INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL AUTISMO Y TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS CÓDIGO: 126 Departamento de Personalidad, Evaluación y Psicología Clínica

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1 INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL AUTISMO Y TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS CÓDIGO: 126 Departamento de Personalidad, Evaluación y Psicología Clínica Profesor: SALGADO RUIZ, Alfonso OBJETIVOS DOCENTES - Delimitar las características de comportamiento de la población autista. - Describir las principales anomalías cognitivas, motoras, sociales y lingüísticas de la población autista. - Conocer los principales factores etiológicos en la génesis del autismo. - Conocer los criterios para el diagnóstico diferencial entre autismo y otras patologías afines. - Conocer y manejar los instrumentos de evaluación de capacidades en la población autista. - Conocer las principales técnicas de intervención en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en niños autistas. - Conocer las principales técnicas de intervención en diferentes áreas de comportamiento alteradas en la población autista. MÉTODOS DOCENTES - Clases magistrales con apoyo de transparencias y vídeos. - Vídeos de casos clínicos y de material de ayuda logopédica. - Material real de evaluación. - Material real adaptado para autistas. - Protocolos clínicos e informes clínicos y educativos. - Ejercicios prácticos realizados por el alumno sobre casos reales. MÉTODOS DE EVALUACIÓN La asignatura se evaluará mediante un único examen que constará de un prueba tipo test y unas cuestiones abiertas sobre los libros de lectura obligatoria. La prueba tipo test constará de un número par de preguntas. Se descuentan los errores, a razón de n-1. La fórmula definitiva de corrección es aciertos-errores/n-1, siendo n el número de descriptores. Las pruebas sobre los textos de lectura obligatoria constarán de tres preguntas abiertas sobre el contenido de los mismos, que se responderán mediante un breve desarrollo en referencia a la comprensión del texto. Para superar el examen, y por tanto aprobar la asignatura, es necesario obtener un resultado total del examen igual o superior a la mitad de los puntos posibles. Ej.: si el examen tiene 30 preguntas, se aprueba con 15 puntos o más, una vez que hayan sido descontados los errores. Las preguntas abiertas sobre los textos de lectura obligatoria matizarán la nota final, bien aumentando un punto sobre la calificación total, bien restando un punto sobre la calificación total. En las convocatorias extraordinarias se seguirá exactamente el mismo proceso.

2 Es materia de examen todo lo que se expone en clase. No serán objeto de examen los vídeos que se expongan ni las fotocopias complementarias y voluntarias que se irán entregando a lo largo del curso. Para que el examen sea corregido y evaluado, el alumno debe entregar completado el Cuaderno de Prácticas antes de la fecha límite establecida por el profesor. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA a) TEMARIO DE LAS CLASES TEÓRICAS Tema 1. Definición y descripción del autismo 1.1. Introducción histórica al síndrome de autismo: Kanner y Asperger Clasificación diagnóstica: criterios de la OMS y la APA Perfil del trastorno autista. El continuo autista Diagnóstico diferencial. Trastornos del espectro autista, síndrome de Asperger y otros trastornos del desarrollo Aspectos evolutivos de las personas con autismo Algunos datos de interés sobre la epidemiología del espectro autista. Tema 2. Etiología del autismo y modelos explicativos 2.1. Un marco integrador: neurogénesis y psicogénesis del autismo 2.2. Anomalías biológicas en autismo El papel de las variables ambientales y el aprendizaje Factores sociales y cognitivos. Las funciones ejecutivas La teoría de la mente, la teoría de las funciones ejecutivas y el déficit metarepresentacional. Tema 3. Evaluación en autismo 3.1. Signos que conducen al diagnóstico temprano de autismo Principios generales de evaluación Áreas de exploración y valoración. Instrumentos y procedimiento El papel del análisis funcional de la conducta en personas con autismo. Tema 4. Intervención educativa en autismo 4.1. Objetivos generales y marco de intervención Estrategias educativas en autismo Recursos técnicos de intervención: técnicas operantes de incremento y reducción de conductas. Tema 5. Intervención en lenguaje y comunicación 5.1. El lenguaje autista. La dimensión pragmática en el autismo Modelos de intervención lingüística en autismo Ámbitos de intervención. Criterios para la toma de decisiones Programa de imitación vocálica. Fundamentos y procedimiento Secuencia de intervención en pragmática del lenguaje Intervención en ecolalia Sistemas alternativos de comunicación: Programa de Comunicación Total

3 A continuación se presentan brevemente los temas opcionales. Los límites de tiempo impiden el desarrollo de todos ellos, por lo que alumnos y profesor eligen uno de ellos, que será el que se impartirá en clase, conformando el Tema 6. Tema 6.1. Intervención en habilidades de autonomía Elección de la habilidad Enseñanza de la habilidad Habilidades más frecuentes: higiene, aseo y alimentación. Tema 6.2. Intervención en alteraciones cognitivas Juego simbólico y abstracción en autistas Elaboración del programa de intervención Técnicas de intervención cognitivas. Tema 6.3. Intervención en alteraciones sociales Evolución de la conducta social de los autistas Programas de intervención social en autismo infantil. Tema 6.4. Intervención en alteraciones de conducta Identificación y definición de las conductas problemáticas Medición de las conductas problemáticas Tratamiento. Tema 6.5. Intervención en desarrollo motriz Evaluación motriz del autista Programación para el desarrollo del tratamiento motor. Tema 6.6. La familia de la persona autista El efecto de un hijo con autismo en la familia Familia y apoyo terapéutico Los padres como terapeutas y educadores. Tema 6.7. La vida adulta de las personas con trastorno autista Características generales de la población autista adulta y sus necesidades Instrumentos de evaluación Programas de intervención con autistas adultos El trabajo en los centros de día. b) TEMARIO DE LAS CLASES PRÁCTICAS 1. Características de los trastornos del espectro autista (TEA). 2. Habilidades extraordinarias en el autismo. 3. Diagnóstico diferencial entre TEA y otros trastornos del desarrollo. 4. Análisis funcional de la conducta en autismo (I): aspectos generales. 5. Análisis funcional de la conducta en autismo (II): problemas de conducta. 6. Instrumentos de evaluación en autismo. 7. Instrumentos de evaluación psicoeducativa en el autismo. 8. Evaluación de la intención comunicativa. 9. Pautas generales de intervención educativa.

4 10. Entrenamiento en imitación vocálica y habla signada. La metodología de los créditos prácticos se ajusta a los criterios expuestos en el Cuaderno de Prácticas para asegurar un trabajo personal del alumno realmente aplicado y clínicamente significativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICAS Libros de lectura obligatoria: FRITH, U. (1994). Autismo. Madrid: Alianza. Bibliografía básica recomendada: AARONS, M. y GITTENS, T. (1999). The handbook of autism. A guide for parents and professionals. (2ª ed.). London: Routledge. ALCANTUD, F. (Coord.)(2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. ALONSO PEÑA, J.R. (2005). Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Amarú. ARNAIZ, P. (1995). El PCC: Autismo y atención a la diversidad. Murcia: Universidad de Murcia. ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS (APNA)(1979). Autismo infantil: cuestiones actuales. Madrid: Servicio de Recuperación y Rehabilitación de Minusválidos Físicos y Psíquicos. BARON-COHEN, S. (1995). Mindblindness. An essay on autism and theory of mind. Cambridge: MIT Press. BARON-COHEN, S. y BOLTON, P. (1998). Autismo. Una guía para padres. Madrid: Alianza. BARON-COHEN, S., TAGER-FLUSBERG, H. y COHEN, D. (Comps.)(1993). Understanding other minds: perspectives from autism. Oxford: Oxford University Press. BARON-COHEN, S., TAGER-FLUSBERG, H. y COHEN, D. (2000). Understanding other minds (II): perspectiva from cognitive neuroscience. Oxford: Oxford University Press. BELINCHÓN, M. (Coord.)(2001). Situación y necesidades de las personas con trastornos del espectro autista en la Comunidad de Madrid. Madrid: Caja Madrid. BELINCHÓN, M., OLIVAR, J. S. (2000). Comunicación y trastornos del desarrollo: evaluación de la competencia comunicativo-referencial de personas con autismo. Valladolid: Universidad de Valladolid. BRAUVER, A. Y. F. (1981). Vivir con una niño autístico. Barcelona: Paidós. BURACK, J.A.; CHARMAN, T.; YIRMIYA, N. y ZELAZO, P.R. (Eds) (2001). The development of autism. Perspectives from theory and research. Mawwah: Erlbaum. CANAL, R. (1993). El autismo: cincuenta años después de Kanner. Salamanca: Amarú. COHEN, D., DONNELLAN, A. y PAUL, R. (1987). Handbook fo autism and pervasive developmental disorders. Chichester: Wiley. COLEMAN, M. (1989). El autismo: bases biológicas. Barcelona: Martínez Roca. CUADRADO, P. y VALIENTE, S. (2005). Niños con autismo y TGD Cómo puedo ayudarles? Madrid: Síntesis. CUXART, F. (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Barcelona: Martínez Roca. DÍEZ CUERVO, A. (1997). El autismo, hoy. Burgos: Centro de Profesores. DORADO, M.(2004). Otra forma de mirar. Memorias de un joven con síndrome de Asperger. Madrid: Minor Network.

5 EQUIPO DELETREA (2004). Un acercamiento al síndrome de Asperger. Una guía teórica y práctica. Valencia: Asociación Asperger España. EQUIPO DELETREA (2006). El síndrome de Asperger: otra forma de aprender. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. FEJERMAN, N. (1994). Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Barcelona: Paidós. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1993). Evaluación conductual hoy. Madrid: Pirámide. FERRARI, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva. FOURNEAUX, B. (1982). El niño autista. Madrid: TEA. FRITH, U. (1991, 1994). Autismo. Madrid: Alianza. FUENTES, J. (1992). Autismo y necesidades educativas especiales. Vitoria: Gobierno Vasco. GARANTO, J. (1984). El autismo. Aproximación nosográfico-descriptiva y apuntes psicopedagógicos. Barcelona: Herder. GARANTO, J. (1994). Epidemiología de las psicosis y el autismo. Salamanca: Amarú. GARCÍA, D. y POLAINO-LORENTE, A. (2000). El autismo y las emociones: nuevos hallazgos. Valencia: Promolibro. GARCÍA SÁNCHEZ, J. N. (1992). Autismo. Valencia: Promolibro. GARCÍA SÁNCHEZ, J. N. (Coord.)(1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. GARCÍA-VILLAMISAR, D. (Ed.)(2002). El autismo en la vida adulta. Valencia: Promolibro. GELFAND, D. (1989). Análisis y terapia de la conducta infantil. Madrid: Pirámide. GILLBERG, C. y COLEMAN, M. (2000). The biology of the autistic síndromes. London: Mac-Keith Press. GONZÁLEZ BARRÓN, R. (1998). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide. GRANDIN, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con autismo. Madrid: Alba Editorial. HALL, K. (2003). Soy un niño con síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós. HAPPÉ, F. (1998). Introducción al autismo. Madrid: Alianza. HARRIS, S. L. (2000). Los hermanos de niños con autismo: su rol específico en las relaciones familiares. Barcelona: Narcea. HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, J. M. (1995). Propuesta curricular en el área del lenguaje. Educación infantil y alumnos con trastornos de la comunicación. Madrid: CEPE. HERRERO NAVARRO, J. M. (1992). Glosario de signos para alumno con autismo y otras alteraciones del desarrollo. Madrid: Centro de Profesores y Recursos. HOBSON, P. (1998). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza HOWLIN, P., BARON COHEN, S. y HADWIN, J. (2006). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Barcelona: CEAC HOWLIN, P. y RUTTER, M. (1987). The treatment of autistic children. Chichester: Wiley. IVES, M. y MUNRO, N. (2002). Caring for a child with autism. London: Jessica Kingsley Publ. JANETZKE, H. (1996). El autismo. Madrid: Acento Editorial. KOEGEL, R. L. y KOEGEL, L. K. (1995). Teaching children with autism. Strategies for initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore: Paul H. Brokes. LIEU DE ROZENTAL, M. C. (1993). El autismo: enfoque fonoaudiológico. México: Ediciones Panamericana. LORD, C. y McGEE, J.P. (Eds.)(2001). Educating children with autism. Washington: National Academy Press.

6 LOVAAS, I. (1981). Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martínez Roca (trad. cast.: 1990). LOVAAS, I. (1990). Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martínez Roca. MARCHENA, C. (1992). El trastorno autista. Contextualización e intervención logopédica. Sevilla: Alfar. MARTOS, J. (1984). Los padres también educan. Madrid: A.P.N.A. MARTOS, J. y PÉREZ, M. (Coords) (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la formación en logopedia. Valencia: Nau Llibres. MEDINA, M. C., VÁZQUEZ, C. y MANSILLA, M. T. (1996). Autismo: hacia la recuperación afectivo-social a través de la terapia asistida por animales. Madrid: IMSERSO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1995). Los inicios de la comunicación: estudio compartido de niños y primates no humanos e implicaciones para el autismo. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC. MONFORT, M. y MONFORT, I. (2001). En la mente. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: Entha. MONFORT, M., JUAREZ, A., MONFORT, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Descripción e intervención. Madrid: Entha. MYER, M. K. (1983). Autismo: padres e hijos. Alcoy: Marfil. OJEA, M. (2004). El espectro autista. Intervención psicoeducativa. Málaga: Aljibe. PADRON, P. (2006). Asperger en el aula. Madrid: Fundación Díaz de Santos. PALUSZNY, M. (1987). Autismo: guía práctica para padres y profesores. México: Trillas. PARK, C. (1979). La ciudadela sitiada. México: Fondo de Cultura Económica. PARQUET, P. J. (1992). Autismo: cuidados, educación y tratamiento. Barcelona: Masson. POLAINO, A. (1982). Introducción al estudio científico del autismo infantil. Madrid: Alhambra. POWERS, M.D. (2005). Niños autistas. Guía para padres, terapeutas y educadores. México: Trillas. REEP, A. y HORNER, R. (2000). Análisis funcional de problemas de la conducta. Madrid: Paraninfo. RIVIÈRE, A. et al. (1988). Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. Madrid: CIDE. RIVIÈRE, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza. RIVIÈRE, A. (2001). Autismo. Madrid: Trotta. RIVIÉRE, A. (2002). IDEA: Inventario de espectro autista. RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (1998). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO. RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA. RUSSELL, J. (2000). El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana. RUTTER, M. y SCHOPLER, E. (1984). Autismo. Reevaluación de los conceptos y el tratamiento. Madrid: Alhambra. SAINSBURY, C. (2000). Martian in the palyground. Understanding the schoolchild with Asperger s síndrome. Bristol: Lucky Duck Publishing. SAINZ, A. (1996). El autismo en la edad infantil. Problemas de comunicación. Vitoria: Departamento de Educación, Universidades e Investigaciones del Gobierno Vasco. SCHAEFFER, B.; RAPHAEL, A. y KOLLINZAS, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza. SCHOPLER, E. y MESIBOV, G.B. (Eds.)(1985). Communication problems in autism. New York: Plenum Press.

7 Siglo Cero (1993). Monográfico sobre autismo, n 149, Septiembre-Octubre: El autismo cincuenta años después de Leo Kanner (1). FEAPS. Siglo Cero (1993). Monográfico sobre autismo, n 150, Noviembre-Diciembre: El autismo cincuenta años después de Leo Kanner (2). FEAPS. SIGMAN, M. y CAPPS, L. (1997). Children with autism. A developmental perspectiva.cambridge: Harvard University Press. SOBRÓN, I. (1996). Intervención de conductas en casos de autismo. Salamanca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Salamanca. STANTON, M.(2002). Convivir con el autismo. Una orientación para padres y educadores. Barcelona: Paidós. SZATMARI, P. (2006). Comprender a los niños con autismo y síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós. TAMARIT, J. (1992). El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y la adolescencia. Intervención educativa ante estos problemas. En: Temario de Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (Especialidad de Psicología y Pedagogía). Madrid: Escuela Española. TALLIS, J., RODULFO, M. y REDOIRAS, J. C. (1998). Autismo infantil. Lejos de los dogmas. Madrid: Miño y Dávila Editores. TURSTIN, F. (1994). Autismo y psicosis infantiles. Barcelona: Paidós. VALDEZ, D. (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación (vols. I y II). Buenos Aires: Fundec. VILOCA, L. (2003). El niño autista. Detección, evolución y tratamiento. Barcelona: CEAC. VV.AA. (1996). El autismo en la edad infantil. Los problemas de la comunicación. Vitoria: Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. VV.AA. (1979). Autismo infantil. Cuestiones actuales. Madrid: SEREM. VV.AA. (1989). Intervención educativa en autismo infantil. Madrid: MEC (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial). VV.AA. (1992). Autismo y necesidades educativas especiales. Vitoria: Servicio General de Publicaciones del Gobierno Vasco (Vicepresidencia para Asuntos Sociales). VV.AA. (1985). Diagnóstico y tratamiento del autismo infantil. Barcelona: Servicio de Publicaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona. WILLIAMS, C. (2000). Código de buenas prácticas para la prevención de la violencia y los abusos hacia personas con autismo. Madrid: IMSERSO. WING, L. (1985). La educación del niño autista. Barcelona: Paidós. WING, L. (1989). Autismo infantil: aspectos médicos y educativos. Madrid: Santillana. WING, L. (1998). El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona: Paidós. ZAPELLA, M. (1992). No veo, no oigo, no hablo: autismo infantil. Barcelona: Paidós.

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