FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER EN EDUCACIÓN INTERNACIONAL Y BILINGÜISMO PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PRÁCTICUM

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Máster en Educación Internacional y Bilingüismo Ciencias Sociales y de la Educación Prácticum/Educación Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Prácticum Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Optativa 4 créditos Presencial Inglés 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Título de Master. Haber superado los créditos de las materias de los módulos precedentes, especialmente de aquellas que capacitan para la didáctica y la innovación educativa. Habilidades de la comunicación (oral, escrita y audiovisual). Aconsejables: Competencias para el diagnóstico, la planificación, la intervención y la evaluación educativas. Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática. Uso científico de fuentes de la información. Capacidades para la realización de informes científicos. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Prácticas escolares. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Está relacionado con todas y cada una de las materias del máster, especialmente con el Trabajo Fin de Master. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura de Prácticum tiene como objetivo fundamental ofrecer al alumno una formación científica adecuada, rigurosa en su planteamiento teórico, además de una formación técnico-práctica que le capacite para el futuro desempeño de sus tareas profesionales en el ámbito de la educación internacional y bilingüe. Las prácticas escolares constituyen la mejor oportunidad para que el maestro en formación mejore las habilidades que precisa para el desempeño de su profesión. A través del Prácticum y el Trabajo fin de Master, nuestros alumnos tienen oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en centro educativo; planificar, desarrollar y evaluar el currículum; introducir procesos de mejora y cambio educativo; e iniciarse en la investigación en educación, entre otros aspectos. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. CG1 - Adquirir una visión internacional de la educación de tal manera que los alumnos puedan incorporarse a un entorno educativo multicultural CG2 - Explicar las bases teóricas de los modelos lingüísticos bilingües, literarios, y de capacitación tecnológica incorporados de manera inherente en cada materia. CG3 - Utilizar de manera práctica las destrezas orales y escritas de los registros y dominios propios de los géneros académicos CG4 - Defender y respetar los aspectos culturales y de diversidad característicos de una sociedad multicultural. CG5 - Demostrar dominio de los contenidos curriculares, de las nuevas tecnologías de la información en educación internacional y bilingüe que contribuyen a una adecuada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje CG6 - Demostrar habilidades en la interacción, la comunicación y la investigación en el aula que permitan fomentar el aprendizaje y la convivencia de los estudiantes. CG7 - Conseguir formación teórica y práctica en el uso de la L2 en modelos de enseñanza bilingüe. CG 8- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG 9-Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3

5 CG 10- Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato no discriminación de las personas con discapacidad y en los valores propios y democráticos de una cultura de paz COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE038 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. CE019 - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación bilingüe, multicultural e internacional. CE004 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a la práctica en escuelas internacionales. Registrar y analizar la práctica educativa observada para plantear mejoras e innovación. Demostrar progresiva independencia y eficacia en el desempeño de la práctica profesional en el aula y en el centro educativo. Elaborar informes (una Memoria de Prácticas) aplicando la metodología de la investigación científica y demostrando, tanto en lenguaje escrito como oral, el dominio de la redacción y la defensa de documentos científicos. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO 2. FIGURAS IMPLICADAS EN EL PRÁCTICUM 3. PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN CENTROS DE LA COMUNIDAD DE MADRID 4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO 4.1. Competencias 4.2. Objetivos 4.3. Actividades 4

6 4.4. Memoria de prácticas Portada Evaluación del mentor ÍNDICE PARTE PRIMERA: 1. Objetivos del Prácticum. 2. Contextualización del centro PARTE SEGUNDA (Diario de prácticas): 1. Objetivos específicos de cada actividad 2. Actividad 3. Fundamentación teórica de la actividad 4. Metodología de la actividad PARTE TERCERA: 1. Resultados 2. Propuestas de mejora 3. Conclusiones 4. Bibliografía 5. Anexos 5. DURACIÓN Y HORARIO DE LAS PRÁCTICAS 6. REALIZACIÓN DE LA TUTORÍA DE PRÁCTICAS 7. EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM 8. EXPERIENCIA PRÁCTICA 8.1. Observación y aprendizaje de los aspectos didácticos y organizativos del centro y de funcionamiento de aula 8.2. Didáctica en el aula: planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje 9. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN EL CENTRO EDUCATIVO 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamiento básicos del Prácticum Semana 0 Elaboración del diario de prácticas Semanas1 Seguimiento del prácticum Semanas 1-2 (tutor de centro y UCJC) Presentación y/o defensa de la Memoria Semana 2 * La distribución semanal expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase 5

7 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Clase teórica Lección magistral Seminarios / Aprendizaje taller (seguimiento) orientado a proyectos Tutoría Estudios de casos y resolución de Actividades/Práct icas en centro docente Trabajo autónomo problemas Prácticas escolares Contrato de aprendizaje. Elaboración de Memoria TOTAL HORAS: 100 CREDITOS ECTS: 4 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación Evaluación del mentor del centro educativo Memoria CRITERIOS DE EVALUACIÓN Control de asistencia Observaciones del profesor Respuestas de los alumnos Asistencia, Puntualidad, Implicación en las tareas, Motivación personal, Actitud colaboradora, Materiales elaborados, Habilidad de observación, Integración en el equipo de trabajo, etc. Aspectos formales Aspectos de contenido (objetivos y contextualización; actividades; resultados; VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%)

8 propuestas de mejora; conclusiones y bibliografía) Rigor técnico y metodológico CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: El Prácticum contempla 3 tipos de evaluación: inicial, continua y final. Evaluación inicial de conocimientos, aprendizajes y competencias previas. Evaluación continua de la asistencia, participación e implicación del alumno en las actividades prácticas en el centro educativo. Evaluación de trabajos elaborados por el alumno para ser utilizados en el aula y en el centro educativo, proyectos individuales y de equipo. Evaluación mediante prueba escrita (informe de prácticas) de los contenidos teóricoprácticos adquiridos durante la realización del prácticum. En el trabajo presentado se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Se valorará especialmente la claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de terminología adecuada, la profundidad de análisis y la originalidad de los planteamientos. Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes recomendable el uso de normas APA-, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes, firma de asistencia por un compañero que no está en clase, etc.) implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluados de la materia, será motivo de suspenso. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: American PsychologicalAssociation (véase última actualización en Boix-Mansilla, V. (2010). MYP guide to interdisciplinary teaching and learning. Cardiff: International Baccalaureate. RecuperadoOctubre 2011 URL: International Baccalaureate Organization (2010). The Primary Years Programme as a model of transdisciplinary learning. Cardiff: International Baccalaureate. RecuperadoOctubre 2011 URL: International Baccalaureate Organization (2012). The IB learner profile in review: Resources for reflection.cardiff: International Baccalaureate. Recuperado Mayo URL: Ortega, P. y cols. (2007). Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. RIED, 10, 1, Sáenz Barrio, O. (1998): Didáctica General. Alcoy: Marfil. Bibliografía complementaria Caballero, P.A. (2008). Normas generales para la realización de trabajos escritos. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. Cabrerizo, J.; Castillo, S. y Rubio, M.J. (2010). El prácticum en los grados de pedagogía, de magisterio y de educación social: formación, desarrollo e instrumentos. Madrid: UNED. Casino, A. (2007). El prácticum de la Diplomatura de Magisterio en la UCV: formación inicial. Valencia: UCV. De Lara, E.; Quintanal, J. (coords) (2006); Martín González, Mª T. [et al.]: El prácticum en las titulaciones de educación: reflexiones y experiencias. Madrid: Dykinson. Escribano González, A. (1997). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. Fernández Pérez, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid: Siglo XXI. García González, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Madrid: Escuela Española. 8

10 Gavari, E. (2005). Estrategias para la observación de la práctica educativa. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Gavari, E. (2007). Estrategias para la intervención educativa. Prácticum. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Medina, A. y Salvador, F. (2003). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall. Medina, A. y Sevillano, M.L. (1995). Elaboración de unidades didácticas. Madrid: UNED. Pérez Gómez, A. (1999). El practicum de enseñanza y la socialización profesional de los futuros docentes. En A. Pérez Gómez, J. Barquín y J. F. Angulo (Eds.), Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica (pp ). Madrid: Akal. Román Pérez, M. y Díez López, E. (1989). Currículum y aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma. Pamplona: Itaka. Romero, A., Pedraja, Mª J. y García Sevilla, J. (2004). Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Murcia: Mímeo Soler Vázquez, E. y otros (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanzaaprendizaje. Madrid: Narcea. Torre, S. de la (1993). Didáctica y currículo. Madrid: Dykinson. Zabalza A. (Coord), (2003). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Graó OBSERVACIONES 9

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