FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN LABORAL PARA EL EJERCICIO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Máster Universitario de Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Educación Practicum Formación Laboral para el Ejercicio Docente en la Educación Secundaria Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: 1º 2º Obligatoria 12 Presencial Castellano 2

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Título de Máster. Haber superado los créditos de las materias de los módulos precedentes, especialmente de aquellas que capacitan para la didáctica y la innovación educativa Habilidades de la comunicación (oral, escrita y audiovisual) Aconsejables: Competencias para el diagnóstico, la planificación, la intervención y la evaluación educativas Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Capacidades para la realización de informes científicos 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Prácticas escolares Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Está relacionado con todas y cada una de las materias del máster, especialmente con el Trabajo Fin de Master Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura de Practicum tiene como objetivo fundamental ofrecer al alumno una formación científica adecuada, rigurosa en su planteamiento teórico, además de una formación técnico- práctica que le capacite para el futuro desempeño de sus tareas profesionales en el ámbito de la educación secundaria. Las prácticas escolares tienen un peso importante en el diseño de nuestro master. Constituyen la mejor oportunidad para que el maestro en formación mejore las habilidades que precisa para el desempeño de su profesión. A través del Practicum y el Trabajo fin de Master, nuestros alumnos tienen oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en centro educativo; planificar, desarrollar y evaluar el currículum; reflexionar sobre la acción; aprender desde la experiencia; introducir procesos de mejora y cambio educativo; iniciarse en la investigación desde y para la acción; familiarizarse con el centro escolar, organización y gestión; observar hechos pedagógicos; y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje, entre otros aspectos. 3

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. - Planificar el periodo de prácticas en una programación didáctica. - Impartir clase sobre las materias correspondientes a su especialidad. - Aplicar en la práctica con los alumnos las habilidades de comunicación adquiridas. - Demostrar en el aula las destrezas adquiridas mediante la aplicación práctica de los ejercicios y actividades elaborados para la clase. - Demostrar autonomía ante la dinámica de trabajo del centro educativo. - Colaborar durante el periodo de prácticas con algún profesor en las funciones propias de la tutoría individual con el alumno, grupal y con las familias. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los 4

5 derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE37- Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación - Planificar el periodo de prácticas en una programación didáctica. 5

6 de las materias correspondientes a la especialización. CE38- Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. CE39- Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CE40- Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. CE42- Conocer la tipología de centros escolares y comprender los sistemas organizativos más comunes. CE43- Ejecutar acciones de orientación, de evaluación psicopedagógica y de asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. CE6- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE7- Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE13- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14- En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15- Conocer los desarrollos teórico- prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE38.- Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio. - Impartir clase sobre las materias correspondientes a su especialidad. - Aplicar en la práctica con los alumnos las habilidades de comunicación adquiridas. - Demostrar en el aula las destrezas adquiridas mediante la aplicación práctica de los ejercicios y actividades elaborados para la clase. - Demostrar autonomía ante la dinámica de trabajo del centro educativo. - Colaborar durante el periodo de prácticas con algún profesor en las funciones propias de la tutoría individual con el alumno, grupal y con las familias. 6

7 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS DESARROLLO TEMÁTICO GENERAL 1. PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO 2. FIGURAS IMPLICADAS EN EL PRÁCTICUM 2.1. Comisión Permanente de Prácticum de la Comunidad de Madrid 2.2. Coordinador de Prácticum 2.3. Tutor de Prácticas 2.4. Mentor de Prácticas 2.5. Comisión de Seguimiento 2.6. Alumno en prácticas 3. PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN CENTROS DE LA COMUNIDAD DE MADRID 4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA FORMACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO 4.1. Competencias 4.2. Objetivos 4.3. Actividades 4.4. Memoria de prácticas Portada Evaluación del mentor ÍNDICE PARTE PRIMERA: 1. Objetivos del Prácticum. 2. Contextualización del centro PARTE SEGUNDA (Diario de prácticas): 1. Objetivos específicos de cada actividad 2. Actividad 3. Fundamentación teórica de la actividad 4. Metodología de la actividad PARTE TERCERA: 1. Resultados 2. Propuestas de mejora 3. Conclusiones 4. Bibliografía 5. Anexos 5. DURACIÓN Y HORARIO DE LAS PRÁCTICAS 6. REALIZACIÓN DE LA TUTORÍA DE PRÁCTICAS 7. EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM 8. EXPERIENCIA PRÁCTICA 8.1. Observación y aprendizaje de los aspectos didácticos y organizativos del centro 8.2. Observación del funcionamiento de un aula 8.3. Didáctica en el aula: planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje 8.4. La innovación y la investigación educativa en el aula 9. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN EL CENTRO EDUCATIVO 7

8 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL * Planteamientos básicos del Prácticum Semana 1 Elaboración del diario de prácticas Semana 3 Semanas 1 a 12 (tutor centro) Seguimiento del prácticum Semanas 1 a 14 (tutor UCJC) * La distribución semanal expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Clase teórica Clases prácticas Tutoría Trabajo autónomo MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral/presenta ciones Asistencia a centro educativo; Aprendizaje basado en problemas; Estudio de casos; Prácticas situadas en centro educativo (Campus didáctico- profesional) Tutoría individual, grupal y/u a distancia. Preparación de la memoria y trabajo fin de materia; búsquedas y uso de fuentes de información; uso de TICs; foros de discusión; contrato de aprendizaje, etc. COMPETENCIA S RELACIONADAS CG8; CE13; CE14 CG2; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG11; CE13; CE14 CG2; CG4; CG5; CG8; CG9; CE13; CE14 CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG11; CE13; CE14 HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS TOTAL 300 8

9 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Asistencia y participación activa en las sesiones de planificación, desarrollo y evaluación (exposiciones públicas) Evaluación del mentor del centro educativo Memoria (evaluación del tutor) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Control de asistencia Observaciones del profesor Respuestas de los alumnos Asistencia, Puntualidad, Implicación en las tareas, Motivación personal, Actitud colaboradora, Materiales elaborados, Habilidad de observación, Integración en el equipo de trabajo, etc. Aspectos formales Aspectos de contenido (objetivos y contextualización; actividades; resultados; propuestas de mejora; conclusiones y bibliografía) Rigor técnico y metodológico VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) * * El peso en % ECTS de esta tabla tiene un carácter orientativo y se ajustará a las características del grupo y al desarrollo de la materia. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: El Prácticum contempla 3 tipos de evaluación: inicial, continua y final. Evaluación inicial de conocimientos, aprendizajes y competencias previas. Evaluación continua de la asistencia, participación e implicación del alumno en las actividades prácticas en el centro educativo. Evaluación de trabajos elaborados por el alumno para ser utilizados en el aula y en el centro educativo, proyectos individuales y de equipo (se valorará la presentación, contenidos, formato, defensa y utilización de las fuentes, así como la novedad, pertinencia y dificultad del tema elegido). Evaluación mediante prueba escrita (informe de prácticas) de los contenidos teórico- prácticos adquiridos durante la realización del prácticum. En el trabajo presentado se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará 1 punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. Se valorará especialmente la claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de 9

10 terminología adecuada, la profundidad de análisis y la originalidad de los planteamientos. Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes recomendable el uso de normas APA-, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes, firma de asistencia por un compañero que no está en clase, etc.) implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluados de la materia, será motivo de suspenso. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association (véase última actualización en Ortega, P. y cols. (2007). Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. RIED, 10, 1, Sáenz Barrio, O. (1998): Didáctica General. Alcoy: Marfil. Bibliografía complementaria Caballero, P.A. (2008). Normas generales para la realización de trabajos escritos. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. Escribano González, A. (1997). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: Universidad de Castilla- La Mancha. Fernández Pérez, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid: Siglo XXI. García González, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Madrid: Escuela Española. Gavari, E. (2005). Estrategias para la observación de la práctica educativa. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Gavari, E. (2007). Estrategias para la intervención educativa. Prácticum. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. MEC (1989): Diseño Curricular Base. Educación Infantil y Primaria. Madrid: MEC. Medina, A. y Salvador, F. (2003). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall. Medina, A. y Sevillano, M.L. (1995). Elaboración de unidades didácticas. Madrid: UNED. Pérez Gómez, A. (1999). El practicum de enseñanza y la socialización profesional de los futuros docentes. En A. Pérez Gómez, J. Barquín y J. F. Angulo (Eds.), Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica (pp ). Madrid: Akal. Román Pérez, M. y Díez López, E. (1989). Currículum y aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma. Pamplona: Itaka. Romero, A., Pedraja, Mª J. y García Sevilla, J. (2004). Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Murcia: Mímeo. 10

11 Soler Vázquez, E. y otros (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza- aprendizaje. Madrid: Narcea. Torre, S. de la (1993). Didáctica y currículo. Madrid: Dykinson. Zabalza A. (Coord), (2003). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula.barcelona: Graó. 11