Educación Ambiental: una Alternativa Pedagógico-Didáctica

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1 Educación Ambiental: una Alternativa Pedagógico-Didáctica Olga Delorenzi (1,2) ; Cecilia Blando (1) ; Verónica Seoane (2) ; Paula Villamayor (2) 1: I.F.D. Nº : Profesorado en Ciencias Biológicas Facultad de Agronomía UNCPBA - Av. 25 de Mayo 777. Azul. Bs. As. Resumen Se socializa en esta comunicación el Proyecto de Investigación La enseñanza de la Educación Ambiental: de las prácticas actuales a una visión pedagógica-didáctica alternativa. Los problemas ambientales locales, como punto de partida. Los objetivos de este trabajo apuntan a analizar los modelos de enseñanza de la Educación Ambiental que caracterizan las prácticas áulicas, identificar los problemas ambientales locales, y diseñar y aplicar un modelo pedagógico didáctico alternativo de carácter interdisciplinario para la enseñanza y el aprendizaje ambiental. El impacto esperado de esta investigación consiste en modificar las prácticas educativas ambientales tradicionales, y la trascendencia de las mismas por fuera del aula, en pos de la concientización ciudadana sobre los problemas ambientales locales. Metodológicamente, la investigación se encuadra en el Paradigma Interpretativo Crítico, considerando a la investigación acción como el proceso de indagación y análisis que, partiendo de los problemas de la práctica y de la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica. El recorte empírico lo constituyen cursos de EPB y ESB, y se encuadra como un estudio colectivo de casos. La observación participante y la confección de registros etnográficos serán las formas de recolección de datos durante el trabajo de campo, complementándose con entrevistas a los actores involucrados. Las fuentes primarias de investigación: el análisis de diarios de clase, proyectos pedagógicos, diseños curriculares, entre otros. Los resultados y conclusiones que se ponen a consideración son parciales pues la investigación está en sus inicios. No obstante, se presentan aspectos de carácter teórico metodológico que se hallan sistematizados y discutidos a la fecha, como así algunos resultados parciales del trabajo de campo. Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 61

2 Introducción Se socializa en esta comunicación el Proyecto de Investigación La enseñanza de la Educación Ambiental: de las prácticas actuales a una visión pedagógica didáctica alternativa. Los problemas ambientales locales como punto de partida. El proyecto aprobado y financiado por la Dirección de Educación Superior de la DGCYE de la provincia de Bs. As tiene como sede el Instituto de Formación Docente N º 157 de Azul (Escuela Normal Unidad Académica), y se articula con la cátedra de Espacio de la Práctica del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Agronomía de la UNCPBA. Y con el Núcleo para las Actividades Científico Tecnológicas de la misma casa de estudios, cuyo programa es Recursos Naturales, Ecodiversidad y Agroecología. Conviene señalar que la Educación Ambiental no constituye un espacio curricular definido en el ámbito escolar, y que el tratamiento de los temas ambientales se lleva a cabo desde el área de Ciencias Naturales o Biología o bien como un tema transversal que puede enseñarse y aprenderse en cualquier área curricular. La cuestión de la transversalidad lleva consigo una cuestión problemática, pues no siempre los contenidos son tratados. Y, en el caso que los sean, no siempre con la profundidad que se merece la cuestión ambiental. Por otra parte, las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental no han escapado a la lógica de una visión tradicional de la enseñanza y del conocimiento, que históricamente han caracterizado al ámbito escolar. Tampoco han podido sustraerse a una visión ecologista dogmática de mera sensibilización ante las grandes catástrofes ambientales, frente a un desconocimiento de los problemas ambientales locales como así de las acciones cotidianas de los sujetos que influyen y contribuyen a la constitución de dichos problemas. Teniendo en cuenta estos aspectos, y porque en el campo emergente de la Didáctica de las Ciencias Naturales, la Educación Ambiental constituye una de las líneas de investigación, delineamos este proyecto de investigación. El grupo de trabajo conforma, desde hace algunos años, un equipo de investigación que trabaja en diferentes líneas, en el área de ciencias. Tiene como antecedente directo el trabajo de investigación Bióetica y Problemática Ambiental. Límites y posibilidades. El caso particular de los Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 62

3 residuos domiciliarios, desarrollado por la directora del presente proyecto para acceder al grado de Magister en Filosofía. En el cual se introducen cuestiones puntuales respecto a la necesidad de trabajar la Educación Ambiental desde el campo de las Ciencias Sociales Críticas, apuntado al análisis de la relación Sociedad / Naturaleza. Y desde la Bioética como un campo transdisciplinario que enlaza las ciencias de la vida con la Filosofía y la Ética, que coloca al hombre, frente a la Naturaleza desde una perspectiva discursiva considerando a ésta como un interlocutor válido. Centrándose en la necesidad de educar en para y sobre el ambiente, atendiendo particularmente a los problemas ambientales locales. Considerando que las modalidades didácticas para llevar a cabo esta tarea de forma fructífera, son el taller y el estudio de caso. Por todo lo señalado, el problema de esta investigación ha sido definido como: Un estudio teórico práctico sobre por qué la Educación Ambiental debe enseñarse y aprenderse desde los problemas ambientales locales, y desde una perspectiva social crítica y bioética, a partir de la modalidad de taller y estudio de caso, como el modo para lograr la concientización ambiental? Tomando como ámbito de investigación las prácticas educativas sobre Educación ambiental en Educación Primaria y Secundaria, y los problemas ambientales locales de la ciudad de Azul, provincia de Bs. As. Metodología La investigación se encuadra en el Paradigma Interpretativo Crítico, en primer lugar porque se intenta no sólo comprender el problema, sino generar teorías explicativas que a su vez sirvan para la acción. Por la complejidad del fenómeno a estudiar, es decir, las prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental, y los problemas ambientales locales, se selecciona un enfoque cualitativo, encuadrándolo como un estudio de caso. Si bien el estudio de caso permite estudiar la particularidad, estar respaldado por teorías rigurosas y por resultados observables, resulta factible realizar analogías y describir regularidades y categorías para comprender otros casos (Sanjurjo, 2002, 67). Dentro de este encuadre metodológico, el equipo de trabajo asume que, la investigación acción constituye un proceso de indagación y análisis, Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 63

4 sumamente útil para interpretar los problemas áulicos de la práctica educativa, en lo que refiere a la enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental. Pues permitirá el análisis, la reflexión, pero fundamentalmente y con relación a nuestros objetivos de investigación, introducir mejoras en los modelos de enseñanza y aprendizaje de los problemas ambientales. Las técnicas utilizadas son la Observación Participante y la Etnografía para el trabajo de campo en las aulas. La observación participante implica introducirse en la vida del grupo clase, entrar en conversación con los diferentes actores, con el objetivo de comprender y explicar cómo se desarrollan los procesos de educación ambiental. Se complementa con al etnografía, comprendida como descripción densa, realizándola a través de la escritura de registros etnográficos. Teniendo como finalidad realizar estudios de la clase como si fuese una pequeña sociedad, y al realizar la abstracción, a partir de los registros, poner de manifiesto la complejidad de las acciones educativas ambientales. Se implementan también, entrevistas, entendidas éstas como instrumentos semiestructurados para entablar diálogo sobre la temática en cuestión, con docentes, funcionarios locales, científicos locales y diferentes informantes claves. Se utilizan como fuentes primarias de la investigación los Diarios de Clase, en tanto, narraciones pedagógicas de los docentes que permiten analizar aspectos manifiestos y no manifiestos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y sobre el tratamiento de los temas ambientales. En el mismo sentido también se analizan los proyectos pedagógicos didácticos de los docentes. También constituyen fuentes para el análisis los Diseños Curriculares de la Educación Primaria y Secundaria, entendiendo por ello el currículum prescripto en su dimensión política, en tanto refleja el recorte de la política educativa vigente. Por otra parte, todo lo referente a la legislación ambiental a nivel nacional, provincial y municipal, constituirán fuentes para análisis e interpretación. Para el desarrollo del trabajo de campo sobre los problemas ambientales locales, también se hará uso de la Observación Participante, de las entrevistas, y como fuentes primarias, los informes científicos sobre la cuestión local. Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 64

5 Recurriendo además, a la Metodología FLACSO de Planificación Gestión como una herramienta metodológica específica para la detección, análisis y mediación de conflictos ambientales. Los objetivos generales del proyecto son: Desarrollar una instancia teórica sobre Perspectivas de enseñanza de la educación ambiental, y sobre problemáticas ambientales globales y locales. Sistematizar la legislación sobre problemática ambiental y educación ambiental. Analizar los modelos de enseñanza de la educación ambiental que caracterizan las prácticas áulicas. Contextualizar la problemática ambiental en el ámbito local (ciudad de Azul) Diseñar y aplicar un modelo alternativo, de carácter interdisciplinario para la enseñanza y el aprendizaje de la educación ambiental. El impacto esperado radica en dos aspectos centrales, por un lado modificar las prácticas educativas sobre enseñanza y aprendizaje de lo ambiental, caracterizadas por una visión tradicional, generando prácticas que trasciendan el ámbito del aula. Por tanto, permitiendo por otro lado, generar acciones de concientización sobre la problemática ambiental en los educandos, y en la sociedad azuleña en su conjunto. El recorte empírico lo constituyen los cursos de Educación Primaria y Secundaria (que reciben practicantes del profesorado) de la Escuela Normal, para el análisis de los modelos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental. Y la ciudad de Azul, para la identificación de las problemáticas ambientales locales. Resultados / Discusiones Teniendo en cuenta que el proyecto se encuentra en sus inicios, la discusión de resultados es absolutamente parcial, y refiere a aspectos acotados del plan de trabajo. Este se ha organizado de la siguiente forma: Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 65

6 Desarrollo teórico sobre educación ambiental, y problemáticas ambientales. Elaboración y ajustes del diseño metodológico. Trabajo de campo: en el ámbito educativo, y en la ciudad de Azul. Análisis de datos e interpretaciones teóricas. Redacción de informes parciales y finales. Hasta la fecha se ha trabajado en el análisis y elaboración de un corpus teórico sobre diferentes perspectivas de enseñanza de la educación ambiental. En este caso se ha trabajado con el análisis de la legislación a nivel internacional, nacional, provincial sobre la inclusión de la Educación Ambiental en las currículas escolares, y el enfoque que predominaría en lo prescripto. También se ha sistematizado algunos aspectos netamente teóricos sobre cómo debe enseñarse y aprenderse la Educación Ambiental. Se cuenta con un primer sondeo sobre cómo se trabaja la Educación Ambiental en el ámbito de la educación primaria y secundaria, a través del análisis de Proyectos pedagógicos didácticos del área de Ciencias Naturales, de Biología o de otras disciplinas que incluyen alguna referencia al tratamiento de lo ambiental. En lo que refiere a la problemática ambiental local, se cuenta con los resultados de investigación sobre el tema de los residuos domiciliarios, su tratamiento, disposición final, y las problemáticas que esto acarrea, desde hace varios años en la ciudad. Como así la persistencia de varios basurales a cielo abierto, que permanecen sin llevarse a cabo el saneamiento que exige la legislación vigente. Estos son sólo algunos de los problemas ambientales locales que deberían comenzar a considerarse, quedando aún por analizar desde esta investigación, la problemática del agua, específicamente la contaminación del arroyo Azul. Se ha comenzando a diseñar las estrategias metodológicas para recabar la información en las aulas, como así, el diseño del modelo didáctico alternativo para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Ambiental. El cuál comenzará a aplicarse en el primer cuatrimestre del 2009, en al menos cuatro grupos de la Educación Primaria y Secundaria. Por todo lo expuesto hasta aquí, la primera discusión que se nos presenta refiere a los hallazgos a nivel de lo prescripto sobre educación ambiental, que Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 66

7 si bien está en consonancia con los tratados a nivel internacional, implica más una declaración de buenas intenciones, que una perspectiva firme de ponerla en práctica. Pues lo curricular prescripto dependerá de las acciones concretas en el aula, es decir, de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, al seguir la Educación Ambiental, no como una disciplina curricular, sino como contenidos transversales, puede ocurrir que su tratamiento se pierda absolutamente, o bien signifique un simple adoctrinamiento de contenidos. Esto sustentado además, por el análisis preliminar de los proyectos pedagógicos didácticos que tratan la cuestión ambiental, hallándose en ellos un tratamiento unilateral, simplificado, que no posee una perspectiva de abordaje de múltiples miradas. Dadas las primeras aproximaciones a los problemas ambientales locales, los residuos domiciliarios, su disposición y tratamiento final, aparecen como el problema más tangible para ser trabajado en las aulas. Esto último, refuerza la necesidad planteada desde esta investigación de enseñar y aprender la Educación Ambiental, desde un modelo didáctico alternativo, interdisciplinario, que tome como punto de partida los problemas ambientales locales. Conclusiones Por todo lo expuesto hasta aquí podemos señalar sólo algunos hallazgos con respecto a nuestros objetivos de investigación. El primero refiere específicamente al análisis de desarrollos teóricos sobre perspectivas teóricas de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental. En ese sentido la perspectiva de la Ciencias Sociales Críticas que incluyen la necesidad del tratamiento de lo ambiental a partir de la discusión Sociedad / Naturaleza, se considera como una de las más actuales, y adecuada para servir de sustento teórico en el ámbito educativo. Pues esta perspectiva abarca el problema de enseñar y aprender lo ambiental de modo interdisciplinario, focalizando su interés en un abordaje crítico con respecto a las responsabilidades de los actores sociales. Permitiendo de ese Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 67

8 modo el análisis de la relación Sociedad / Naturaleza, particularmente en lo que refiere a revisar los valores y prácticas de consumo de la sociedad actual. Por lo cual, desde esta perspectiva es factible incorporar a la Bioética como una disciplina de carácter multidisciplinario que aportará elementos centrales a la Educación Ambiental. De modo que puedan incorporarse como marco de referencia aportes éticos de carácter dialógico, en el sentido de pensar a la Naturaleza como un interlocutor válido, y no como un simple espacio del que se puede servir el hombre en forma indiscriminada. El análisis preliminar de la legislación internacional, nacional y provincial permite inferir una preocupación sobre la temática, pero todavía se requieren implementaciones políticas y educativas para poner en práctica lo prescripto legislativamente. Sí tenemos en cuenta los primeros resultados sobre las prácticas educativas a partir de la lectura de los proyectos pedagógicos didácticos, resulta fundamental comenzar a delinear un modelo de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental que supere la simplificación de su enseñanza. En ese sentido, la lectura de desarrollos teóricos sobre la temática en cuestión, nos permite inferir la necesidad de trabajar en el ámbito áulico desde una modalidad didáctica específica. Consideramos que la modalidad de taller y de estudio de casos, resultan la estrategia didáctica más adecuada. El taller se presenta como una opción integradora de la teoría y la práctica, pues permite utilizar marcos teóricos para resolver situaciones concretas. Y el estudio de caso facilita el análisis en profundidad de un tema particular. Sin duda, ambas modalidades, se condicen con una perspectiva de enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental que pretende superar la mera sensibilización ambiental, y la simplificación de los contenidos. Ya en el plano de los problemas ambientales locales detectados, conviene señalar que el problema de los residuos domiciliarios constituye para la ciudad de Azul, un problema ambiental y político de vieja data. Esto refuerza la necesidad de tomarlo como punto de partida para enseñar y aprender Educación Ambiental, pues permitirá que los / as alumnos se acerquen a la problemática ambiental desde sus propias prácticas, percepciones y acciones cotidianas. Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 68

9 Bibliografía Boggino, N. Rosekrans, K, (2004) Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Damin, R. Monteleone, A. (2002) Temas ambientales en el aula. Una mirada crítica desde las ciencias sociales. Bs. As.: Paidos. García, N. (1998) Espacio a la vida. La educación ambiental. Tucumán: Ediciones del Rectorado UNT. Delorenzi, O. (2005) Bioética y Problemática Ambiental. Límites y posibilidades. El caso particular de los residuos domiciliarios. Tesis inédita. Mar del Plata: Maestría en Filosofía. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de Mar del Plata. Liguori, L. Noste, M. (2005) Didáctica de las Ciencias Natrales. Enseñar Ciencias Naturales. Rosario: Homo Spiens. Meinardi, E. Revel Chion, A. (1998) Teoría y práctica de la educación ambiental. Bs. As.: Aique. Pioggiese, H. (1993) Metodología FLACSO de Planificación Gestión, Bs. As.: FLACSO Priotto, G. (comp.) (2005) Educación ambiental para el desarrollo sustentable. Madrid: Miño y Dávila. Sanjurjo, L. (2002) La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Sbarato, V. Sbarato, R. Ortega, J. (2007) Metodología de las Ciencias del Ambiente. Córdoba: Encuentro Grupo Editor. Stake, R. (1998) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Taylor y Bogdan (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. Ciencia, Vol. 5, Nº 15, Abril Página 69

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