Básica 2º de Bachillerato 3º de ESO (2º Idioma) Dña Victoria Espinosa: 2º, 3º y 4º de ESO 4º de ESO (2º Idioma) Dña. Mª Carmen Herrera: 4º de ESO Diversificación 2º y 3º de ESO 1º de Bachillerato 1º de Formación Profesional Básica D. Miguel A. López : Tutoría de 2º de ESO Ámbito 1º y 4º de ESO 2º de ESO de Ámbito 3º de ESO PMAR 1º de Bachillerato D.Rafael López : Tutoría de 1º de ESO Ámbito 1º de ESO Ámbito 1º y 2º de ESO 1º de ESO (2º Idioma) 2º de ESO (Idioma Elemental) Dña. Carmen Magaña: 1º y 2º de ESO 1º de ESO (Idioma Elemental) 2º de ESO (2º Idioma) Dña. Damiana Martín Tutoría de 2º de Bachillerato. 1º, 3º y 4º de ESO 1º y 2º de Bachillerato. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

3 1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto ). Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación). Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos ( Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula. Capacidades: Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel. Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.). Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la

4 ropa, etc. Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. 3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas. Asociar información con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. Capacidades: Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. Capacidades:

5 Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma. Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma 7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

6 vocabulario, autoevaluación, etc. Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. 8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional. Capacidades: Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. 9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Switch1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome unis, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto. El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,

7 preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible. Es el primer año que tendremos grupos flexibles en 1º ESO D, E, F ya que contamos con 4 profesores para 3 cursos. Se ha agrupado a los estudiantes por niveles según los informes de primaria, la nota de inglés en 6º de primaria y las pruebas iniciales. Todos los grupos darán el mismo libro de texto, y los mismos contenidos mínimos. Switch 1 es un método que tiene muchas actividades graduadas a varios niveles. Se han hecho estos grupos flexibles con la intención de que aquell@s alumn@s que necesiten más refuerzo puedan profundizar más en la base, y los que traigan ya más conocimientos adquiridos puedan dedicar más tiempo a aprender nuevos contenidos. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, las aulas con pizarra digital, o las aulas TIC. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña. Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas. Nuestro libro de texto tiene un formato digital para 1º, 2º y 3º que se utiliza en las aulas. En algunas clases ya se han empezado a usar páginas seguras de Internet como The Big Challenge. Esperemos que se puedan subsanar todas las dificultades técnicas en el uso de recursos informáticos. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA ESO. En cuanto a la ESO, nos atendremos a los Criterios de Evaluación marcados por la ley como mínimos que un alumno/a debe alcanzar tras cursar la Educación Secundaria Obligatoria para poder continuar sus estudios con aprovechamiento. Para ello tendremos que tener en cuenta los logros obtenidos en 3 parcelas: -Habilidades comunicativas. -Reflexiones sobre la lengua. -Aspectos culturales I.- Habilidades comunicativas 1.- Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos/as para comprender la idea esencial y los detalles más relevantes de textos orales con estructuras y vocabulario sencillos sobre temas familiares que giren en torno a: breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, presentaciones personales, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, comprar en una tienda, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, acciones en transcurso, el medio ambiente, música, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos y visitas culturales.

8 También evaluaremos la capacidad del alumno/a para leer textos semiauténticos y auténticos adaptados con sentido completo, pertenecientes al ámbito de la vida cotidiana, relacionados con los temas tratados y con la sociedad y cultura del Reino Unido. Los textos serán de una extensión limitada y presentarán variedades como: diálogos, fichas de presentación personal, un horario de actividades, descripciones de personas y lugares, postales, menús, artículos de revistas y de páginas web, entrevistas, cuestionario sobre música, letras de canciones, extractos de libros y textos breves sobre distintos temas. Para la comprensión de los textos el alumno/a ha de aplicar estrategias de lectura autónoma, tales como el apoyo visual a través de las ilustraciones, la activación de sus conocimientos previos, la predicción de la información a través del contexto, el tema y el vocabulario, el uso del diccionario y otras fuentes de información adecuadas, etc. 2.- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. Con este criterio se evalúa la capacidad de interactuar oralmente en las situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes emitidos por los alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y léxicas, pero no han de romper la interacción comunicativa. Las interacciones giran en torno a diálogos guiados sobre los temas del libro: saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, pedir comida en un restaurante, describir animales, dar direcciones, hablar sobre hábitos, describir acciones en curso, hacer y responder a sugerencias, indicar localizaciones geográficas, hablar del pasado y de planes e intenciones para el futuro, etc. Para la interacción comunicativa el alumno/a aplicará estrategias propias de la comunicación, como el apoyo en el contexto y en la situación en que se produce el intercambio, el apoyo en ilustraciones, la información facilitada en listenings previos y el lenguaje corporal, así como la repetición y solicitud de repetición para evitar que la comunicación se rompa. 3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para leer de forma autónoma textos sencillos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje y para demostrar su correcta comprensión contestando preguntas sobre ellos y a través de diversas tareas. Tipos de textos presentados: diálogos, correos electrónicos, horarios, artículos de revistas y de páginas web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, etc. Temas leídos: presentaciones personales, actividades de ocio y hobbies, el tiempo atmosférico, la comida, indicaciones y direcciones, animales típicos del Reino Unido, deportes, la música y pruebas musicales, letras de canciones, lugares y personajes famosos, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, visitas culturales, etc. La autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en la lectura intensiva y extensiva llevada a cabo en clase: predecir información a través del tema y el vocabulario, utilizando el apoyo visual, el contexto y los conocimientos socioculturales previos; inferir significados de palabras por medio del contexto y de los conocimientos de morfosintaxis; centrar la atención en la información específica requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de información (diccionarios, enciclopedias, etc.), todas ellas trabajadas a lo largo de las unidades. 4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

9 Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por escrito utilizando el vocabulario apropiado y algunos conectores básicos, aunque el texto pueda presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo esencial del mensaje. Los tipos de texto que producirán serán un texto con información personal, párrafos breves describiendo a un miembro de la familia, un lugar de interés de su país, hablando sobre su deportista favorito, sobre acciones pasadas y planes para el verano, un cuestionario sobre animales, carteles con una lista de normas para mantener limpio el centro escolar, etc., siguiendo las normas correctas en cuanto al orden de los elementos de la oración, la puntuación, las mayúsculas y haciendo uso de conectores adecuados. En los proyectos se evaluará la capacidad de elaborar un póster con información personal, un mapa con la indicación del itinerario de un viaje en autobús, direcciones e información sobre los lugares visitados, la presentación de algún grupo musical que incluya fotos y la letra de una canción, y un póster sobre las vacaciones de sus sueños. Además, este criterio permitirá evaluar la capacidad de los alumnos/as para elaborar los trabajos requeridos dentro de las páginas culturales del Workbook: Se evalúa también la presentación adecuada y el formato requerido, así como la estructuración del texto. Además, se evalúa la actitud de respeto hacia las personas a quienes va dirigida esa producción escrita, a través del contenido, la corrección y la presentación, la creatividad en el uso del inglés y la capacidad de relacionar aspectos culturales del Reino Unido con los del propio. II.- Reflexiones sobre la lengua 1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y contextualizadas sobre puntos concretos como a través de su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. A través de este criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para aplicar el conocimiento de los aspectos formales relacionados con la morfología, sintaxis o fonología recogidos en los contenidos de las unidades del libro. 2.- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para inducir y deducir reglas gramaticales, y ortográficas de funcionamiento en general a través de la reflexión sobre los exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en las unidades. 3.- Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para relacionar las funciones del lenguaje presentadas en este nivel (presentaciones personales, intercambiar información personal, describir una ilustración, pedir comida, describir personas, lugares y cosas, comprender y dar direcciones, expresar habilidades, hábitos y preferencias, expresar actividades habituales y en curso, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, hablar de acciones en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro) con los exponentes lingüísticos correspondientes y con los conceptos gramaticales que conlleva cada una de ellas. 4.- Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. Este criterio evalúa la capacidad de usar términos lingüísticos básicos para referirse a los elementos gramaticales incluidos en las secciones de gramática de cada unidad, especialmente en los procesos de reflexión sobre ellos.

10 III.- Aspectos socioculturales 1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja. Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para reconocer elementos socioculturales del Reino Unido presentes en los textos, tanto de forma implícita como explícita. Dichos textos se encuentran en las páginas culturales del Workbook 2.- Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Con este criterio se evalúa la capacidad de usar los alumnos/as para emplear los registros y fórmulas adecuadas a las situaciones de comunicación y a las funciones lingüísticas detalladas más arriba. 3.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos/as para valorar las visiones culturales presentadas en las distintas unidades y respetar los valores y comportamientos sobre los que se dan noticia a través de la lectura y audición. 4.- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Este criterio evalúa la habilidad de los alumnos/as de establecer diferencias y similitudes entre los distintos aspectos socioculturales del Reino Unido y los del país propio a través de la reflexión guiada; mostrar un espíritu crítico y de respeto hacia la información obtenida en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la propia cultura. Criterios comunes de evaluación en ESO Se evaluarán las competencias básicas priorizadas, valorando los siguientes ítems Competencia en comunicación lingüística Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita Usar correctamente las normas ortográficas Conocer el vocabulario específico de las distintas materias Competencia Matemática Resolver problemas aplicando principios básicos Saber interpretar, expresar y precisar los resultados Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas, Competencia Social y ciudadana Usar de forma responsable los recursos disponibles, cuidando el medio ambiente Cumplir las normas de convivencia Participar activamente en debates Estar integrado en su grupo Competencia para aprender a aprender Presentar cuadernos, trabajos, con orden claridad y limpieza Usar adecuadamente técnicas de estudio

11 Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL IES TARTESSOS. Actividades de evaluación: Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gramaticales de cada unidad Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades encomendadas: Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos: Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

12 Herramientas de Evaluación : Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del estudiante. Pruebas escritas. Servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se harán al menos dos a lo largo de la evaluación. L@s alumn@s podrán emitir en ciertas pruebas específicas una corrección de sus propias pruebas o de las de sus compañeros, con el objeto de que puedan aprender de los posibles fallos cometidos. Preguntas en clase. Corrección de ejercicios relativos a cada destreza. Pruebas orales. Pruebas de Listening. Pruebas de Reading Comprensión. Pruebas de Writing. Trabajos voluntarios. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La nota del alumno vendrá determinada por la suma en distinta consideración de los epígrafes recogidos en la ficha de registro personalizada. Competencias orales: 10% *Listening *Speaking Competencias escritas: 20% *Reading *Writing Pruebas de gramática y vocabulario : 50% Realización de tareas de clase y para casa, participación en clase, cooperación con sus compañeros y grupo de trabajo, respeto a las normas de convivencia, esfuerzo por mejorar : 20% ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN. En un idioma es una evaluación continua, a lo largo de todo el curso, se empieza el curso repasando, y en la segunda evaluación se incluyen los contenidos de la primera, en la tercera evaluación se incluyen los contenidos de las dos anteriores. Por tanto, si un alumno suspende la primera evaluación, la recupera aprobando la segunda, y si suspende la segunda, aprobando la tercera. En clase siempre se hacen actividades de repaso y refuerzo de contenidos anteriores. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA ESO Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores podrán recuperar la asignatura : Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado.

13 Aprobando la segunda evaluación. En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos anteriores, habrá dos pruebas específicas en enero y abril sobre los objetivos mínimos del curso no superado y con ejercicios idénticos a los facilitados en un cuadernillo. Si el alumno no lograse superar estos exámenes, se superaría la materia pendiente aprobando la tercera evaluación. El alumno que apruebe Inglés Elemental de 3º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º y 2º de ESO. El alumno que apruebe Inglés Elemental de 2º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º de ESO. Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no superados, teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés del curso en que esté matriculado. La calificación de las pruebas específicas de pendientes será de 80% la nota del examen y 20% del cuadernillo de trabajo. PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO SUPERADAS Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera evaluación, podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable,que también estará disponible en la plataforma moodle del centro, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y ejercicios de refuerzo sobre la materia no superada. Cada profesor podrá corregir y supervisar el trabajo de cada uno de sus alumnos con el material de refuerzo, de manera que se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno debe superar y, a su vez, se le motive para que lo logre. Varios profesores están disponibles a la hora del recreo para resolver dudas de los cuadernillos de pendientes, de corrección de composiciones, material de refuerzo, etc. Este curso, será la Jefatura de Estudios del centro la que establecerá las fechas de exámenes de recuperación de asignaturas pendientes, en el primer trimestre y probablemente por la tarde. Además cada profesor podrá proporcionar otros marteriales de refuerzo diversos a aquellos alumnosas que vaya considerando oportuno a lo largo del proceso de aprendizaje durante el curso. Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Enero, o Abril y Septiembre estarán elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha hecho referencia anteriormente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 80% Calificación de la prueba 20% Calificación del cuadernillo APORTACIONES DEL ÁREA DE INGLÉS AL PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

14 Expresión Escrita: En el Departamento de Inglés se realizan las siguientes actividades relacionadas con la expresión escrita: Elaboración de diálogos escritos sobre situaciones comunicativas reales y concretas Realización de resúmenes actividades de ampliación y pequeñas redacciones de los capítulos de los libros de lectura. Elaboración de redacciones sobre los temas actuales de sociedad y cultura y funciones comunicativas propuestos en cada unidad. Comprensión Escrita: En el Departamento de Inglés se realizan lecturas en cada unidad sobre temas de sociedad y cultura actuales que interesen a los alumnos. Proyecto lector: El departamento de este área trabaja con textos, tanto los que aparecen en los libros de texto como otros tomados de fuentes reales( periódicos,revistas,internet, etc..) aportados por el profesor. Además, trabajamos esta comprensión mediante unos libros de lectura, al menos uno anual, por curso y nivel. Expresión Oral: En el Departamento de Inglés se realizan las siguientes actividades didácticas para desarrollar la expresión oral: - Una exposición anual sobre un tema de sociedad cultura o historia con uso de las nuevas tecnologías (eg. presentaciones power point en pizarar digital) - Elaboración de diálogos orales, 2 ó 3 por trimestre, utilizando funciones lingüísticas y estructuras y vocabulario adaptado a situaciones reales. Comprensión Oral: Para esta desarrollar esta competencia utilizamos las nuevas tecnologías con actividades diversas de audio. Dialogos orales,dos o tres por trimestre, con preguntas y respuestas. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE ESO

15 ÍNDICE 1.OBJETIVOS DE LA MATERIA 2 CONTENIDOS 3.CONTENIDOS TRANSVERSAL 4.DISTRIBUCION TEMPORAL DE CONTENIDOS 5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE CCBB 6.METODOLOGÍA 7.EVALUACIÓN 8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11.PROGRAMACIÓN DE INGLÉS ELEMENTAL 1º ESO 12.ÁMBITO DE 1º ESO 1. 0BJETIVOS DE LA MATERIA Integración de los objetivos del área de lengua inglesa en nuestro proyecto:

16 El proyecto va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student s Book como en los vídeos que incluye el curso. Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos. Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de autoevaluación de todas las unidades. Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos. Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Objetivos Específicos de la materia en 1º de ESO La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

17 siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

18 elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. 2. Leer y escribir. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 1.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

19 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas: Qué y cómo escuchar? Qué y cómo hablar? Qué y cómo leer? Qué y cómo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria: Qué y cómo escuchar? El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Qué y cómo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

20 Qué y cómo leer? Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Qué y cómo escribir? Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía. Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos: El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria. 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 104 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades y cualquier otra actividad o prueba que considere adecuada, en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos y las horas lectivas de las que se dispone. A continuación se ofrecen las programaciones para 1ºESO. Es fundamental señalar que, en este