LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN

Transcripción

1 LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN Ma. Gabriela Guerrero Hernández Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN: En el presente escrito tiene como finalidad analizar los documentos básicos sobre la Enseñanza de la historia en Educación Básica en México, para identificar de qué forma esta asignatura integra las tendencias actuales en educación como es la educación basada en competencias y la educación centrada en el aprendizaje, aspectos por demás significativos, debido a que desde la década de los años noventa del siglo pasado, se incorporaron como parte de las recomendaciones de algunos organismos internacionales que puntualizaban la necesidad de transitar de un modelo pedagógico centrado en el profesor o en el contenido a otro cuyo eje central fuera el alumno, esto indudablemente repercute en la forma en que se seleccionan los contenidos, las estrategias de aprendizaje, los recursos didácticos y las fuentes de información. Palabras clave: Globalización, Enseñanza de la historia, Planes de estudio, Competencias y ciudadano. Para una mayor comprensión del tema, La enseñanza de la Historia en la educación básica y su relevancia en la era de la globalización, se considera necesario en primer instancia revisar los documentos normativos en que se sustenta el proceso educativo, como son: el Plan de Estudios Educación Básica, los Programas de Estudio Guía para el maestro. Educación Primaria, Programas de Estudio Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia, en un segundo momento es importante saber cuál es el modelo educativo en que se basa la enseñanza de la Historia y finalmente explicar la manera en cómo se ponen en práctica las orientaciones presentes en los documentos citados, es decir, cómo estas se transfieren a los libros de texto de los distintos grados tanto de primaria como de secundaria. La enseñanza de la historia, es un tópico que ha cobrado relevancia en las últimas dos décadas del siglo XX y lo que va del presente siglo, sobre todo a partir de las aportaciones de autores como Joan Pagés, Mario Carretero, Joaquín Prats, entre otros, que han mostrado una profunda preocupación por los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión del conocimiento histórico por parte de los alumnos. Y por aspectos fundamentales de la enseñanza de esta disciplina escolar, como lo es el tiempo histórico, el cual se traduce en acontecimientos. 1

2 El acontecimiento que, en gran medida, ha de ser el punto de partida de la enseñanza de la historia y de la formación de la temporalidad, ha de ser planteado, por tanto, desde una perspectiva más global, más general de lo que lo hacía la historia tradicional. El acontecimiento puede y debe servir para ejemplificar un comportamiento o un fenómeno social cuyas raíces y causas habrá que buscar en cambios más profundos. (Pagés, s/f: 7) La enseñanza del conocimiento histórico no es una tarea fácil, sino todo lo contrario, ya que, implica conocer los procesos de aprendizaje que el alumno pone en juego para apropiarse de los contenidos de la historia, y es precisamente este aspecto el que poco se discute y por ende provoca una débil reflexión al momento de diseñar los planes y programas de estudios, así como la elaboración de los libros de texto. La enseñanza de la Historia, ha transitado en la Educación Básica por una serie de reformas en las que se presentan ciertas incongruencias, como es el pretender una articulación entre los distintos niveles educativos de la Educación Básica, al señalar de manera insistente en la promoción de la educación centrada en el estudiante y la interpretación de la Historia por medio de diversas fuentes, lo que a pesar de los años, poco se alcanza a llevar a la práctica, es decir, los resultados, son una muestra evidente del escaso impacto que las reformas educativas tienen en los estudiantes, de ahí e escaso interés de estos, hacia los periodos, etapas y procesos históricos que comprenden esta disciplina escolar, e inclusive de parte de los maestros. Lo que lleva a reflexionar acerca de las causas de esta situación. Las posibles respuestas, son muy variadas, por lo que en este escrito, se hará énfasis en sólo algunas de ellas, como es el hecho de la discontinuidad, es decir, primero se hacen cambios que atañen a un determinado nivel educativo, luego a otro y posteriormente a un tercer nivel, lo que lleva a cuestionar, Cómo se puede promover la integración de la educación básica, cuando los cambios no son de forma simultánea?, a manera de ejemplo se señalan las siguientes reformas: Reforma educativa en 1975, Modernización Educativa en 1993, Reforma (Integral) y Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Que al parecer responden más a intereses de índole política, ya que, curiosamente coinciden con el paso de un sexenio a otro y es en este contexto en el que hay que analizar la situación que guarda la asignatura de Historia en la Educación Básica. De acuerdo a los lineamientos de la última reforma educativa (RIEB), se parte del principio de que al paso de cuarenta años, finalmente la sociedad está frente a una verdadera educación integral, concepto que va en dos sentidos, el primero tiene su inicio en el 2003, año en que se decreta la 1 Sandoval Flores Etelvina, (2007), La reforma que necesita la secundaria mexicana, P.7 2

3 obligatoriedad de la educación básica y por consiguiente la articulación de los tres niveles educativos, el segundo refiere al modelo educativo que se instaura en la educación básica, que en este caso es el modelo por competencias, cuya teoría pedagógica es el humanismo, que promueve la formación de los alumnos en tres dimensiones, lo conceptual, l0 procedimental y lo actitudinal, formación que por cierto no ha estado exenta de diversos cuestionamientos. El Plan de Estudios Educación Básica, es el documento que formaliza lo antes expuesto, ya que en él se encuentran los Estándares Curriculares, las competencias para la vida, el perfil de egreso, y los aprendizajes esperados, que en conjunto aspiran a contribuir en la educación de los alumnos, para que más tarde, estos se conviertan en ciudadanos con un alto sentido democrático, crítico y creativo, capaces de desenvolverse, no sólo en el ámbito local, nacional sino también y sin parecer demasiado pretenciosos en el global. Para el logro de lo anterior, la asignatura de Historia en la Educación Básica presenta los propósitos siguientes: Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo. Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven (SEP, 2011: 13) Cabe señalar, que estas finalidades no se desarrollan de manera inmediata, sino de manera gradual, debido que su logro requiere del concurso de aspectos como la edad de los alumnos, la maduración de los procesos cognitivos de estos, así como el tránsito en los distintos grados escolares a cursar durante los doce años que conforman la Educación Básica, de ahí, lo importante de que el docente tenga la información suficiente y además la preparación para que se brinde un acompañamiento real a los educandos. Un apoyo para alcanzar las metas expresadas con anterioridad, lo constituye la estructura del mapa curricular, que indudablemente nos proporciona una perspectiva acerca de la integración de la Educación Básica, en especial, al dividir a esta en cuatro campos de formación a saber: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural 3

4 y social y Desarrollo personal y para la convivencia 2, siendo en el tercer campo en que se inscribe la asignatura de Historia junto a otras disciplinas como la Biología, la Geografía, la Física y la Química. Como a continuación se puede observar. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BASICA 2011 ESTÁNDARES CURRICULARES CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1er PERIODO ESCOLAR 2 PERIODO ESCOLAR 3er PERIODO 4 PERIODO ESCOLAR ESCOLAR Preescolar Primaria Secundaria Lenguaje y comunicación Español Español I,II y III Segunda Lengua Inglés Segunda Lengua Inglés Segunda Lengua Inglés I,II y III Pensamiento Matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III HABILIDADES DIGITALES EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde vivo Ciencias Naturales Geografía Ciencias I Ciencia Ciencia (Énfasis en s II s III Bilogía) (Énfasis en Física) (Énfasis en Químic a) Tecnología I, II y III Geografía Historia I y II de México y del Mundo Historia Asignatura estatal DESARROLLO PERSONAL PARA Y LA Desarrollo Personal y Social Formación Cívica y Ética Formación Cívica y Ética I y II Tutoría CONVIVIENCIA Educación Física Educación Física I, II y III Expresión apreciación artísticas y Educación Artística Arte I,II y III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. SEP, (2011), Plan de Estudios Educación Básica, p

5 FUENTE: SEP (2011), Plan de Estudios Educación Básica, p. 45. Los propósitos antes mencionados, se logran traducir también por medio de las competencias para la vida y en el enfoque que guía todo el proceso formativo, sobre todo si se considera que el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social, atiende de manera oportuna lo planteado en el Plan de Estudios 2011, al insistir en la necesidad de que el alumno se apropie de los contenidos de Historia, acción que inicia desde el preescolar, en donde, lo que se busca es (SEP, 2011: 62) conocer el pasado a partir de información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven, esta forma de acercase a la disciplina de la Historia, se debe a la dificultad que entraña el manejo del tiempo histórico para los niños de este nivel educativo., de ahí que su comprensión sea a partir de los cambios que experimenta su familia, su comunidad, mediante imágenes o fotografías en las que se reconoce el antes y el después. Los ejemplos que empleados en el preescolar destacan los temas que se relacionan con la vida cotidiana de los niños como son: el cumpleaños, las tradiciones y costumbres de determinada comunidad. Pero a medida que se avanza en los periodos escolares, los propósitos y contenidos se van haciendo más complejos, sobre todo en la Educación Primaria, en la que se espera que los niños que cursan la asignatura de Historia alcancen lo siguiente: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. (SEP, 2011: 142). En el primer y segundo grado, no está presente la asignatura de Historia, por lo complicado que resulta a esa edad el manejo del concepto tiempo histórico, sin embargo, se integran algunos contenidos por medio de los que los alumnos pueden ir reconociendo los cambios en los procesos tanto naturales como sociales, y por esta razón, en bloque III del libro de texto de primer grado se tratan temas como: Mi historia personal y familiar, que forma parte del uso y manejo del tiempo, con aspectos como el cumpleaños, los recuerdos más importantes, los cambios en la familia, los juegos y los juguetes del pasado, las costumbres, las tradiciones y la conmemoración de la 5

6 Promulgación de la Constitución Mexicana de Por otra parte, en segundo grado es también en el bloque III, se revisa el tema de Mi comunidad, que incluye aspectos relacionados con la propia comunidad como es la migración, el tratamiento es de acuerdo al contexto de los niños. A partir del tercer grado, se estudian temáticas vinculadas con la entidad en donde vive el niño, es decir, se amplía el espacio geográfico y la temporalidad, es decir, los contenidos forman parte de un contexto más lejano a los alumnos, en cada Estado de la República Mexicana, los niños revisan temas concernientes a su propia entidad, para el caso nuestro, el libro de texto es sobre la Historia de Nuevo León. En los tres últimos grados de la Educación Primaria, a saber, cuarto, quinto y sexto, los libros de texto presentan una misma estructura mediante la cual se espera que los alumnos se apropien del conocimiento histórico, Nombre del bloque: Panorama del periodo Temas para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar Lo que aprendí Evaluación (SEP, 2014:6) Cabe hacer mención que en estos tres grados los contenidos de Historia en los libros de texto se integran en cinco bloques. Un aspecto interesante, es la introducción de algunos aspectos, que desde la década de los noventa, se habían propuesto como era el incorporar el enfoque cultural y disminuir el énfasis en lo cronológico y en lo político, militar y diplomático, para que así, la asignatura de historia mostrara que en el desarrollo de la humanidad, participan distintos sujetos en las transformaciones político, económico y sociales, y no sólo unos cuantos personajes, quizás por ello, ahora se incluyó a las mujeres, en el cuarto grado, en el quinto bloque, intitulado. El camino a la Independencia, en el apartado Temas para analizar y reflexionar, en el que se destaca el tema de las mujeres en el movimiento revolucionario, consignándose el nombre de Josefa Ortiz de Domínguez, Leona Vicario entre otras, fuera de esto, el abordaje de los contenidos de Historia mantiene la tradición, es decir, se sigue un orden cronológico de los procesos históricos, así el bloque uno, inicia con El poblamiento de América y concluye con el camino a la independencia. En el Quinto grado se da continuidad a la Historia de México con los bloques: I. los primeros años de vida independiente y el cinco, México al fin del siglo XX y los albores del XXI. Los cambios, siguen siendo mínimos, pues estos se concretan a unas pocas páginas con temas que 6

7 van desde: Por culpa de un pastelero, la influencia extranjera en la moda y el deporte, la vida en las haciendas, la solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. Lo innovador consiste en que son temas propios de la vida cotidiana. En el Sexto grado, se estudia la Historia Universal o mejor dicho mundial, en el bloque uno, se revisa, La prehistoria. Desde los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Y finaliza con: Los inicios de la Edad Moderna en el bloque cinco. Los periodos de la historia que faltan se estudiarán hasta el segundo grado de la Educación Secundaria. Entre los temas para reflexionar. Se pueden citar: Un día en el mercado de Tlatelolco, La educación de los Incas, Los tiempos de peste. El análisis de temas de carácter cultural sigue siendo mínimo. (SEP, 2014). Para el caso del estudio de la Historia en la Educación Secundaria, los propósitos consisten en: Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial. Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado. Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales. (SEP, 2011: 14). Mismos que se esperan alcanzar durante el segundo y tercer grado, grados en que se ubica en el mapa curricular la signatura de Historia I y II, respectivamente, tres son las competencias que durante estos dos años se promueven, y estos son: (SEP, 2011: 22) la Comprensión del tiempo histórico y del espacio geográfico, el Manejo de información histórica y la Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Operaciones Formales, último de los estadios propuestos por Jean Piaget, en la teoría En este último tramo de la formación básica, se parte de la idea de que los alumnos ya han alcanzado las psicogenética, debido a que de acuerdo a Piaget, los alumnos ya sobrepasan los doce años de edad, y están en condiciones de hacer un uso y manejo de las nociones espaciales y temporales. El segundo año de secundaria, se destina para el estudio de la Historia Mundial, cuyo recurso básico lo constituye el libro de texto, el cual se estructura en cinco bloques, el primer bloque continúa el análisis de los temas de la Historia Mundial que quedaron interrumpidos en el Sexto grado de primaria, es decir, se mantiene una perspectiva cronológica, ya que, se inicia con el siglo 7

8 XVI y se termina con el siglo XVIII, en el bloque dos, los contenidos se ubican a mediados del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX, el bloque tres, de mediados del siglo XIX a principios de 1920, en el bloque cuatro, se abordan cuestiones relacionadas con el mundo entre 1920 y 1960, finalmente el bloque cinco, trata lo concerniente a las décadas recientes. En el tercer grado de secundaria, se aborda el estudio de la Historia de México, de igual manera el libro de texto se divide en cinco bloques, los contenidos de este, se distinguen por presentar una mayor profundización de los temas revisados en el Cuarto y Quinto grados de primaria. Toda vez, que se empieza con el tema las culturas prehispánicas y se finaliza con el bloque cinco, cuya denominación es México en la era global (1982- actualidad). A manera de conclusión se puede señalar que la Enseñanza de la Historia en la Educación Básica se mantiene en la tradición, debido a que la forma en que se periodizan los temas, es la misma que se utilizó desde que esta asignatura se introdujo en la educación en el siglo XIX, en cuanto al enfoque si bien, se señala que este ha cambiado, de lo político, militar, a lo cultural, en el desarrollo de los temas en los distintos grados de la Educación Básica, se observa la primacía de lo cronológico, lo político, es decir, este sigue muy arraigado en el tratamiento de los temas, Respecto a la metodología, hay un significativo cambio, con la incorporación de algunas estrategias, como el diagrama de Ishikawa, tabla de doble entrada, línea de tiempo y entre los recursos didácticos, hay pocas novedades, estas se reducen a mapas históricos y al registro de direcciones electrónicas para que los alumnos amplíen sus conocimientos, en lo general, se sigue privilegiando un aprendizaje memorístico como se muestra al final de cada bloque en el que se incluye una evaluación de los aprendizajes adquiridos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Pagés, J., (sf), Aproximación a un currículum sobre el tiempo histórico. Recuperado de: Sandoval Flores, Etelvina. (2007). La reforma que necesita la secundaria mexicana. Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, Recuperado de: SEP (2011), Plan de Estudios Educación Básica, México: SEP SEP, (2011), Programas de Estudio Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado, recuperado de: 8

9 SEP, (2011), Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro. Secundaria. Historia, México: SEP. Recuperado de: SEP, (2014), Historia. Cuarto grado, México: SEP, Recuperado de: file:///c:/users/user/downloads/historia.fix.4to pdf SEP, (2014), Historia. Sexto grado, México: SEP. Recuperado de: file:///c:/users/user/downloads/historia.6to CicloEscolar.com.pdf 9