Mirando el diseño curricular. Universidad de Las Américas. Estrategia aplicada en la revisión programas de estudio / ESCUELA DE PERIODISMO

Transcripción

1 Universidad de Las Américas Escuela de Periodismo / Santiago de Chile, Región Metropolitana / Correo electrónico de contacto: araos.alberto@gmail.com / Web: Mirando el diseño curricular Estrategia aplicada en la revisión programas de estudio / ESCUELA DE PERIODISMO Dr. Carlos Araos U. / asesor 08/06/2012

2 Mirando el diseño curricular 2 Principios La necesidad La Dirección de la Escuela de Periodismo de la Universidad de las Américas (Santiago de Chile), se encuentra desarrollando la aplicación de una serie de acciones y políticas conducentes al aseguramiento de la calidad académica de sus programas. Para esto se concentró, en primer término, en una revisión de los actuales programas de las asignaturas que están contempladas en la malla, haciendo un cotejo del estado de cada uno de los cursos. No obstante esto, para una cabal evaluación de éstas, se debía contar con un criterio de contraste que hiciera visible la pertinencia o no pertinencia de un determinado programa por lo que fue necesario y, previo a completar en forma coherente cada uno de éstos, hacer una revisión de los elementos claves de información contextual y diseño curricular (lo que integra al perfil de ingreso/egreso, entre otros factores que se detallarán) lo que obligó, en cierto sentido, a diseñar una estrategia ad-hoc que generara e hiciera visible este referente y permitiera evaluar y, por ende, operar con sentido al mantener o modificar un programa. Las siguientes líneas informan sobre cómo se hizo esto y los resultados que se obtuvieron. Dr. Carlos Araos U. / Asesor Santiago de Chile, Junio 2012

3 Mirando el diseño curricular 3 1. La estrategia 1 2 La estrategia utilizada se basa en la articulación lógica de las distintas instancias y dimensiones que configuran un diseño curricular. El esquema, en términos muy sencillos, muestra cómo se parte de la configuración de los lineamientos estratégicos de la carrera (Ver nota al pie N 1), y dentro de éste, donde se sitúa el lugar donde se va a aplicar esta acción en particular. Tras esto, se sistematizan las tendencias y visiones expresadas por los profesores de cada área (Ver nota al pie N 2), para luego revisar propiamente la malla, en función de estas tendencias. Este paso, fue complementado además, observando tres aspecto: 1. la distribución efectiva de áreas que contempla, 2. una comparación de esto con el perfil de egreso que genera y 3. un análisis comparativo con el perfil que se declara oficialmente, análisis que, en cierto sentido entrega una especie de pre-diagnóstico o estado situacional del diseño de la carrera, el que se constituyó en la base los diseños curriculares verticales y horizontales que deberían darse para generar los descriptores definitivos de las áreas y así replantear y completar los programas que fue, en lo concreto, la tarea solicitada. 2. Resultados de cada paso (síntesis) 2.1 Reuniones con profesores / Tendencias En total se realizaron 7 reuniones con profesores de distintas áreas definidas por la Dirección de la Escuela. Los resultados específicos se pueden leer con detalle en el informe reseñado, por lo que este resumen se pueden evidenciar sólo algunas de las siguientes tendencias generales. Debe destacarse, no obstante esto, la excelente disposición de los docentes y la claridad para visualizar situaciones pedagógicas y, por sobre todo, las observaciones atingentes al actual perfil de los estudiantes. La siguiente tabla resume estos aspectos: 1 Para el detalle de dónde se inscribe esta acción, ver documento "Lineamientos Estratégicos Escuela de Periodismo". Araos, Carlos / 22 de abril, Ver documento "Resumen de Tendencia: Reuniones con profesores de la Escuela de Periodismo". Araos, Carlos / 10 de junio, 2012.

4 Mirando el diseño curricular 4 Pregunta Cuáles son las principales necesidades que esta área profesional tiene respecto de la formación de periodistas? Qué competencias cognitivas, actitudinales y volitivas deben considerar la formación de periodistas en ésta área? Qué elemento de diferenciación de nuestro estudiante perciben, dado el perfil de ingreso que poseen (sus potencialidades), y que pudiera desarrollarse en la formación en forma prioritaria? Cuáles son las dimensiones esenciales del área que no pueden dejar de estar consideradas en los contenidos de las asignaturas de la misma? TENDENCIA Como factor común de las distintas áreas, se percibió que hay claridad respecto del rol de las asignaturas en específico. No hay tanta, en la vinculación con el perfil de egreso, salvo algunas dudas - conscientes o inconscientesde sí dado el perfil con el que entran los estudiantes, es posible proponerse objetivos complejos. Se privilegia el uso de esquemas, herramientas y técnicas lo que está acorde al perfil de la unidad, sin embargo, se expresa con claridad en todas las áreas la necesidad de reforzar los elementos conceptuales de la formación. Sin duda la tendencia se centró en la necesidad de desarrollar competencias más bien actitudinales básicas para desempeñarse en la universidad: capacidad analítica/argumental, capacidades expresivas y modificación de hábitos de estudio. Es valorado también la capacidad de crearles sentido (proyecto profesional, sentido vocacional, sentido de la profesión, alineamiento de discursos de los profesores,líneas de desempeño, etc.) a los estudiantes y generar una instancia en primer año que resuelva en parte la baja formación de entrada. En esto no hubo mucho consenso, salvo que existe una diferenciación muy marcada de grupos muy motivados, que coexisten con personas anómicas en muy alto grado. No obstante esto, hay una tendencia a reconocer cierta adaptabilidad de los egresados a diversos tipos de situaciones profesionales, y gran capacidad de esfuerzo dado el caso. No se observa un elemento diferenciador evidente. Más allá de las diferencias naturales entre cada área, se da una clara tendencia a articular un orden lógico de los temas. A saber: TEORIA + MAPEO + TERRENO Esto implica la necesidad de teorizar con una mirada puesta en lo pragmático; generar esquemas claros de trabajo y finalmente aplicarlo en terreno. Todos en definitiva, aluden a una necesidad de profundizar los aspectos conceptuales del trabajo periodístico. 2.2 Revisión de la malla (VISUALIZACIÓN) Para someter la malla actual de periodismo de la UDLA a un análisis de coherencia por sectores, fue necesario categorizarla en tres pasos que facilitaran su lectura. Esto con miras a la construcción de sus ejes de desarrollo vertical y horizontal (expuesto en el siguiente punto) y dar cuenta de su estado. En primer término observemos la progresión de la malla en el siguiente esquema: Paso 1: Aquí se muestra la malla sin interponerle ningún cambio estructural (no contenido ni nombres). Si bien es cierto, el diseño es claro, cuesta visualizar en ella la ponderación de las áreas de desarrollo, las que aparecen muy mezcladas y, por ende, se hace difícil de interpretar.

5 Mirando el diseño curricular 5 Paso 2: En este paso se realizó una segmentación específica, según las áreas naturales que el diseño curricular arrojaba. De este criterio surgieron las áreas: EXPRESIVO-NARRATIVA; PROFESIONAL INFORMATIVA; FORMACIÓN GENERAL; COMUNICACIÓN Y; DE ESPECIALIZACIÓN. Paso 3: En este paso final se ordenó la malla por sus sectores individuales, lo que permitió observar el peso relativo de cada uno en la formación, y así, poder visualizar el perfil o lógica progresiva de contenidos y poder evaluar su contribución al perfil de egreso. NÓTESE QUE ESTAS VERSIONES DE MALLA (Paso 1 y 2) SON PARA TRABAJO INTERNO Y NO SON LAS QUE SE MUESTRAN PÚBLICAMENTE. 2.3 Estado situacional de la malla El estado situacional o si se quiere posición relativa de la malla, fue catalogada bajo el punto de vista del perfil comparado con las tendencias nacionales, las competencias que declaraba contener, el contenido efectivo y el perfil que surgía de éste. Las siguientes líneas resumen estas situaciones:

6 Mirando el diseño curricular 6 El perfil de formación Como se observa el perfil global de la formación de la UDLA tiene la misma tendencia que en la formación de periodistas de las distintas carreras del país: privilegio de la formación técnica profesional (reporteo, etc.) y capacidades narrativas informativas clásicas. En esquema de la UDLA, esto se ve un tanto más profundizado, quedando menos desarrolladas las área de comunicación y de formación general. Debe destacarse que elementos diferenciadores de la UDLA son un área de especialidad más intensa que el promedio y un manejo audiovisual/digital también superior, lo que le da un sesgo profesionalizante a la formación y algo sobre qué diferenciarse. El perfil declarado No obstante esta interesantes diferencias, el perfil de egreso declarado públicamente no está muy a la altura de su diferenciación, destacando sólo aspectos estandarizados se plantea vagamente, lo que no contribuye a una clarificación por parte del potencial estudiante, ni da mayores lineamientos para que los docentes comprendan el contexto pedagógico en el que se encuentran. Perfil declarado (promesa pública actual): El periodista de la UDLA maneja tanto los conceptos teóricos como prácticos y es capaz de desarrollar su carrera en diversos formatos periodísticos. Es gestor de sus propios proyectos mediales y tiene capacidades en terreno. El perfil efectivo Ahora bien y sin mediar cambios en algunos contenidos (no en la malla) y reforzamiento de ciertas áreas, el actual perfil real que la UDLA posee en periodismo, se expresa de modo de que cumple su promesa, pero sin mediar elementos comunicativos estratégicos que lo hagan más atractivo para el segmento o perfil de estudiante que opta por la UDLA y su propuesta pública. Perfil efectivo (al analizar la malla tal como está): Profesional de perfil técnico profesional, que conoce las técnicas del lenguaje en sus distintas dimensiones, sus respectivas plataformas y aplica de criterios periodísticos informativos, siendo capaz de desarrollarlos en un área de especialidad específica. En el punto siguiente y tras analizar los puntos críticos de cambio tras la elaboración de los perfiles que deberían desarrollarse en cada área, se da a conocer un propuesta de nuevo perfil de egreso de la carrera.

7 Mirando el diseño curricular 7 Este punto de análisis finaliza con una breve lista de cotejo, sobre las competencias que tiene la malla, y que nos habla del estado situacional de la carrera: El análisis de esta lista de cotejo, si bien es cierto cumple casi completamente con lo declarado en el perfil, tiene dos elementos que no están desarrollados y que potencialmente podrían constituirse en problema: 1. El hecho de no cumplir con ciertos estándares de desarrollo de la disciplina de la Comunicación, atenta directamente sobre un conocimiento que prácticamente todo el resto de las escuelas de Chile posee (más menos), lo que podría afectar la percepción de calidad de empleadores, y el detrimento competitivo de los egresados. 2. Si bien es cierto que el perfil de egreso no se refiere explícitamente a este aspecto, esta área resulta crucial en el desarrollo pedagógico de los estudiantes, ya que pudiera revertir algunas deficiencias y hábitos de entrada y re-perfilar el desarrollo en etapas más maduras de los estudiantes. EN SÍNTESIS, LA MALLA CORRESPONDE CON EL PERFIL, PERO ÉSTE ES MUY VAGO Y GENERA MUY POCA AUTO-EXIGENCIA PARA LA ESCUELA. SE SUGIEREN REALIZAR ALGUNOS CAMBIOS CLAVES QUE SE ESPECIFICARÁN, PERO SIN MODIFICAR SU NATURALEZA. 2.4 Rediseño curricular (horizontal y vertical) Hecho este primer análisis, a continuación de propone una formalización de aspectos claves de desarrollo curricular, de modo de la Dirección de la Escuela pueda contar con un marco lógico que le apoye en sus decisiones académicas. Este marco lógico integra tres elementos: 1. Descripción horizontal de malla ( objetivos de cada área). 2. Descripción vertical de malla (sub-perfiles que se deben lograr por año). 3. Levantamiento de nuevo perfil público.

8 Mirando el diseño curricular 8 1. Descripción horizontal de malla ( objetivos de cada área).

9 Mirando el diseño curricular 9 2. Descripción vertical de malla (sub-perfiles que se deben lograr por año)

10 Mirando el diseño curricular Levantamiento de nuevo perfil público El levantamiento del nuevo perfil público se propuso sobre la base de la consideración de cada una de las competencias declaradas en cada Sub-perfil, lo que asegura consistencias en dos niveles: Por una parte, la consideración de la naturaleza del perfil actual y por otra, el aseguramiento de la calidad académica (pedagógica/docente/contenido/didáctica) en consistencia con el perfil, según el siguiente esquema:

11 Mirando el diseño curricular Desarrollo específico de cada área Ahora y en función de este perfil (y sus sub-perfiles por área) se está en condiciones de generar la revisión y/o creación de los programas de cada asignatura. Para hacerlo se utilizaron las siguientes tablas, de modo de tener en vista los criterios y darle la mayor consistencia posible a cada una de las asignaturas y responder así al perfil de egreso de la carrera de Periodismo de la Universidad de las Américas:

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