Intervención estratégica en los problemas de conducta en la escuela

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1 Intervención estratégica en los problemas de conducta en la escuela Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Terapia Estratégica Créditos: 6ECTS Código: 14MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Intervención en problemas de conducta en la escuela Terapia Estratégica (6 ECTS) Intervención estratégica en los problemas de conducta en la escuela (6 ECTS) Obligatorio Tercero Castellano Haber aprobado las materias de los módulos I y II 2

3 Introducción En esta asignatura se expone y analiza la práctica y aplicación de la Terapia Breve Estratégica a problemas de conducta en la escuela. Se centrará en el aprendizaje de los protocolos de actuación y en la determinación del sistema disfuncional que mantiene el problema y sus lógicas. Las soluciones intentadas. La comunicación persuasoria: diálogo estratégico y técnicas de la comunicación persuasoria. Los protocolos de intervención, que tratan, ante todo, de romper el círculo vicioso que se establece entre la existencia de un problema y determinados intentos de solución que, al no dar resultados, no se sustituyen por otros, sino que ven incrementada su dosis de aplicación. El resultado es la conversión del problema inicial en un síntoma o trastorno. Objetivos generales El objetivo fundamental de esta asignatura será dar herramientas concretas para intervenir en las diferentes situaciones problemáticas que se dan en los contextos educativos, aprendiendo a construir soluciones eficaces. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1. Ser capaz de comprender y aplicar las técnicas de la terapia breve estratégica C.E.2. Ser capaz de reconocer, comprender y diferenciar los conceptos relacionados con la terapia breve estratégica. C.E.3. Saber aplicar la terapia breve estratégica al contexto escolar C.E.4. Ser capaz de plantear y aplicar propuestas de mejora en el ámbito educativo siguiendo el enfoque de la terapia breve estratégica. C.E.5. Ser capaz de desarrollar una intervención en el contexto escolar que gestione adecuadamente un conflicto 3

4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: R.A.1.- El/la estudiante será capaz de comprender y aplicar las técnicas trabajadas en la materia. R.A.2.- El/la estudiante será capaz de identificar la problemática en el ámbito educativo, teniendo en cuenta el enfoque de la terapia estratégica para poder resolver casos concretos. R.A.3.- El/la estudiante será capaz de distinguir los tipos de conflictos y las soluciones que los mantienen. R.A.4.- El/la estudiante será capaz de reconocer y emplear las posibles técnicas y estrategias para poder aplicarlas en el contexto escolar. R.A.5.- El/la estudiante será capaz de diseñar una intervención desde el modelo estudiado. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: La intervención estratégica para los problemas de conducta en el aula 1.1. Fases de una intervención estratégica Definición del problema Definición de los objetivos Definición de las soluciones intentadas Definición de las estrategias Definición de las estrategias y estratagemas para el cambio 1.2. Acciones y comunicación eficaz Aprender a utilizar el lenguaje de quien tiene el problema Connotación positiva La reestructuración Ilusión de alternativas Anticipación La comunicación paradójica Uso de la resistencia Uso de anécdotas, relatos y lenguaje metafórico 1.3. Prescripciones de conducta 1.4. Estrategias específicas ante los problemas de comportamiento en el aula Hiperactividad Niños opositores-provocadores Los niños que se encierran en el mutismo Los niños que evitan los contactos sociales La agresividad entre niños 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 8

9 5. Bibliografía Bertolino, B. (2003). Terapia orientada al cambio con adolescentes y jóvenes. Barcelona, Paidós Bolívar, A (2006): Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, Universidad de Granada. Bolmida, M. y Nardone, G. (2008). Retrato de dos modelos de familia. Cuadernos de Pedagogía, nº378, pp Consellería de Cultura, Educación y Deporte. Formación para la convivencia (Primaria y Secundaria). Guía para el profesorado. Observatorio para la convivencia escolar en centros de la comunidad valenciana. Generalitat Valenciana. Covey, S. (2012). Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. Barcelona, Debolsillo. Fiorenza, A. (2003). Niños y adolescentes difíciles. Barcelona, RBA Integral. Fiorenza, A. y Nardone, G. (2004). La intervención estratégica en los contextos educativos, Barcelona, RBA Integral. Frankl, V. (1946). El hombre en busca de sentido, Barcelona, Herder (2004) Madanes, C. (2007): Terapia familiar estratégica, Buenos Aires: Amorrortu. Martorell Pallás, C. (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones. Conselleria de Educación. Generalitat Valenciana. Nardone, G., Giannotti, E. y Rocchi, R. (2005). Modelos de familia. Barcelona, Herder Nardone, G. (2006). Corrígeme si me equivoco. Barcelona, Herder Nardone, G. (2008). La mirada del corazón. Barcelona, Paidós Nardone, G. y Balbi, E. (2009). Surcar el mar sin que el cielo lo sepa. Barcelona, Herder Nart, E. (2010). La terapia breu estratégica al centre obert i en l educació social. Universitat Girona. Facultat de psicología i Educació O Connor, J. & McDermott, I. (1998). Introducción al pensamiento sistémico, Barcelona, Urano. Prados, P. (2011). El alumnado de 14 a 16 años y su entorno familiar:tipos de dinámicas y ambientes familiares, estilos parentales... Documentos de Trabajo Social, nº49, Selekman, M. (2005): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de la terapia breve para adolescentes con problemas, Barcelon: Gedisa.Ampudia, M. (2010). Con la mejor intención. Barcelona: Herder. 9

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