TÍTULO: LA ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS: UNA HABILIDAD NECESARIA PARA LOS PROFESIONALES TITLE: WRITING IN ENGLISH AS A NECESSARY SKILL FOR PROFESSIONALS

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1 TÍTULO: LA ESCRITURA EN IDIOMA INGLÉS: UNA HABILIDAD NECESARIA PARA LOS PROFESIONALES TITLE: WRITING IN ENGLISH AS A NECESSARY SKILL FOR PROFESSIONALS AUTORA: MSc. Carmen Luisa González Arias Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas. Cuba carmenlg@uclv.edu.cu Máster en Ciencias de la Educación Superior RESUMEN Este trabajo describe una experiencia investigativa que se realiza en la Facultad de Psicología de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas como parte de una estrategia didáctica la cual tiene como objetivo fundamental desarrollar la habilidad de escritura en idioma inglés. Se hace referencia a los documentos que los egresados necesitan escribir en su labor profesional, en particular se trata el resumen en idioma inglés como una de las habilidades más importantes para comunicar los resultados científicos. PALABRAS CLAVE: resumen en idioma inglés, habilidad de escritura, resultados científicos SUMMARY This paper describes a research investigation conducted at the Faculty of Psychology, at the Central University "Marta Abreu" of Las Villas as part of a teaching strategy. Its principal objective is to develop written skill in English. Reference is made to the documents that graduates need to write in professional work, in particular the summary is in English as one of the most important skills to communicate scientific results. KEY WORDS: Summary in English, written ability, scientific results INTRODUCCIÓN Desde la creación del Ministerio de Educación Superior se incluyó en el currículo de todas las carreras que se cursan en Cuba la enseñanza de un idioma extranjero como una necesidad creciente para la formación de un profesional competente. En esta formación el dominio de la lengua inglesa, lengua para la comunicación internacional por excelencia y de difusión de la mayor parte de la información científico-técnica en las diversas ramas del saber, resulta un requisito indispensable para los profesionales de hoy como instrumento de adquisición y transmisión del conocimiento. Los profesionales necesitan interactuar en diversos contextos y para ello deben valerse fundamentalmente de esta lengua para la comunicación, el intercambio y la colaboración internacional, necesitan comunicar en algunas ocasiones esta lengua sus resultados 1

2 científicos a través de la participación en eventos internacionales, y de la publicación en revistas arbitradas. Además deben mostrar el dominio de ciertas habilidades en este idioma en la realización de ejercicios de cambio de categorías docentes, en el intercambio de información mediante el correo electrónico, así como por ejemplo al redactar sus currículo vitae en idioma inglés, entre otros documento, por lo que su aprendizaje se convierte en un imperativo para enfrentar los nuevos desafíos de la sociedad moderna. Específicamente, en el área de la psicología el aprendizaje del idioma inglés ha sido planteado como una demanda del plan de estudio D, teniendo en cuenta el profesional de perfil amplio que se aspira formar. Las esferas de actuación del egresado en esta especialidad se han ampliado, además de las instituciones educativas, las instituciones de servicio a la salud, las organizaciones laborales y las instituciones sociales formales o informales, se han creado nuevos espacios laborales vinculados con la cultura, el arte y el deporte. También la presencia del psicólogo puede ser solicitada en cualquier lugar donde actúen y vivan seres humanos, donde existan situaciones de estrés (desastres naturales, guerras, duelos, etc.), o condiciones que atenten contra la condición humana (violencias, drogas, exclusiones, etc.). La actuación profesional de los psicólogos debe comprenderse de forma interdisciplinar, como participación en equipos profesionales con otros especialistas, más que de manera exclusivamente individual. De ahí que la lengua inglesa representa un medio de comunicación importante para enfrentar las situaciones que se presenten en correspondencia con la política de solidaridad del estado cubano. Sin embargo en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con fines profesionales en la carrera de Licenciatura en Psicología en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, se evidencian dificultades en el dominio del inglés por parte de los estudiantes, estas han sido detectadas mediante diagnósticos realizados a los estudiantes, análisis semestrales, juntas de año, también a partir de la experiencia docente de la autora de este estudio en dicha carrera durante catorce años impartiendo asignaturas de la Disciplina Idioma inglés así como trabajos investigativos anteriores. A continuación se describen los elementos esenciales de un estudio realizado ene sta universidad con Aunque existen deficiencias tanto en la producción de textos orales como escritos la autora focaliza su atención en la habilidad de escritura, la habilidad menos tratada en clases por la mayoría de los profesores de Lenguas Extranjeras. Las mayores dificultades se expresan en la producción de textos escritos tales como: la escritura del plan de un texto para reportar un caso, la elaboración de resúmenes o abstracts, elaboración de preguntas para cuestionarios o entrevistas, desarrollo de un plan para escribir artículos científicos, entre otras. Muchas de estas son consecuencia de un escaso e inadecuado uso del vocabulario referente a las temáticas que se abordan en clases, relacionadas con el perfil profesional. Desde el punto de vista gramatical se constata el uso incorrecto de estructuras gramaticales que pueden obstaculizar la comunicación, tales como: dificultades en el empleo de los tiempos verbales. Resultan ilustrativas el mal uso del presente simple en la tercera persona del singular, el mal uso de los verbos irregulares en el pasado simple, la no utilización de los auxiliares en las preguntas, incorrecta formulación de preguntas, alteración del orden de las palabras dentro de la oración, etc. La situación anteriormente descrita se manifiesta también en el ámbito profesional, donde surgen dificultades para actualizar y socializar los conocimientos a través del idioma inglés como lengua vehicular/franca. 2

3 Muchas de dichas deficiencias son consecuencia de un limitado uso del vocabulario relacionadas con el perfil profesional y las estrategias básicas necesarias para codificar un mensaje en idioma inglés, así como el conocimiento limitado de los estudiantes en cuanto a los subsistemas fonológico, gramatical y léxico-sintáctico de la lengua. A partir de la identificación del problema en la práctica se comenzó una revisión bibliográfica sobre el tema para encontrar posibles soluciones existentes en la teoría y llegar a conclusiones para la toma de decisiones de una nueva propuesta. Se pudo constatar que el interés y la relevancia que ha ido tomando el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa en los últimos años se aprecia en el aumento de las investigaciones en el área de la didáctica de las lenguas extranjeras dirigidas al desarrollo de las habilidades comunicativas a través de diversas propuestas. En esta búsqueda se revisaron trabajos de autores del ámbito nacional e internacional relacionadas con el desarrollo de las habilidades comunicativas. Algunos como Abbott, G. y otros (1989); Richards, D. (2005) que tratan el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una óptica comunicativa general, que involucra las habilidades comunicativas, pero no tienen en cuenta un contexto específico. Otros autores de diferentes centros universitarios del país consultados por la autora del presente estudio abordan el tema desde sus tesis de maestrías y doctorados, entre los que se encuentran: Camacho, A. (2003); Salvador, B. (2006); Sánchez, D. (2007); Bernal, P. (2007); Pérez, J. (2008); Alonso, S. (2011); entre otros. Específicamente relacionadas con el desarrollo de la habilidad de escritura también se revisaron las tesis de doctorados de autores como Rodríguez, M. (2004) y Nodarse, N. (2010) que presentan contribuciones de interés para la presente investigación. Además se consideraron los trabajos sobre la enseñanza del resumen de los autor López, M. y Dávalos, L. (1999), así como estudios anteriores de la autora sobre el tema que se aborda. Ante esta situación problémica se hace necesario encontrar vías de solución desde la investigación científica para potenciar el desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés en estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología. Una de estas acciones parte de la problemática descrita respecto a las deficiencias detectadas en la habilidad de la escritura de documentos necesarios en la labor profesional del psicólogo. A partir de esta se formula el siguiente problema científico: Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de escritura del resumen en idioma inglés en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas? Este nos lleva al planteamiento del siguiente objetivo general: 3

4 Proponer un sistema de ejercicios dirigidos al desarrollo de la habilidad de escritura del resumen en idioma inglés en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas. La investigación se realizó desde una perspectiva metodológica cualitativa y para ello se aplicaron métodos del nivel teórico y empírico los cuales se pusieron en práctica en el diagnóstico de necesidades realizado a la muestra de estudiantes y egresados de la carrera en cuanto a la habilidad de escritura de documentos que con mayor frecuencia necesitaban escribir y dificultades más frecuentes. Entre los métodos utilizados se encuentran el análisis de documentos donde se revisó el Plan de Estudio de la Carrera, Programa de la Disciplina Idioma Inglés, prueba de diagnóstico a los estudiantes, encuesta aplicada a egresados de la carrera y entrevista a profesores que imparten inglés con fines profesionales para conocer cómo trabajan la habilidad de escritura y en particular el resumen en idioma inglés. DESARROLLO Para el aprendizaje efectivo de un idioma extranjero es muy importante la integración de las habilidades de la lengua. Sin embargo, existe la tendencia de focalizar la atención solo hacia una de ellas en una clase. Muchos profesores prestan mayor atención al trabajo con el componente oral en el aula, otros trabajan la lectura y así sucesivamente. Algunas veces esto se realiza atendiendo a una aparente necesidad de los estudiantes, en otras ocasiones responde a una conveniencia pedagógica más que a una necesidad, está en dependencia además de cómo se ha diseñado el trabajo en un determinado curso. Se asume que un modo muy simple y efectivo que debe tener presente el profesor para integrar las cuatro habilidades es el trabajo en parejas o grupos, focalizando la atención en variados tipos de habilidades. Havelock (1955), especifica que «el ser humano natural no es ni escritor ni lector, sino hablante y oyente». En este sentido, considera que la escritura es un ejercicio artificial, una obra de la cultura y no de la naturaleza. En cambio, la oralidad formaría parte de nosotros tanto como la capacidad de andar erguidos. Se comparte esa opinión en tanto que un niño normal tiene la capacidad desde que es recién nacido de oír y emitir sonidos desde que nace, mientras que la escritura es una habilidad que se enseña en la escuela y su perfeccionamiento se va logrando a través de toda la vida. Durante mucho tiempo ha existido una deficiencia de base en cuanto al tratamiento de la escritura. Como se ha planteado la enseñanza de la misma en idioma inglés no ha sido enseñada cuidadosa y sistemáticamente en nuestras aulas y se considera que es esa una de las primeras causas de deficiencia para lograr la competencia comunicativa, pues el que escribe fija el léxico, desarrolla la habilidad de lectura, la independencia cognoscitiva, crea hábitos de organización de las ideas, etc. En la actualidad debido al gran cúmulo de información científica generado por el desarrollo constante y creciente de la ciencia de la tecnología se hace necesario acudir a una de las principales formas de escritura, el resumen, ya que el mismo brinda una panorámica de la esencia de un determinado texto lo que permite al lector decidir si necesita o no leer dicho texto. Tan importante resultan los resúmenes que en todos los 4

5 países del mundo se publican resúmenes de revistas especializadas en distintas ramas del saber. El resumen es por tanto una necesidad en la información y constituye una de las técnicas principales en la redacción, donde se utilizan los mismos requisitos de coherencia y cohesión que en cualquier otro texto, es un medidor por excelencia de la comprensión de un texto. El resumen involucra dos habilidades que son fundamentales para su desarrollo: la lectura y la escritura. Cuando se resume un texto primero hay que leerlo para comprenderlo y producir un nuevo texto escrito, pero de ningún modo niega que se pueda practicar e integrar el resto de las habilidades. De hecho la enseñanza del resumen puede combinar los registros de la lengua (oral/escrita) a la hora de realizar el resumen, de manera que se pueda hacer todas las combinaciones posibles. También es posible a través de su enseñanza integrar las cuatro habilidades ya que el mismo se puede elaborar de escrito a escrito, de escrito a oral, de oral a oral y de oral a escrito. Como norma general en el plano didáctico de aplicación a la enseñanza es conveniente limitarse al análisis escrito -de escrito a escrito- hasta que el estudiante adquiera el proceso de análisis del texto. El resumen es una habilidad de composición textual compleja, una estrategia para procesar información de gran utilidad social, que involucra una serie de operaciones cognitivas y lingüísticas, en las que se destaca la comprensión de dicho texto, y su reformulación, sometido a las exigencias de coherencia y cohesión en cualquier otro tipo de texto para obtener el producto final, un nuevo texto. Durante el proceso de resumir también intervienen procesos importantes tales como: el análisis, la síntesis, abstracción, etc. En el proceso de condensación y su reformulación se adquiere la puesta en marcha y el control de operaciones de alto nivel que incluyen al mismo tiempo los conocimientos lingüísticos que posee el individuo. Es por ello que considerando la importancia de lo anteriormente expuesto se realizó un diagnóstico de necesidades con el propósito de tener elementos suficientes para poder incidir en el problema, es decir conocer la realidad, analizarla y evaluarla. El conocimiento de la realidad permite seleccionar las acciones para modificarla en el sentido que se desea. Se describen algunos de los instrumentos aplicados: Aplicación de una prueba diagnóstico a los estudiantes de segundo año al comenzar la asignatura Inglés IV. Revisión de un resumen orientado a los estudiantes como trabajo extraclase en la asignatura de Cognitivo. Encuesta a 20 egresados de la carrera Licenciatura en Psicología. Se considera necesario destacar que los estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología se les reciben 4 semestres de idioma inglés que constituyen 4 asignaturas, inglés general que pertenece a las asignaturas Inglés I y II, Inglés III que se basa en el inglés académico y el Inglés IV, inglés con fines profesionales. Se aplicó una prueba diagnóstico a los estudiantes de 2do año al comenzar la asignatura Inglés IV. En la primera pregunta se les daba un pequeño texto para que los estudiantes extrajeran las ideas principales, en la segunda pregunta los estudiantes debían realizar un esquema de los aspectos que ellos consideraban de mayor importancia para incluir en un 5

6 seminario sobre adolescencia y por último en la tercera pregunta se les pedía hacer un resumen de un texto sobre el estrés. Los resultados en las dos primeras preguntas fueron similares, lo más significativo se relaciona a continuación: Los estudiantes no saben determinar las ideas principales, cuestión fundamental para la elaboración del resumen. El dominio del vocabulario en idioma inglés es limitado. A continuación se relacionan los principales errores encontrados con mayor frecuencia en su orden de ocurrencia y teniendo en cuenta los descriptores adoptados en la elaboración del resumen a partir del texto dado: errores gramaticales poca integración de la información omisión de las ideas importantes copia textual de las frases no relevantes limitación en el uso del vocabulario errores ortográficos falta de coherencia inclusión de ideas que no aparecen en el texto original Para determinar los tipos de textos más necesarios para los egresados de dicha carrera se aplicó una encuesta a 20 especialistas. Los encuestados poseían diferentes categorías docentes, grados científicos, perfil educacional y años de experiencia. A continuación se ofrecen algunos datos interesantes con relación al resumen que se derivaron de la encuesta: De los psicólogos encuestados 17 manifestaron la necesidad de utilizar el idioma inglés de forma escrita y 3 respondieron que hasta el momento no han sentido la necesidad de hacerlo. De la pregunta relacionada con los tipos de documentos que se han visto precisados a escribir en su labor profesional se derivó lo siguiente: artículos científicos 7 cartas profesionales 14 resúmenes 17 otros 0 ninguno 3 Como se observa, el número de egresados que han utilizado el resumen en función de su trabajo, es alto. De la pregunta relacionada con la escritura del resumen por ellos mismos se derivó lo siguiente: totalmente 1 casi totalmente 2 6

7 parcialmente 8 muy poco1 nada 3 Los últimos se vieron precisados a que otra persona elaborara el resumen por ellos, otros confiesan haber redactado el resumen en español y pasarlo por un traductor, lo que evidencia la necesidad de enseñar a escribir este tipo de documento. De la pregunta relacionada con los documentos que deben elaborar con mayor frecuencia en su labor profesional se derivó lo siguiente: artículos científicos 4 cartas profesionales 13 resúmenes 12 Según la encuesta, los egresados que se han visto precisados a escribir los documentos antes mencionados plantean tener más dificultad en la confección de: artículos científicos 4 cartas profesionales 13 resúmenes 12 En cuanto a la aplicación del tercer instrumento se tomó una muestra de 20 trabajos al azar para el análisis de los mismos. La orientación de la tarea de la asignatura de Cognitivo consistió en que los estudiantes debían escribir un resumen en inglés de un trabajo investigativo escrito en idioma español. La revisión de los resúmenes arrojó los siguientes resultados: traducción de algunas partes del trabajo investigativo que no siempre reflejaron las ideas esenciales del texto selección de la información que no siempre incluyó la información relevante inclusión de la información que no aparecía en el texto original Desde el punto de vista lingüístico en el texto(resumen en inglés) se encontraron varios errores que van desde la traducción literal hasta errores gramaticales y de usos de un vocabulario adecuado: errores gramaticales (uso incorrecto de la tercera persona del singular del presente simple, del pasado simple de algunos verbos irregulares de uso frecuente) dominio limitado del vocabulario en idioma inglés para expresar los significados y de palabras conectoras que le dan coherencia al texto errores ortográficos (cambio de letras, omisión, en las palabras with, which, etc.) falta de coherencia (frases inconclusas) alteración de la estructura sintáctica de la oración alteración del orden de los adjetivos 7

8 omisión del sujeto Todo esto indica que se necesita trabajar más este tipo de tarea pues el resumen constituye uno de los géneros de la escritura que con mayor frecuencia el profesional debe asumir en su labor cotidiana como requisito para la divulgación científica en casos como la publicación de artículos, trabajos de diploma, tesis de maestría y doctorado, entre otros. Después de constatar las dificultades presentadas, teniendo en cuenta la necesidad que tienen los profesionales de dominar el idioma inglés y que esta lengua pase a ser lengua de enseñanza, se propuso como respuesta al problema científico en esta investigación un sistema de ejercicios como una acción como resultado parcial que tributa a la estrategia didáctica que se propone de desarrollar la habilidad de escritura. El resultado de la experiencia fue positivo, se obtuvo a partir de la validación de los ejercicios lo que demostró que después de aplicadas las acciones con vistas a desarrollar la habilidad del resumen, los resultados fueron superiores. CONCLUSIONES Los estudiantes universitarios y los egresados presentan dificultades en la elaboración de resúmenes escritos en idioma inglés y al mismo tiempo necesitan redactar este tipo de documento en su labor profesional. El idioma inglés constituye un requisito indispensable para interactuar en diversos contextos y para ello los profesionales deben valerse de esta lengua para la comunicación, el intercambio y la colaboración internacional, además necesitan comunicar sus resultados científicos a través de la participación en eventos internacionales, publicaciones en revistas arbitradas o no, cambios de categorías, entre otros documentos. RECOMENDACIONES Generalizar la experiencia de la enseñanza del resumen en idioma inglés con fines profesionales a otras especialidades, tomando como referencia la propuesta. BIBLIOGRAFÍA 1. Abbott,G. y otros (1989) The teaching of English as an International Language. A practical Guide. Edición Revolucionaria. La Habana. 2. Alonso S., (2011) Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCLV. Villa Clara. Cuba. 3. Bernal, P. (2008) Sistema didáctico para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en la comunicación oral en idioma inglés en estudiantes de medicina. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCLV. Villa Clara. Cuba 4. Corona, D. (1998) La enseñanza del idioma inglés en la Universidad de La Habana a partir de la Reforma Universitaria. Revista Cubana de Educación Superior. Ciudad Habana. Vol

9 5. González, C. (2001) Metodología para el desarrollo la habilidad del resumen en idioma inglés. Tesis presentada en opción del grado de Máster en Ciencias Pedagógicas. UCLV. Villa Clara. Cuba. 6. González, C. (2011) La comunicación a través de un entorno virtual de aprendizaje: retos y perspectivas. Revista Islas 53 (169), julio-septiembre, editorial Feijoo. ISSN Havelock, Escotet y otros (1993). La comunicación oral y su didáctica. Editorial Muralla,S.A.Madrid. 8. López, M. Cómo determinar a enseñar lo esencial? Editorial Pueblo y Educación. Playa Ciudad de La habana. 9. Nodarse, N. (2010) Estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de escritura en el primer nivel de inglés de la Escuela de Idiomas de Villa Clara. Tesis presentada en opción del grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas.. Villa Clara. Cuba. 10. Pérez Morales, JI. La evaluación como instrumento de mejora de la calidad de aprendizaje. Intervención psicopedagógica para el aprendizaje del idioma inglés. (2008) Tesis Doctoral. Universidad de Girona, España. 11. Richards, J.(2005) Communicative Language Teaching Today. New York. Cambrige. University Press. 12. Rodríguez, M. (2004) Modelo didáctico para el tratamiento de la escritura en la del Disciplina Lengua Inglesa de la Carrera Lengua Inglesa. Tesis presentada en opción grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCLV. Villa Clara. Cuba. 13. Salvador B., (2006) diseño curricular para la disciplina estudios lingüísticos en la licenciatura en educación, especialidad lenguas extranjeras en el contexto de la Pedagógicas. I.S.P. Félix Varela. Villa Clara. Cuba. 14. Sánchez D.(2007) estrategia didáctica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje acelerado del idioma inglés en los cursos básicos para profesionales de la salud. Tesis presentada en opción del grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Villa Clara. Cuba 9