ÍNDICE TEMÁTICO 1. INTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS GENERALES COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS ASOCIADAS AL NIVEL,

Transcripción

1 1

2 2

3 ÍNDICE TEMÁTICO 1. INTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS GENERALES COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS ASOCIADAS AL NIVEL, CICLO, MODALIDAD, ÁREA DEL CONOCIMIENTO O DISCIPLINA A. Perfiles asociados a los niveles y ciclos a1. Docentes del Nivel Inicial a2. Docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario a3. Docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario B. Perfiles asociados a las áreas y niveles b1. Docentes de Lengua Española: Licenciado en Lengua Española, Mención Enseñanza b2. Docentes de Matemática: Licenciado en Matemática, Mención Enseñanza b3. Docentes de Ciencias Sociales: Licenciado en ciencias Sociales, Mención Enseñanza C. Perfiles asociados a las disciplinas y niveles c1. Docentes de Biología: Licenciado en Biología, Mención Enseñanza c2. Docentes de Química: Licenciado en Química, Mención Enseñanza c3. Docentes de Física: Licenciado en Física, Mención Enseñanza c4. Docentes de Ciencias de la Tierra y del Universo: Licenciado en Ciencias de la Tierra y del Universo, Mención Enseñanza D. Perfiles asociados a las áreas curriculares d.1. Docentes de Educación Artística: Licenciado en Educación Artística d.2. Docentes de Educación Física: Licenciado en Educación Física d.3. Docentes de Lenguas Extrajeras (Inglés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Inglés) d.4. Docentes de Lenguas Extrajeras (Francés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Francés) d.5. Docentes de Formación Integral Humana y Religiosa: Licenciado en Formación Humana Integral y Religiosa PERFILES Docentes del Nivel Inicial A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje A. Sobre el contenido curricular B. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje C. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

4 B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Compromiso personal y profesional Docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Lengua Española: Licenciado en Lengua Española, Mención Enseñanza B. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje C. Sobre el contenido curricular D. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje E. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Matemática: Licenciado en Matemática, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Ciencias Sociales: Licenciado en Ciencias Sociales, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Biología: Licenciado en Biología, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Química: Licenciado en Química, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Física: Licenciado en Física, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

5 B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Ciencias de la Tierra y del Universo: Licenciado en Ciencias de la Tierra y del Universo, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular Énfasis en la formación en Ciencias de la Tierra y el Universo (Recuadro No. 4) C. Sobre el Proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Educación Artística: Licenciado en Educación Artística, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Educación Física: Licenciado en Educación Física A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje d. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Lenguas Extranjeras (Inglés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Inglés), Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Lenguas Extranjeras (Francés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Francés), Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular C. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D. Sobre el compromiso personal y profesional Docentes de Formación Integral Humana y Religiosa: Licenciado en Formación Integral Humana y Religiosa, Mención Enseñanza A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje B. Sobre el contenido curricular

6 E. Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje C. Sobre el compromiso personal y profesional

7 1. INTRODUCCIÓN EL PERFIL DOCENTE DOMINICANO El presente documento tiene la finalidad de definir el perfil del docente de la educación dominicana a través de un conjunto de características generales que debe reunir todo docente del sistema y de los rasgos particulares que corresponden al docente de acuerdo al nivel, ciclo, modalidad, área del conocimiento y disciplina en que desarrolla su acción docente. Esa acción docente se desarrolla en las escuelas del país, de acuerdo a los fines, principios y valores definidos en el marco legal de la educación dominicana, de ahí que es indispensable considerar cuatro referentes fundamentales: la Constitución de la República, la Ley de Educación, 66-97; la Ley de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, y el Currículo oficial que establece el Ministerio de Educación, MINERD. Otros referentes necesarios para el perfil docente son: las reglamentaciones y del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, MESCYT, respecto a programas de formación docente, los Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente, elaborados por la Oficina de Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente; los documentos sobre los perfiles docentes producidos por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM, y los resultados de las investigaciones y mediciones realizadas desde el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad de la Educación, IDEICE. Estos elementos fueron recogidos y validados en los acuerdos del Pacto Nacional para la Reforma Educativa de la República Dominicana ( ), firmado el 1 de abril del A) La Constitución de la República. Es el primero de estos referentes fundamentales. En su artículo 63, establece el derecho a la educación, cuando afirma que: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. En consecuencia: 1. La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores éticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura; 2. La familia es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de educación de sus hijos menores; 3. El Estado garantiza la educación pública gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, básico y medio. La oferta para el nivel inicial será definida en la ley. La educación superior en el sistema público será financiada por el Estado, garantizando una distribución de los recursos proporcional a la oferta educativa de las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley; 7

8 4. El Estado velará por la gratuidad y la calidad de la educación general, el cumplimiento de sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando. Tiene la obligación de ofertar el número de horas lectivas que aseguren el logro de los objetivos educacionales; 5. El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo de la educación y de la Nación dominicana y, por consiguiente, es su obligación propender a la profesionalización, a la estabilidad y dignificación de los y las docentes; 6. Son obligaciones del Estado la erradicación del analfabetismo y la educación de personas con necesidades especiales y con capacidades excepcionales; 7. El Estado debe velar por la calidad de la educación superior y financiará los centros y universidades públicas, de conformidad con lo que establezca la ley. Garantizará la autonomía universitaria y la libertad de cátedra; 8. Las universidades escogerán sus directivas y se regirán por sus propios estatutos, de conformidad con la ley; 9. El Estado definirá políticas para promover e incentivar la investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad, el fortalecimiento institucional y la preservación del medio ambiente. Se apoyará a las empresas e instituciones privadas que inviertan a esos fines; 10. La inversión del Estado en la educación, la ciencia y la tecnología deberá ser creciente y sostenida, en correspondencia con los niveles de desempeño macroeconómico del país. La ley consignará los montos mínimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversión. En ningún caso se podrá hacer transferencias de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas áreas; 11. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantiza servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos incorporarán el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley; 12. El Estado garantiza la libertad de enseñanza, reconoce la iniciativa privada en la creación de instituciones y servicios de educación y estimula el desarrollo de la ciencia y la tecnología, de acuerdo con la ley; 13. Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas las instituciones de educación pública y privada, serán obligatorias la instrucción en la formación social y cívica, la enseñanza de la Constitución, de los derechos y garantías fundamentales, de los valores patrios y de los principios de convivencia pacífica. B) La Ley de Educación, Es el segundo referente, cuando establece los principios (Art. 4), fines (Art. 5) y propósitos (Art. 6) de la educación: Art. 4.- La educación dominicana se fundamenta en los siguientes principios: 8

9 a) La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Para hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, de sexo, de credo, de posición económica y social o de cualquiera otra naturaleza; b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y a gozar de los beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones; c) La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a los derechos fundamentales de la persona, al principio de convivencia democrática y a la búsqueda de la verdad y la solidaridad; d) La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de los más altos valores de la humanidad y está a su servicio para enriquecerlos; e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en los principios cristianos evidenciados por el libro del Evangelio que aparece en el Escudo Nacional y en el lema "Dios, Patria y Libertad". f) El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico universal, y el propio del país, son fundamentos de la educación nacional; g) La familia, primera responsable de la educación de sus hijos, tiene el deber y el derecho de educarlos. Libremente, decidirá el tipo y la forma de educación que desea para sus hijos; h) La educación, como medio del desarrollo individual y factor primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público nacional, por lo que es una responsabilidad de todos. El Estado tiene el deber y la obligación de brindar igualdad de oportunidad de educación en cantidad y calidad, pudiendo ser ofrecida por entidades gubernamentales y no gubernamentales, con sujeción a los principios y normas establecidas en la presente ley; i) La educación dominicana se fundamenta en los valores cristianos, éticos, estéticos, comunitarios, patrióticos, participativos y democráticos en la perspectiva de armonizar las necesidades colectivas con las individuales; j) Es obligación del Estado, para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades educativas para todas las personas, promover políticas y proveer los medios necesarios al desarrollo de la vida educativa, a través de apoyos de tipo social, económico y cultural a la familia y al educando, especialmente de proporcionar a los educandos las ayudas necesarias para superar las carencias de tipo familiar y socioeconómico. k) La libertad de educación es un principio fundamental del sistema educativo dominicano, de conformidad con las prescripciones de la Constitución; l) Los gastos en educación constituyen una inversión de interés social de, Estado; ll) La nutrición y la salud en general son determinantes básicos para el rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la elevación de las mismas; m) Los estudiantes tienen derecho a recibir una educación apropiada y gratuita, incluyendo a los superdotados, a los afectados físicos y a los alumnos con problemas de aprendizaje, los cuales deberán recibir una educación especial; n) La educación utilizará el saber popular como una fuente de aprendizaje y como vehículo para la formación de acciones organizativas, educativas y sociales, y lo articulará con el saber 9

10 científico y tecnológico para producir una cultura apropiada al desarrollo a escala humana. El eje para la elaboración de estrategias, políticas, planes, programas y proyectos en el área educativa será la comunidad y su desarrollo; ñ) El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos desde su más temprana edad el aprender por si mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas formas de aprendizaje. Art. 5.- La educación dominicana sustenta los siguientes fines: a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinar el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científica y tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo; b) Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana; c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres; d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración e integración nacional, en un marco de convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando la paz universal con base en el reconocimiento y respeto de los derechos de las naciones; e) Formar para la comprensión, asimilación y desarrollo de los valores humanos y trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos; f) Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional, basado en la eficiencia y en la justicia social. Art. 6.- Para el cumplimiento de los anteriores principios y fines, la educación dominicana procurara los siguientes propósitos: En el orden de la calidad de vida: a) Promover la conservación, el desarrollo y la difusión del patrimonio científico y tecnológico y de los valores culturales del país y sus regiones, así como los universales, de tal modo que se armonicen tradición e innovación; b) Promover en la población una conciencia de la protección y aprovechamiento racional de los recursos naturales, así como de la defensa de la calidad del ambiente y el equilibrio ecológico; En el orden de la democratización: a. Fomentar la igualdad en oportunidades de aprendizaje y la equidad en la prestación de servicios educacionales; b. Propiciar la colaboración y la confraternidad entre los dominicanos y el conocimiento y práctica de la democracia participativa como forma de convivencia, que permita a todos los 10

11 ciudadanos ejercer el derecho y el deber de intervenir activamente en la toma de decisiones orientadas al bien común; c. Fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y la cooperación internacional basada en un orden económico y político justo, la convivencia pacífica y la comprensión entre los pueblos; En el orden pedagógico: a. Fortalecer la interacción entre la vida educativa y la vida de la comunidad, así como el mejoramiento de la salud mental, moral y física de los estudiantes y la colectividad; b. Fortalecer los buenos hábitos personales del aprendizaje, que permitan el dominio efectivo de los códigos culturales básicos, acceder a la información, pensar y expresarse con claridad, cuidarse a sí mismo y relacionarse armónicamente con los demás y con su medio ambiente; c. Fomentar la propiciación de los conocimientos y técnicas de acuerdo con el desarrollo bio-psico-social de los educandos; d. Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje propicio para el desarrollo del talento en todas sus formas, de la creatividad en todas sus manifestaciones y de la inteligencia en todas sus expresiones; e. Propiciar que el desarrollo de capacidades, actitudes y valores sean fomentados respetando las diferencias individuales y el talento particular de cada estudiante. C) La Ley de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Es el marco regulatorio de la educación superior en el país y es el referente legal para los programas de formación universitaria en general y, de manera particular, la formación inicial y continua de docentes. Establece los criterios de elaboración, evaluación y desarrollo de los programas formativos, así como las normativas y los estándares para la formación docente. De acuerdo con su Art. 1, el propósito fundamental de esta ley es la creación del Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, establecer la normativa para su funcionamiento, los mecanismos que aseguren la calidad y la pertinencia de los servicios que prestan las instituciones que lo conforman y sentar las bases jurídicas para el desarrollo científico y tecnológico nacional. D) El currículo oficial. Es el cuarto referente y es donde se concretizan todos los planteamientos ideales y aspiraciones que se enuncian en la Constitución de la República y en la Ley de Educación. El currículo es el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas. 11

12 E) Los Estándares profesionales y del desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente. Estos Estándares fueron aprobados por el Consejo Nacional de Educación, mediante la Resolución N , d/f 28/03/2014; constituyen un marco de referencia básico para orientar y garantizar la profesionalización de los/las docentes dominicanos(as). Abarca cuatro dimensiones de Estándares: I. El/la estudiante y su aprendizaje; II. Contenido curricular; III. Proceso enseñanza y aprendizaje y IV. Compromiso personal y profesional. La aplicación de estos Estándares implica necesariamente un impacto en los programas de formación docente, en su diseño, evaluación y desarrollo, ya que en base a estos Estándares se realizará la evaluación de los docentes en todo su trayecto de vinculación con la educación dominicana. F) Los documentos sobre los perfiles docentes producidos por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM, responsable de la articulación y financiamiento de la formación y capacitación de los docentes del sistema, tanto los maestros y las maestras como los directores, coordinadores y técnicos. Al mismo tiempo, el INAFOCAM realiza importantes estudios sobre los programas que articula con las instituciones de educación superior y ha hecho valiosos aportes sobre la estructuración de los perfiles docentes para la educación dominicana. G) Las investigaciones y mediciones realizadas desde el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad de la Educación, IDEICE, responsable de realizar los estudios sobre los diferentes aspectos vinculados a la calidad educativa, así como las investigaciones que sirven de soporte científico a las decisiones en materia de calidad educativa en el país y de formular propuestas a las diferentes áreas y niveles del sistema para la mejora de sus acciones. H) El Pacto Nacional para la Reforma Educativa ( ). El Pacto reconoce y afirma el contenido de la Constitución y las leyes sobre educación: Apartado 2.1 La educación es un derecho y un bien público de acceso universal y con equidad; orientada a construir ciudadanía plena mediante la formación integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autónomas, solidarias, éticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y equidad de género, la atención a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la protección del medio ambiente; personas capaces de vincularse de manera crítica, creativa y transformadora con el progreso científico-técnico, social y cultural, e integrarse activamente al desarrollo nacional y a la construcción de una sociedad más justa, inclusiva e intercultural a nivel local y global, para vivir de manera digna y pacífica. El Pacto, también establece como compromiso de todos los sectores de la sociedad dominicana el conjunto de acciones que tributan a la calidad de la educación. Este compromiso se consigna en las Bases del Pacto de la siguiente manera: 12

13 1.5 El éxito del sistema educativo depende de la participación y la integración de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, familia, directivos) y demás actores sociales en el diseño, ejecución, monitoreo y evaluación de los planes educativos y en la veeduría social de los compromisos pactados para mejorar la calidad de la educación, incluyendo los relativos a las inversiones y los procesos de mejora que se desarrollan en los centros educativos. 1.6 Toda reforma educativa es un proceso continuo y dinámico. El principal valor agregado de este Pacto Nacional para la Reforma Educativa será implementar mecanismos adecuados y transparentes para el cumplimiento de cada uno de los compromisos asumidos, así como la definición de cronogramas, metas cuantificables y estrategias para el seguimiento, evaluación y retroalimentación constante, con la participación activa y sistemática de todos los actores. 1.7 La transformación del sistema educativo requiere realizar los máximos esfuerzos en procura de asegurar el financiamiento y desarrollo de todos y cada uno de los acuerdos derivados de este Pacto en un marco de transparencia, rendición de cuenta y evaluación permanente de la eficacia de las estrategias y acciones adoptadas. 13

14 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES El docente dominicano es definido a partir de cuatro características generales: es un ciudadano responsable, es un profesional universitario, posee competencias docentes genéricas y posee competencias docentes específicas El docente es un ciudadano responsable y un profesional universitario. Esta primera condición lo sitúa como persona en un contexto social específico que es la sociedad dominicana y lo compromete con una ciudadanía responsable, y en ese sentido es un ciudadano altamente responsable, crítico y participativo, capaz de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, en las que se requieran conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel. Como persona está orientada por principios democráticos, identificada con los valores nacionales y de solidaridad internacional, capaz de participar eficazmente en las transformaciones sociales, económicas, culturales y políticas del país Es un profesional universitario. La condición de profesional universitario garantiza una formación integral de la persona, con actitudes y valores que promueven la preservación de la cultura nacional. Es un profesional responsable con conciencia ética y solidaria. Es una persona reflexiva, innovadora, crítica, capaz de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto, al medio ambiente, a las instituciones del país y a la vigencia del orden democrático. Es un profesional con una formación integral que lo mantiene en relación con las creaciones literarias, científicas, tecnológicas y de cultura universal. Posee las competencias requeridas por el sistema social para el desarrollo sostenible, la creación de riquezas y la mejoría constante de la calidad de vida. Posee las competencias requeridas en su ámbito para la producción de bienes y servicios que demanda la sociedad. Posee una sólida formación general en humanidades y ciencias fundamentadas en conocimientos del nivel superior en matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la naturaleza tanto como áreas del conocimiento como en los componentes disciplinares de cada una (su nivel de conocimientos en estas áreas estará por encima de los contenidos que aborda el currículo de la educación preuniversitaria) Alta valoración de su condición de docente. El propio docente debe apreciar su condición de educador y debe entender y sentir que su función social es muy importante; que el ejercicio profesional de la docencia es su elección; que asocia su desarrollo personal, social y profesional a su condición de docente y que no está en este oficio como única opción sino porque la valora y se siente valorado en su oficio; que para llegar a esa condición tuvo que esforzarse y acumular méritos académicos y personales que otros no pudieron presentar Alta valoración de la educación de las personas en la sociedad (niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos(as)).el docente debe tener una clara concepción de la educación como medio del desarrollo individual y factor primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público nacional, por lo que es una responsabilidad de todos, lo que también significa que el 14

15 propio docente tiene la responsabilidad de educar a los demás, independientemente a su condición de docente; que es una responsabilidad de su condición de ciudadano. Esto significa que esa función garantiza el ejercicio del derecho a la educación como un servicio de interés público no sólo a sus estudiantes, sino a todo ciudadano en la medida de sus posibilidades. El docente, desde esta valoración de la educación, no termina la tarea asociada a su condición al salir del aula o de la escuela, sino que su práctica de vida debe asumir un comportamiento adecuado con la sensibilidad y la actitud necesarias para educar en cada oportunidad que se le presente y que se corresponda con sus posibilidades. 3. COMPETENCIAS 3.1.Competencias genéricas Comprometido con el cambio y la mejora de la formación integral de sus estudiantes y de sus entornos, para de esta manera contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. Capaz de diseñar ambientes y situaciones de aprendizaje acordes con lo que demanda el desarrollo curricular. Orientado a posibilitar que los estudiantes desarrollen paulatinamente las competencias que se promueven desde el currículo, (Ética y Ciudadana, Comunicativa, Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, Desarrollo Personal y Espiritual, de manera tal que puedan actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Orientado hacia la ciencia y el humanismo desde una educación que fomente su desarrollo en perspectiva de plenitud e integralidad, involucrándose como sujeto activo y participativo en la construcción de la sociedad pacífica, libre y solidaria. Comprometido con una visión intercultural, valoradora de las diferencias, desde una actitud de respeto y comprensión al derecho de las y los demás. Con una excelente formación profesional que le permita atender adecuadamente las demandas formativas de los estudiantes en los distintos tramos en los que está trabajando (Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario ) Orientado a mostrar altas expectativas sobre los sujetos con los que trabaja, en todos los niveles, modalidades, áreas, o subsistemas. Capaz de promover prácticas educativas innovadoras que motiven y entusiasmen permanentemente a las y los estudiantes para aprender más y aprender mejor. Con pleno dominio de los aspectos inherentes a la Planificación, a la Gestión, al Seguimiento, a la Evaluación de los procesos formativos, a la Investigación, a la innovación, integrando asertivamente la Tecnología Educativa, (TED). Capaz de gestionar adecuadamente el tiempo de manera tal que las experiencias formativas de las y los estudiantes cobren cada vez mayor significado y les agreguen valor a su proceso educativo. 15

16 Comprometido con el fortalecimiento de una educación inclusiva, sin exclusión y que valore la diversidad como oportunidad para generar prácticas educativas en las que se promueva la equidad. Capaz de promover un clima y un ambiente de aprendizaje agradable, cálido, de acogida, valoración y respeto para todas y todos los estudiantes, entre otras 3.2. Competencias específicas Domina la estructura conceptual, métodos de indagación, aplicaciones, actitudes y valores de/l área/s y/o disciplina/s. Comprende la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina: principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza del/de la/s área/s del currículo oficial. Domina la didáctica de su disciplina, entendida como la vinculación de los contenidos disciplinares a la práctica docente. 4. CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS ASOCIADAS AL NIVEL, CICLO, MODALIDAD, ÁREA DEL CONOCIMIENTO O DISCIPLINA. Estas características del perfil del docente son definidas a partir de la estructura de los niveles educativos, que de acuerdo con la Resolución de fecha , mediante la cual se modifica la estructura académica del Sistema Educativo Dominicano, estableciendo tres niveles educativos de seis años cada uno, subdivididos en dos ciclos de tres (3) años cada uno, que entrarán en vigencia por etapas y que se asumen de la siguiente manera: A) Nivel Inicial: 6 años B) Nivel Primario: 6 años Primer Ciclo del Nivel Primario: 3 años; 1, 2 y 3 grado Segundo Ciclo del Nivel Primario: 3 años; 4, 5 y 6 grado C) Nivel Secundario: 6 años Primer Ciclo del Nivel Secundario: 7, 8 y 9 grado Segundo Ciclo del Nivel Secundario: 10, 11 y 12 grado Los cambios asociados a la modificación de la estructura académica constituyen una reorganización de los niveles y ciclos del sistema en procura de una organización más coherente con las etapas de desarrollo humano como proceso evolutivo. De igual forma estas modificaciones responden a las tendencias internacionales, por lo que facilitarán la comparación de estadísticas y resultados de estudios y evaluaciones con otros países. El currículo revisado y actualizado identifica los siguientes perfiles de docentes: 1) Docentes del Nivel Inicial: Licenciado en Educación Inicial 2) Docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario: Licenciado en Educación Primaria, Primer Ciclo 16

17 3) Docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario: Licenciado en Educación Primaria, Segundo Ciclo 4) Docentes de Lengua Española: Licenciado en Lengua Española, Mención Enseñanza 5) Docentes de Matemática: Licenciado en Matemática, Mención Enseñanza 6) Docentes de Ciencias Sociales: Licenciado en Ciencias Sociales, Mención Enseñanza 7) Docentes de Biología: Licenciado en Biología, Mención Enseñanza 8) Docentes de Química: Licenciado en Química, Mención Enseñanza 9) Docentes de Física: Licenciado en Física, Mención Enseñanza 10) Docentes de Ciencias de la Tierra y del Universo: Licenciado en Ciencias de la Tierra y del Universo, Mención Enseñanza 11) Docentes de Educación Artística: Licenciado en Educación Artística. 12) Docentes de Educación Física: Licenciado en Educación Física. 13) Docentes de Lenguas Extrajeras (Inglés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Inglés), Mención Enseñanza 14) Docentes de Lenguas Extrajeras (Francés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Francés), Mención Enseñanza. 15) Docentes de Formación Integral Humana y Religiosa: Licenciado en Formación Humana Integral y Religiosa Para facilitar su análisis y configuración los perfiles docentes se describen a continuación a partir de una clasificación basada en cuatro criterios: i) perfiles asociados a los niveles y ciclos, ii) perfiles asociados a las áreas y niveles, iii) perfiles asociados a las disciplinas y niveles y iv) perfiles asociados a las áreas curriculares. A. Perfiles asociados a los niveles y ciclos a1. Docentes del Nivel Inicial El docente del Nivel Inicial posee amplio conocimiento de las características psicológicas y del proceso de desarrollo de los niños hasta los seis años, y cuenta con las habilidades que le permiten manejar integralmente los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de este nivel, en coherencia con el currículo, procurando el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. a2. Docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario El docente del Primer Ciclo del Nivel Primario conoce ampliamente el proceso a través del que se produce el aprendizaje y las características psicológicas y de desarrollo de un niño de 6 a 12 años. Este docente recibirá una formación general de las diferentes áreas del conocimiento y desarrollará las competencias para los procesos de alfabetización, la lectoescritura con énfasis en la compresión e interpretación de textos sencillos, la iniciación a las Matemáticas, especialmente a la Aritmética y a la Geometría. 17

18 A su vez, desarrollará las competencias para una iniciación en la interpretación de los hechos sociales y los fenómenos naturales, haciendo énfasis en el desarrollo en los niños de las capacidades de observación, discriminación, explicación sencilla de fenómenos naturales y sociales, descripción de observaciones e interés por la naturaleza, la sociedad y el medio ambiente. Finalmente, como parte de su formación general, este docente desarrollará nociones de Educación Artística, Educación Física y Formación Integral Humana y Religiosa. Este docente es un generalista con las competencias que les permitirán dominar estas áreas para este nivel e integrarlas en la planificación y en su práctica de aula, haciendo énfasis en el desarrollo del segundo nivel de dominio de las Competencias Fundamentales y en la alfabetización e iniciación a la matemática como elementos esenciales del Primer Ciclo del Nivel primario. (Las nociones de Educación Artística, Educación Física y Formación Humana Integral y Religiosa serán desarrolladas cada una en una asignatura de 2 créditos en el Plan de Estudio de la formación inicial del docente) a3. Docentes del Segundo Ciclo del Nivel Primario El docente del Segundo Ciclo del Nivel Primario conoce, desde el punto de vista biopsicosocial, cómo se produce el aprendizaje en un niño de 6 a 12 años, y las características de cada etapa de desarrollo. Contará con las competencias disciplinares y pedagógicas que le permitirán impartir docencia en las áreas de Lengua Española, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, y además, orientar actividades referidas a la Formación Integral Humana y Religiosa, Educación Artística y Educación Física. Dado el carácter de generalista del docente de este nivel y ciclo, su formación equilibrará la atención en cada una de estas áreas de conocimiento. De igual forma se enfatizará en las estrategias para integrar estas áreas en los procesos de aprendizaje, procurando el desarrollo del segundo nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. (Las nociones de Educación Artística, Educación Física y Formación Humana Integral y Religiosa serán desarrolladas cada una en una asignatura de 2 créditos en el Plan de Estudio de la formación inicial del docente) B. Perfiles asociados a las áreas y niveles Estos profesores cuentan con pleno dominio de las áreas curriculares y con las competencias pedagógicas para impartir docencia en el Nivel Secundario, procurando articulación con otras áreas de conocimiento, tributando al desarrollo del tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. b1. Docentes de Lengua Española: Licenciado en Lengua Española, Mención Enseñanza b2. Docentes de Matemática: Licenciado en Matemática, Mención Enseñanza b3. Docentes de Ciencias Sociales: Licenciado en ciencias Sociales, Mención Enseñanza C. Perfiles asociados a las disciplinas y niveles Estos docentes cuentan con pleno dominio de una de las disciplinas del área de Ciencias de la Naturaleza, y con las competencias pedagógicas para impartir docencia en el Nivel Secundario, 18

19 procurando articulación con otras áreas de conocimiento para el desarrollo del tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. c1. Docentes de Biología: Licenciado en Biología, Mención Enseñanza c2. Docentes de Química: Licenciado en Química, Mención Enseñanza c3. Docentes de Física: Licenciado en Física, Mención Enseñanza c4. Docentes de Ciencias de la Tierra y del Universo: Licenciado en Ciencias de la Tierra y del Universo, Mención Enseñanza D. Perfiles asociados a las áreas curriculares Estos profesores cuentan con pleno dominio de las áreas curriculares y con las competencias pedagógicas para impartir docencia en los Niveles Primario y Secundario, procurando articulación con otras áreas de conocimiento para el desarrollo del segundo y tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. d.1. Docentes de Educación Artística: Licenciado en Educación Artística d.2. Docentes de Educación Física: Licenciado en Educación Física d.3. Docentes de Lenguas Extrajeras (Inglés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Inglés) d.4. Docentes de Lenguas Extrajeras (Francés): Licenciado en Lenguas Extranjeras (Francés) d.5. Docentes de Formación Integral Humana y Religiosa: Licenciado en Formación Humana Integral y Religiosa. Estos perfiles se estructuran en función de las dimensiones del perfil consignado en el diseño curricular revisado y actualizado, el cual se elaboró en coherencia con los Estándares Profesionales y del Desempeño para la certificación de la Carrera Docente. Estas dimensiones son: a) Sobre el Contenido Curricular, b) Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje, c) Sobre el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, d) Compromiso Personal y Profesional. Las dimensiones Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje, Sobre el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y Compromiso Personal y Profesional presentan altos niveles de coincidencia de una titulación a otra, pues se corresponden con los elementos básicos para la formación de un docente. Las variaciones que presentan en estas dimensiones responden a la atención a la naturaleza del o los nivel(es) implicado(s) y las características de sus estudiantes. Finalmente, es necesario precisar que esta propuesta no incluye los perfiles de otros profesionales necesarios para la adecuada implementación del currículo revisado y actualizado: a) Directores con las competencias para realizar una adecuada gerencia de las instituciones educativas, b) Docentes con habilidades que les permitan atender las necesidades particulares de 19

20 la Educación Especial y de Adultos y c) Orientadores escolares con las competencias para acompañar estudiantes, docentes y directivos en procesos de enseñanza y aprendizaje. 20

21 5.- PERFILES 21

22 22

23 5.1. Docentes del Nivel Inicial A.- Sobre el aprendizaje de los niños y las niñas B.- Sobre el contenido curricular Área curricular: Lengua Española Competencia Lingüística Competencia Discursiva-Textual Competencia Pragmática Competencia Estético-Literaria Competencia Sociocultural Competencia Psicolingüística Área curricular: Matemática Razonar y Argumentar Comunicar Modelar y Representar Conectar Resolver Problemas Utilizar herramientas Tecnológicas. Área curricular: Ciencias Sociales Ubicación en el tiempo y el espacio Utilización crítica de fuentes de información Interacción sociocultural y construcción ciudadana Área curricular: Ciencias de la Naturaleza Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales Asume una actitud crítica y preventiva ate fenómenos naturales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas. C.-Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje D.- Sobre el compromiso personal y profesional 23

24 5.1 Docentes del Nivel Inicial El docente del Nivel Inicial posee amplio conocimiento de las características biopsicosociales y del proceso de desarrollo de los niños hasta los seis años, y cuenta con las habilidades que le permiten manejar integralmente los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de este nivel, en coherencia con el currículo, procurando el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje Demuestran comprensión de las características del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los 6 años de edad en las áreas cognitiva, lingüística, emocional, social y física. Muestran respeto por los diferentes patrones de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Realizan las adecuaciones y acomodaciones curriculares necesarias para responder a la diversidad en el aula, reconociendo que cada niño y niña traen diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores. Diseñan y promueven ambientes apropiados que responden a las necesidades y a los intereses de cada niño y cada niña y que propician interacciones sociales positivas y la auto-motivación de los mismos. Diseñan e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y que representan un reto para todos los niños y las niñas a su cargo. Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas adecuadas a las necesidades especiales de los niños y las niñas. Trabajan y colaboran con otros y otras, apoyando el aprendizaje individual y colaborativo. Explican procesos y dificultades de aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia y proponen alternativas de solución. Utilizan apropiadamente las estrategias de juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y las niñas. A. Sobre el contenido curricular Implementan adecuadamente el currículo del nivel favoreciendo el desarrollo integral y logro de competencias por parte de los niños y niñas. Planifican y organizan procesos de aprendizaje significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de todas las potencialidades individuales y grupales. Incentivan la curiosidad, la actitud científica, las preguntas y la búsqueda de respuestas diversas por parte de los niños y las niñas. Utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) según el propósito y situación educativa, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los niños y las niñas con los que trabajan. 24

25 Demuestran con sus acciones que valoran e integran diferentes manifestaciones socioculturales, cognitivas y artísticas como medios para el desarrollo integral. Dominan los contenidos básicos de las áreas curriculares y utilizan estos saberes en su práctica de aula. Área curricular: Lengua Española En el Currículo actualizado, la competencia comunicativa se propone como una de las competencias fundamentales y se define como la capacidad para comprender y expresar ideas, sentimientos, valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas (Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2013:66). En Lengua Española, dicha competencia se desarrolla a partir del fortalecimiento de las capacidades de comprensión y producción de textos orales y escritos de intención diversa en situaciones comunicativas que impliquen el enriquecimiento de la interacción social y el desarrollo personal. La misma se concretiza a través de las siguientes competencias específicas: lingüística, discursivo-textual, psicolingüística, sociocultural, pragmática y literaria, las cuales engloban la competencia comunicativa y que proponemos para el perfil docente en lengua española. El perfil docente en lengua española, en la dimensión de desarrollo curricular, comprende seis (6) competencias específicas. A continuación se describe el alcance de estas competencias para la formación de los docentes del Nivel Inicial. Competencia Lingüística Se entiende por competencia lingüística el conocimiento del funcionamiento del sistema de la lengua empleada por un grupo de seres humanos para comunicarse, así como su uso adecuado. Incluye también la reflexión que el hablante hace acerca del empleo de estas reglas en situaciones particulares de comunicación; es decir, que supone, además de la actividad lingüística, la actividad metalingüística. Los recursos lingüísticos no son los objetivos de su comunicación, sino formas, medios, recursos, que les permiten producir sentido; por eso, el léxico, la gramática, la ortología, la ortografía, no se conciben como contenido aparte, sino integrado a las actividades de comunicación. (Kaufman, A. y Rodríguez, M. 1993; Bernal L., J. 1986). Elementos esenciales: Comprensión y producción de textos a partir de sus tipos y estructuras. Uso de la gramática específica del tipo de texto. Uso de conectores y nexos en el texto. Ordenamiento de las palabras en la cadena oracional. Uso del léxico adecuado: palabra temática. 25

26 Competencia Discursiva-Textual Se llama competencia discursivo-textual a la capacidad que posee un individuo para comprender y producir discursos coherentes y cohesivos, de acuerdo con las exigencias sociales, sus intenciones y las diferentes situaciones de comunicación. Esta supone el seguimiento de un camino de doble vía: la habilidad que se tiene para reflexionar críticamente sobre el conocimiento adquirido (comprensión) y la de generar nuevo conocimiento (producción). Elementos esenciales: Comprensión y producción de diversos tipos de textos. Reconocimiento y comprensión de la secuencia conversacional, narrativa, descriptiva, directiva, expositiva y argumentativa. Comprensión del sentido global del texto. Uso de los recursos gramaticales y semánticos de textos. Dominio de las propiedades textuales: adecuación, cohesión y coherencia. Competencia Pragmática Se refiere al conjunto de recursos (verbales y no verbales) utilizados para lograr un determinado efecto intencional mediante los textos producidos. Atañe la relación existente entre el sistema de la lengua, los interlocutores y el contexto de comunicación para analizar y seleccionar concienzudamente los recursos y estrategias que emplea en el proceso de la comunicación para que su interlocutor comprenda el significado y la carga intencional del mensaje, más allá de lo que dicen los elementos lingüísticos. Esto se traduce en su capacidad de conseguir realizar una determinada acción (acto ilocutivo) al emitir un enunciado (acto locutivo). En consecuencia, logra que el receptor modifique sus representaciones acerca de la realidad, asuma una posición frente a una cierta situación y/o reaccione de un modo determinado (efecto perlocutivo). Inversamente, al asumir el rol de receptor, es capaz de realizar las inferencias necesarias a partir de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación para construir el sentido de lo que su interlocutor quiere decir y hacer con él en los enunciados que escucha o que lee. Se refiere a la capacidad de realizar un uso comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes no solo las relaciones que se dan entre los signos lingüísticos y sus referentes, sino también las relaciones que se dan entre el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de comunicación por otro. Elementos esenciales: Comprensión y producción de actos de habla y tipos de texto. Identificación de la intención y la función comunicativas del discurso. Identificación de tipos y formas de texto. 26