UNA EDUCACIÓN PREESCOLAR DE CALIDAD

Transcripción

1 UNA EDUCACIÓN PREESCOLAR DE CALIDAD Andrea Rolla Mercedes Rivadeneira

2 Mensajes principales Enfoque de la presentación: niños de menos de 5 años I. Importancia de calidad de educación preescolar Especialmente con niños de sectores de pobreza, que en general reciben la educación preescolar de menor calidad. II. Elementos de educación preescolar de calidad Elementos comunes entre programas modelos de preescolar Estructura Proceso Logros III. Descripción de un centro de calidad básica en Chile IV. Conclusiones y sugerencias

3 I. Calidad Efecto positivo de educación preescolar de calidad Estudios longitudinales indican que intervenciones de alta calidad durante la etapa preescolar pueden tener efectos duraderos en una serie de aspectos del desarrollo del niño (Dickinson, 2006)

4 Baja calidad produce resultados pobres una educación preescolar pobre en calidad es dañina para los logros cognitivos y sociemocionales de los niños (NICHD, 2002) cuidados no parentales durante horarios extendidos (más de 30 horas semanales y comenzando desde muy temprana edad) muestran resultados no óptimos (NICHD, 2002)

5 La calidad es determinante en Chile también - No se encontró ninguna diferencia en el desarrollo cognitivo de niños de sectores urbanos entre los que no asistieron a segundo nivel de transición versus un grupo control, pero en zonas rurales sí (Mineduc, 1998) - No se encontró ninguna diferencia en el desarrollo socioemocional -No tenemos estudios longitudinales de párvulos de menos de 5 años

6 Efecto positivo en niños de sectores de pobreza Investigación sobre programas de educación preescolar de alta calidad ha mostrado impacto en reducir la repitencia y participación en educación especial y aumentar el aprendizaje de los niños (Eager to Learn, 2000)

7 Las poblaciones más necesitadas reciben educación preescolar en general que no promueve el desarrollo cognitivo Desgraciadamente las clases de preescolar que atienden a la población más necesitada no han mostrado tener un impacto mayor y consistente en el desarrollo de los alumnos. (Dickinson, 2006)

8 Recapitulando: -La educación preescolar sólo es beneficiosa para las poblaciones de escasos recursos cuando es de calidad. -Una educación preescolar de mala calidad puede ser dañina.

9 II. Elementos de educación preescolar de calidad Elementos comunes entre programas modelos de preescolar - Contenido curricular y procesos de aprendizaje que cultivan el DESARROLLO COGNITIVO, con un fuerte énfasis en desarrollo del lenguaje - EDUCADORES CAPACITADOS y calificados que reflexionan en torno a sus prácticas instructivas y que están apoyado por supervisores altamente calificados - BAJA RAZÓN PROFESOR-ALUMNO alumnos por clase y bajo número de - Relaciones colaborativas con los APODERADOS (Frede, 1998)

10 Estructura Proceso Logros E S T R U C T U R A Área Infraestructura (espacio, materiales, alumnos por curso, razón profesor alumno, etc.) Calidad básica educación preescolar - Desarrollar ESTÁNDARES Y UN SISTEMA DE ACREDITACIÓN de centros para asegurar que cumplan con normativas básicas de espacio, seguridad, higiene y nutrición, y con tipos y cantidad de libros, materials y juguetes por alumno (Barnett, Schulman & Shore, 2003) -EDUCADORES EVALUADOS SISTEMÁTICAMENTE mediante un sistema específico de evaluación de educadores de párvulos - Educadores con un sueldo justo y correspondiente a sus años de estudio, que tienen posibilidades de perfeccionamiento y ascenso en la profesión (Espinosa, 2002) - Niños entre 3 y 5 años: 10 alumnos por profesor y cursos de no más de 20 niños (Espinosa, 2002)

11 P R O C E S O Area Pedagogía & Currículum (metas especificadas, aprendizajes esperados y modos de evaluar). Calidad básica educación preescolar MANEJO -Manejo efectivo de grupo y del tiempo PROCESOS DE APRENDIZAJE -Discurso enfocado en procesos de aprendizaje (Eager to Learn, 2000) -Niños el centro de procesos de aprendizaje -Niños son respetados y desafiados, y tienen relaciones cálidas, frecuentes y cercanas con adultos y pares (Espinosa, 2002) -Balance entre actividades guiadas grupales y actividades instructivas individuales y de libre elección (Siraj-Blatchford & Sylva, 2004) -Actividades interesantes y desafiantes, apropiadas para la edad y los alumnos -Trabajo sistemático de lenguaje oral (Eager to Learn, 2000) Participación de Apoderados (Espinosa, 2002)

12 P R O C E S O Area Docentes Calidad básica educación preescolar - Educadores entrenados para cumplir con pedagogías sugeridas (Barnett, 2003) - Educadores capaces de describir el currículum y la pedagogía que utilizan (Espinosa, 2002) - Educadores que pueden derivar a los alumnos con dificultades para recibir intervención apropiada (Espinosa, 2002)

13 III.Descripción de un centro de calidad básica en Chile ESTRUCTURA Horario Organización del aula Materiales apropiados al alcance de los niños Educadores calificados y activos, con tiempo de planificación

14 III. Cómo se vería un día típico en un centro preescolar de calidad básica? PROCESO

15 Conclusiones: -La calidad de la educación preescolar será la que determine si hay logros significativos o si hay daños, especialmente en niños de escasos recursos de menos de 5 años. -La calidad básica se puede y debe evaluar con estándares claros y medibles, posiblemente a través de sistemas de acreditación y con evaluaciones confiables de estructuras, procesos, y logros. - La calidad de los educadores es determinante para la calidad de la educación preescolar.

16 Sugerencias: Facilitar capacitación de calidad para educadores de los centros de preescolar. Desarrollar en Chile experimentos de alta calidad probando diferentes modelos de educación preescolar y luego probar llevando los modelos exitosos a escala. Probar asimismo, intervenciones de alta calidad con los apoderados para ayudarlos a proveer un ambiente estimulante en el hogar.