Bases neurológicas y psicopedagógicas del tratamiento educativo de la diversidad

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1 estudios Bases neurológicas y psicopedagógicas del tratamiento educativo de la diversidad Samuel Gento Palacios (Coordinador) Esteban Sánchez Manzano

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4 ESTUDIOS DE LA UNED

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6 Bases neurológicas y psicopedagógicas del tratamiento educativo de la diversidad SAMUEL GENTO PALACIOS (Coordinador) ESTEBAN SÁNCHEZ MANZANO UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

7 ESTUDIOS DE LA UNED ( EU01A01) BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos. Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid 2010 Librería UNED: c/ Bravo Murillo, Madrid Tels.: / Samuel Gento (Coordinador) Esteban Sánchez ISBN: Primera edición virtual: Febrero de 2010 Impreso en España - Printed in Spain

8 ÍNDICE I. OBJETIVOS GENERALES II. BREVE PRESENTACIÓN Presentación Descripción III. UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad Didáctica 1. El cerebro humano Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad El cerebro: anatomía y funciones La evolución cerebral y las habilidades básicas El desarrollo neuromotor El desarrollo neuroperceptivo Autoevaluación de la Unidad Clave de autoevaluación de la Unidad Actividades prácticas de la Unidad Referencias para ampliar contenidos de la Unidad Glosario de términos de la Unidad Unidad Didáctica 2. Desarrollo y cognición Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad Maduración y aprendizaje

9 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD 2. El desarrollo de la inteligencia y las aptitudes La inteligencia Las aptitudes La percepción La atención La memoria La inteligencia creativa El desarrollo del lenguaje Órganos, vías y centros nerviosos del lenguaje Órganos sensoriales periféricos Órganos motores periféricos Vías y centros cerebrales Factores psicosociales Factores cognitivos Factores emotivo-afectivos Factores socioculturales Autoevaluación de la Unidad Clave de autoevaluación de la Unidad Actividades prácticas de la Unidad Referencias para ampliar contenidos de la Unidad Glosario de términos de la Unidad Unidad Didáctica 3. La neuropsicología Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad La neuropsicología: origen, concepto y aplicaciones Métodos de evaluación neuropsicológica Métodos neurológicos Métodos estructurales y anatómicos Métodos funcionales de actividad cerebral Métodos psicológicos Test visomotores Test de inteligencia Baterías neuropsicológicas Pruebas para la evaluación de la afasia Aplicación de la neuropsicología a la escuela

10 ÍNDICE 3.1. Neuropsicología y escuela La evaluación en neuropsicología infantil Autoevaluación de la Unidad Clave de autoevaluación de la Unidad Actividades prácticas de la Unidad Referencias para ampliar contenidos de la Unidad Glosario de términos de la Unidad Unidad Didáctica 4. La psicopedagogía Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad Concepto La adquisición de las habilidades básicas en la escuela: lectura, escritura y cálculo La lectura La escritura El calculo Métodos de evaluación psicopedagógica Test de inteligencia Test de aptitudes Test de actitudes e intereses Técnicas para evaluar el ambiente familiar, escolar y social Test de lectoescritura Autoevaluación de la Unidad Clave de autoevaluación de la Unidad Actividades prácticas de la Unidad Referencias para ampliar contenidos de la Unidad Glosario de términos de la Unidad Unidad Didáctica 5. Alteraciones en el desarrollo Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad Alteraciones en el desarrollo sensorial, motor y psicomotor Las deficiencias motoras

11 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD 1.2. Las deficiencias sensoriales Alteraciones en el desarrollo cognitivo La deficiencia mental El síndrome Down (mongolismo) Alteraciones en el desarrollo del lenguaje Trastornos de la voz Disfonías Afonías Trastornos del habla o articulación: dislalias Dislalias fisiológicas Dislalias específicas o dislalias funcionales Disglosias o dislalias orgánicas Disartrías o dislalias neurológicas Trastornos del lenguaje Afasias Disfasias Trastornos del lenguaje asociados a otros síndromes Disfemia Autoevaluación de la Unidad Clave de autoevaluación de la Unidad Referencias para ampliar contenidos de la Unidad Glosario de términos de la Unidad IV. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

12 I OBJETIVOS GENERALES Objetivo general: Conocer las bases neurológicas, neuropsicológicas y psicopedagógicas para la evaluación e intervención de las personas excepcionales. Objetivo específico de la unidad 1: Analizar los aspectos más significativos de la estructura, el funcionamiento y el desarrollo de las habilidades del cerebro humano. Objetivo específico de la unidad 2: Dar a entender la importancia que tiene un desarrollo madurativo apropiado y un aprendizaje adaptado para la formación de la inteligencia, las aptitudes y el lenguaje. Objetivo específico de la unidad 3: Exponer el origen, el concepto y las aplicaciones de la Neuropsicología en el campo escolar, y los métodos de evaluación de esta disciplina. Objetivo específico de la unidad 4: Definir el concepto y los métodos de evaluación de la Psicopedagogía en el ámbito de la escuela, de la familia y de la sociedad. Objetivo específico de la unidad 5: Conocer las alteraciones más comunes que se dan en el desarrollo sensoriomotor y psicomotor, en el desarrollo de la inteligencia y las aptitudes, y en el desarrollo del lenguaje. 11

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14 II BREVE PRESENTACIÓN 2.1. PRESENTACIÓN Las bases científico-teóricas sobre las que la intervención educativa a las personas excepcionalmente diferentes ha de apoyarse son principalmente: bases neuropsicológicas, psicopedagógicas y sociales. El campo es suficientemente amplio y complejo para que en este módulo solo podamos hacer unas referencias generales sobre algunos aspectos que consideramos más importantes en la educación; sin embargo, sí analizaremos los cometidos básicos para que el psicopedagogo tenga un conocimiento suficiente sobre los diferentes aspectos que se han de tratar. Señalaremos el desarrollo y la maduración del sistema nervioso, principalmente del cerebro, al ser éste la sede de todos nuestros pensamientos, emociones y relaciones sociales. De igual modo, hemos dedicado una parte a analizar el desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico. La Neuropsicología ha supuesto un considerable avance en el diagnóstico y la intervención de las personas con dificultades en la adquisición, desarrollo y otros problemas de un conjunto de habilidades, esenciales para el aprendizaje. En nuestro recorrido analizamos las principales técnicas empleadas por la neurología en su relación con la psicología. Dichas técnicas son muy diferentes, como veremos, y abarcan un amplio campo, desde análisis microscópicos de las neuronas, pasando por análisis macroscópicos, como la neuroimagen, hasta pruebas propiamente neuropsicológicas, como son las diferentes baterías de test al respecto. Solo desde esta perspectiva pluridisciplianar se pueden abordar los déficit cerebrales y las alteraciones de las capacidades. En efecto, las teorías y métodos educativos, que pueden ser suficientes para educar a las personas normales, no lo son cuando se trata de personas con alguna discapacidad. Los avances en la ciencia están demostrando que un gran porcentaje de las discapacidades tiene la causa en deficencias del encéfalo. De ahí, la importancia que tiene para el educador, y especialmente para el psicopedagogo, el conocimiento de las investigaciones que se han producido 13

15 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD en los últimos años en Neuropsicología. Pongamos un ejemplo. Hace unos treinta años la mayoría de los psicólogos o pedagogos consideraban que la dislexia estaba causada en general por problemas ambientales; se llegó a hablar, incluso, de que un alto número de dislexias era causado por la presión que ciertos métodos educativos ejercían sobre el aprendizaje de la lectura. Hoy en día, después de las investigaciones de los últimos años, se piensa que una mayoría de dislexias son producidas por déficit cerebrales. Como ya señalara Duffy (1985) tarde o temprano se podrá establecer una clara relación entre morfología cerebral y conducta disléxica. Esta afirmación se confirma cada día más. Los estudios avanzados en neuropsicología han dado un paso adelante al descubrir que muchos disléxicos tienen trastornos cerebrales de índole diversa. Se ha comprobado que una lesión en el área occipital, llamada «campo de lectura», provoca un síndrome disléxico. De forma similar los avances que se han producido en la Psicología, especialmente en la Psicología Cognitiva, han dado un nuevo impulso para el conocimiento de las discapacidades. La Pedagogía también ha encontrado nuevos métodos de enseñadaza, junto con la Tecnología Educativa. Todo ello ha hecho que los problemas educativos hayan de abordarse desde una perspectiva interdisciplinar. Deseamos que a través de este módulo el estudiante tenga una visión más globalizada de las diversas discapacidades y los métodos interdisciplinares que han de emplearse para su tratamiento DESCRIPCIÓN La intervención educativa ha de tener como base de su organización aspectos teóricos comprobados por las diferentes investigaciones. Sin una buena teoría es difícil que pueda darse una óptima intervención en un campo tan amplio y tan complejo como es el de la educación a las personas excepcionales. En este módulo exponemos los fundamentos para el tratamiento educativo de este tipo de personas que son diferentes a las consideradas normales. Las bases de la intervención hay que buscarla especialmente en la neurología, la neuropsicología y la psicopedagogía. Y éste es el objetivo del módulo. En primer lugar, se hace una exposición descriptiva del cerebro humano en su estructura y en su funcionamiento evolutivo, y la adquisición de las habilidades. En segundo lugar se habla de la evolución y desarrollo cerebral en el ser humano y de sus capacidades fundamentales: la inteligencia y el lenguaje. El tercer apartado está dedicado a la neuropsico- 14

16 BREVE PRESENTACIÓN DEL MÓDULO logía en cuanto disciplina que relaciona la conducta y procesos internos humanos con el cerebro; se analizan los métodos de evaluación neuropsicológica y su aplicación en la escuela. El apartado cuarto tiene como objetivo hacer un análisis de la psicopedagogía, como una disciplina, aparecida esta nomenclatura hace pocos años, y su alcance en el ámbito educativo, los métodos de evaluación y la adquisición de las habilidades de lectura, escritura y cálculo. Por último, el apartado quinto está dedicado a las alteraciones sensoriales, motoras y psicomotoras; también dedicado a las alteraciones del desarrollo de las capacidades cognitivas y las alteraciones en el desarrollo del lenguaje. Todo ello con la finalidad de que el psicopedagogo tenga conocimientos claros para el tratamiento de las personas que son diferentes. 15

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18 III UNIDADES DIDÁCTICAS

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20 UNIDAD DIDÁCTICA 1 EL CEREBRO HUMANO Resumen En esta unidad didáctica se exponen los fundamentos del sistema nerviosos (SN), la anatomía y las funciones del mismo. Se hace una descripción de las unidades básicas: las neuronas, y se analizan de forma general las diferentes áreas de la corteza cerebral, su desarrollo y sus funciones. También se presta atención a los efectos de estas áreas en el aprendizaje escolar: psicomotricidad, percepción

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22 DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 1. EL CEREBRO: ANATOMÍA Y FUNCIONES El cerebro es el órgano más importante, pues a través de él somos conscientes de nuestra existencia y efectuamos todas las funciones fisiológicas y psicológicas. Por esto, no debe extrañarnos que comprender el cerebro, su anatomía y su funcionamiento ha sido y es una de las mayores ambiciones de la humanidad. Hipócrates ya señalaba la importancia del cerebro en uno de sus tratados de medicina: «El hombre debería saber que del cerebro, y no de otro lugar vienen las alegrías, los placeres, la risa y la broma, y también las tristezas, la aflicción, el abatimiento y los lamentos. Y con el mismo órgano, de una manera especial, adquirimos el juicio y el saber, la vista y el oído y sabemos lo que está bien y lo que está mal, lo que es trampa y lo que es justo, lo que es dulce y lo que es insípido, algunas de estas cosas las percibimos por costumbre, y otras por su utilidad Y a través del mismo órgano nos volvemos locos y deliramos, y el miedo y los terrores nos asaltan, algunos de noche y otros de día, así como los sueños y los delirios indeseables, las preocupaciones que no tienen razón de ser, la ignorancia de las circunstancias presentes, el desasosiego y la torpeza. Todas estas cosas las sufrimos desde el cerebro». Los sistemas nerviosos de todos los animales tienen algunas funciones básicas, entre las que se pueden señalar el control del movimiento y el análisis de las sensaciones. Pero el cerebro humano es infinitamente más complejo. El cerebro humano, por una parte, es capaz de aprender una cantidad mayor de actividades especializadas, por ejemplo, el lenguaje, la lectura, la escritura, el cálculo, la música, etcétera; y reparte estas funciones entre los dos hemisferios cerebrales de forma asimétrica. El sistema nervioso está formado aproximadamente por unos cien mil millones de células nerviosas (neuronas). El cerebro asume el control de la vida vegetativa y de la vida de relación con el cuerpo y su peso aproximado es de gramos. Una parte de la actividad del sistema nervioso asegura el equilibrio interior (homeóstasis), efectuando las funciones: respiratorias, circulatoria, digestiva y endocrina. Otra parte, mantiene la relación con el mundo exterior, tomando 21

23 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD información necesaria para poder adaptarse a las diversas situaciones. Los centros nerviosos relacionan unas y otras actividades. AFERENCIAS (sensaciones) EFERENCIAS (motricidad) periferia impulso nervioso centro centro impulso nervioso periferia SOMÁTICAS (piel, músculo, articulaciones, laberinto) VISCERALES (vísceras) SENSORIALES (visión, audición, gusto, olfato, tacto) sistema nervioso periférico SISTEMA NERVIOSO CENTRAL nervios craneales y raquídeos sistema nervioso periférico SOMÁTICAS MOTRICES Músculos esqueléticos somático autónomo VISCERALES VEGETATIVAS (intestinos, arterias, venas) músculos lisos, corazón, glándulas (salivares, digestivas, sudoríparas) RECEPTOR NEURONA AFERENTE INTERNEURONAS NEURONAS DE ASOCIACIÓN NEURONA EFERENTE EFECTOR Figura 1.1. Relación del sistema nervioso con el conjunto del cuerpo. El sistema nervioso podemos dividirlo en dos grandes apartados: El sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP). El SNC está compuesto, principalmente, por el encéfalo y por la médula espinal, y se halla situado en el cráneo y en el canal raquídeo. El SNP está constituido por los nervios craneales y raquídeos. El encéfalo o cerebro se divide en dos hemisferios, a los que se asocian funciones diferentes. Visto en el plano vertical el cerebro puede dividirse a su vez en dos mitades, determinadas por la cisura o canal de Rolando: la parte anterior, 22

24 EL CEREBRO HUMANO cuya actividad es motriz, y la parte posterior cuya actividad es fundamentalmente sensorial. La parte anterior corresponde al lóbulo frontal y la posterior a los lóbulos parietales, temporales y occipitales. Existen centros nerviosos, que están formados por la sustancia gris, y unas vías nerviosas, formadas por la sustancia blanca. El funcionamiento se realiza merced al impulso nervioso. A las vías que llevan el impulso nervioso desde los centros al exterior se las denomina vías descendentes, motrices o eferentes; a las que lo conducen desde la periferia hacia los centros nerviosos se las denomina vías ascendentes, sensitivas o aferentes. El desarrollo del sistema nervioso se va realizando merced a las modificaciones anatómicas secuenciales y ordenadas, unidas a los modelos de comportamiento aprendidos por el niño en el medio. Las unidades básicas del cerebro son las neuronas. Las neuronas están rodeadas, sostenidas y alimentadas por las células griales, que también son un número muy elevado. La neurona consta de un cuerpo celular, que tiene de medida entre cinco y cien milésimas de milímetro de diámetro; de este cuerpo celular se prolongan una fibra principal, el axón, y otras ramas de fibras, las dendritas. El axón, con frecuencia, produce ramas en su arranque y también se ramifica extensamente en el extremo. Generalmente, las dendritas y el cuerpo celular reciben señales de entrada, que el cuerpo celular combina e integra para emitir señales de salida. El axón transporta las señales de salida a los terminales axónicos para distribuir la información a un conjunto de neuronas. Este sistema de señales es doble: eléctrico y químico. La señal que genera la neurona y transporta a lo largo del axón es un impulso eléctrico, pero la señal es transmitida de una célula a otra mediante moléculas de sustancias transmisoras (neurotransmisores) que fluyen a través de un contacto especializado, al que se denomina sinapsis. Este contacto o sinapsis se realiza entre un terminal de axón o, en ocasiones, una dendrita y un receptor de información: una dendrita, un cuerpo celular o, a veces, un terminal axónico. Por lo general una neurona es estimulada por cientos o miles de neuronas yala vez la neurona alimenta otros cientos o miles de ellas. Algunas sinapsis son excitatorias y otras son inhibidoras al bloquear señales. La evolución de las neuronas es lenta, ésta tiene lugar por la multiplicación de las dendritas y por la mielinización de los axones, que hacen que aumenten los contactos interneuronales. 23

25 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD La mielina es una lipidoproteína que contiene el 70% de lípidos (colesterol, fosfolípido, glicolípido) y el 30% de prótidos. Está presente en el sistema nervioso y sus principales funciones son: aislante eléctrico y aumento de la velocidad de conducción del impulso nervioso. La mielinización de los axones representa un criterio morfológico de la maduración del sistema nervioso. La mielinización de las capas corticales se efectúa del interior al exterior. 2. LA EVOLUCIÓN CEREBRAL Y SUS HABILIDADES BÁSICAS Los principales cambios que se producen en el cerebro durante el desarrollo del embrión y del feto son conocidos desde hace un siglo. Se sabe que el sistema nervioso se origina en una lámina plana de células en la superficie dorsal del embrión (placa neural), que dicho tejido se pliega formando una estructura alargada y hueca (tubo neural) y que en el extremo cefálico del tubo se desarrollan tres abultamientos que darán origen a las tres partes principales del cerebro: el cerebro anterior, el cerebro medio y el cerebro posterior. Se pueden catalogar ocho fases en el desarrollo de cualquier parte del cerebro en este primer periodo: La inducción de la placa neuronal. La proliferación localizada de células en diferentes regiones. La migración de células desde su origen hasta su posición definitiva. La agregación de células que forman las partes identificables del cerebro. La diferenciación de las neuronas inmaduras. La formación de conexiones con otras neuronas. La muerte selectiva de ciertas células. La eliminación de algunas conexiones formadas inicialmente y la estabilización de otras. Una vez han sido determinadas las principales regiones del sistema nervioso en desarrollo se van añadiendo sus potencialidades al avance del desarrollo. En un estudio realizado por Conel (1939), éste observó los cambios que se producen en el desarrollo de las neuronas en los niños. Los criterios que siguió para hacer el estudio del córtex cerebral fueron: el espesor de cada capa del córtex, densidad y tamaño celular, tamaño y número de fibras exógenas, crecimien- 24

26 EL CEREBRO HUMANO to de plexos dendríticos y axonales del neurófilo cortical, mielinización de axones, aparición de la sustancia Nisal y neurofibrillas en células nerviosas. Mediante este método este investigador pudo determinar la maduración cerebral teniendo en cuenta las diferentes edades: En el nacimiento existe evidencia de presencia de mielina en las áreas motrices (lóbulo frontal), somestésicas (lóbulo parietal), estriadas (lóbulo occipital) y auditivas (lóbulo temporal). A los seis meses se observa que el tamaño y longitud de las prolongaciones de los cuerpos celulares han aumentado en todo el córtex cerebral. El espesor del córtex también se incrementa. Se produce inhibición en el reflejo de agarre; desarrollo del córtex en dirección céfalo-caudal. Los centros de visión tienen un desarrollo mayor que los del oído. A los quince meses aumenta el espesor y volumen celular en todas las áreas. El tamaño de las neuronas es grande, principalmente en las áreas motrices del ojo y en el área de Broca, cuya principal función es la coordinación del lenguaje. A los dos años siguen mielinizándose todas las áreas. Aumenta el número de fibras de asociación, muy especialmente en el lóbulo frontal. A los cuatro años las fibras verticales exógenas y las fibras de asociación subcorticales tienen un importante desarrollo. A los seis años sigue la mielinización; los dos hemisferios cerebrales siguen el mismo proceso de desarrollo en sus áreas, sin que exista diferencia entre uno y otro. La mielinización tanto en vías como en centros nerviosos proseguirá hasta la adolescencia. En el SNP, las vías motrices terminan de mielinizarse antes que las vías sensitivas. En el área motriz frontal primaria el desarrollo es superior hasta los cuatro años que en las áreas sensitivas primarias. El peso del encéfalo se quintuplica entre el nacimiento y la edad adulta. En la maduración del sistema nervioso existen periodos críticos. Al periodo crítico del desarrollo se le ha denominado también periodo vulnerable. Estos periodos de vulnerabilidad «coinciden con los tiempos de más rápido crecimiento del cerebro, cuando existe una secuencia intrincada de múltiples eventos anatómicos y neuroquímicos, cada uno en dife- 25

27 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD rentes regiones del cerebro, que a su vez podrían tener sus propios periodos de alta vulnerabilidad. En su forma más simple, el concepto de vulnerabilidad indica que si un proceso de desarrollo es restringido por un agente en el momento de su rápida velocidad de desarrollo, este agente no solo retardará el proceso en cuestión, sino también retardará o detendrá sus resultantes últimas o a distancia, aún cuando la influencia restrictiva sea removida y se puede obtener una total rehabilitación» (Harmony y Alcaraz, 1987, p.13). Estos mismos autores identifican dos periodos críticos o vulnerables a lo largo de la vida del individuo: el periodo posnatal, desde el nacimiento a varios meses del primer año, y el periodo alrededor de la pubertad, durante el que los cambios hormonales tienen un efecto modificador en la conducta. Las diferentes partes del sistema nervioso tienen funciones diversas, aunque todas estas partes se interrelacionan, reaccionando como un todo. El córtex cerebral es la base principal de las complejas funciones de la conciencia y la voluntad. Recibe la información del medio y adapta el organismo a cualquier situación. Cada hemisferio controla la parte contralateral del cuerpo. De esta forma, el hemisferio izquierdo se relaciona con la parte derecha del cuerpo, mientras el hemisferio derecho se relaciona con la parte izquierda del cuerpo. Existen áreas cuyas principales funciones son motrices, otras cuyas funciones son sensitivas y otras que representan áreas asociativas. Amplias áreas del córtex están dedicadas a estas funciones. Casi cada región del cuerpo está representada por una región correspondiente en la corteza motora primaria y en la corteza sensorial o somatestésica. Las áreas corticales motrices se asocian, por lo general, al lóbulo frontal. Y la atención, programación e intención están asociadas a esta área. De esta forma, una lesión en el área cortical motriz produce, además de otras perturbaciones motrices, perturbación en la articulación lingüística, en la escritura, en la memoria y en el pensamiento. Además de la motricidad, el lóbulo frontal tiene participación en la organización temporal secuencial de actos motores complejos, y, además, juega un importante papel en la motivación. Las áreas corticales sensitivas son parte de los lóbulos parietales, temporales y occipitales. Reciben, y conservan en la memoria las informaciones aferentes que llegan de los perceptores: aferencias visuales, auditivas, gustativas, olfativas y somestésicas. En la superficie interna del lóbulo occipital están la corteza visual 26

28 EL CEREBRO HUMANO primaria. Las áreas auditivas primarias se hallan en los lóbulos temporales; el olfato está asentado en la cara inferior del lóbulo frontal. Las áreas corticales asociativas. El córtex asociativo prefrontal, que comprende el lóbulo frontal, a excepción de las áreas motrices, recibe numerosas aferencias que provienen del tálamo y de diferentes áreas corticales. Estas áreas intervienen en la memoria próxima, las emociones, la atención y el pensamiento. El lóbulo temporal, a excepción de las áreas sensitivas, tiene un área asociativa superior, ligada a la audición, y una inferior ligada a la visión. En la parte posterosuperior de esta área está la subárea de Wernicke, asociada a la comprensión del lenguaje. El córtex asociativo parietal tiene una gran importancia en la orientación espacial, planificación del movimiento y, también, en la memorización de programas motores El desarrollo neuromotor La calidad de los movimientos tiene una relación estrecha con el tono base. La evolución de las neuronas y del sistema nervioso son el fundamento del desarrollo y de la calidad del movimiento. Según Ajuriaguerra (1975) se ha de considerar la función motriz como la suma de actividad de tres sistemas: el sistema piramidal, sistema que realiza el movimiento voluntario; el sistema extrapiramidal, que realiza la motricidad automatizada; el sistema cerebeloso, que regula la armonía del equilibrio interno del movimiento. Según este mismo autor, el desarrollo motor pasa por las siguientes fases: 1ª. Organización del esquema motor, organización tónica de fondo, organización propioceptiva y desaparición de reacciones primitivas. 2ª. Organización del plano motor, pasando de la integración sucesiva a la integración simultánea. 3ª. Automatización de lo adquirido. La sensibilidad Al hablar de sensibilidad nos referimos a la información que llega a la persona desde su propio cuerpo o desde el mundo exterior a través de su cuerpo. No 27

29 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD es fácil separar sensibilidad de motricidad: todo estímulo sensitivo elicita una respuesta motora. Se distingue: Lasensibilidad propioceptiva que informe de la postura corporal y de las articulaciones. Lasensibilidad interoceptiva que transmite información de las vísceras y procesos internos de nuestro organismo, tales como: hambre, sed, dolor, etc. Lasensibilidad exteroceptiva que informa acerca del mundo exterior, a través de los diferentes sentidos. Tono muscular El tono muscular es el grado de tensión y consistencia de los grupos musculares. La estimación del tono muscular se aprecia por la dureza y excitabilidad de las masas musculares. Se distingue: Untono muscular de base existe cuando el músculo en reposo tiene la mínima contracción. El mecanismo de base de este tono es el reflejo miotático o reflejo de estiramiento. Untono muscular postural, que es el resultado de todo un conjunto de reacciones de equilibración y mantenimiento de actitud. Este tono es la base y referencia de las actividades motoras. La postura Se denomina postura a la forma de colocar el cuerpo en el espacio. El control postural es la clave del esquema corporal en la orientación espacial y en la actividad relacional. El movimiento Al principio de la vida la actividad motriz es involuntaria, refleja; a medida que va desarrollándose, la actividad refleja en buena parte se convierte en voluntaria; muchos reflejos van desapareciendo y el niño irá controlando el movimiento. El movimiento reflejo es innato. Ejemplos de movimientos reflejos: Reflejo de Moro o reflejo del brazo. Una aceleración o desaceleración brusca imprimida a la cabeza del niño producen en primer tiempo, apertura de brazos por extensión o abducción con cabeza hacia atrás y extensión 28

30 EL CEREBRO HUMANO de la espalda y en segundo tiempo, los brazos se cierran con una flexión o abducción. Reflejo de agarre. Una presión ejercida sobre la palma de la mano produce el cierre de la misma. Reflejo de enderezamiento y marcha automática. El niño mantenido en pie, endereza progresivamente los miembros inferiores. Su inclinación hacia adelante provoca movimientos alternos de flexión y extensión de los miembros. Desaparición entre 2 y 3 meses. Reflejo de Magnus. La rotación lateral de la cabeza, cuando el niño está tendido de espaldas, produce la extensión del brazo, la flexión o extensión de la pierna del lado del que la cabeza está girada, y flexión de miembros del otro lado. Reflejo de Babinski. La excitación de la planta del pie provoca la extensión y separación de los dedos. Después de la edad de la marcha, cuando se excita la planta, el niño flexiona los dedos. La prensión La prensión, que no debe ser confundida con el reflejo de agarre, necesita ya del dominio de los músculos óculomotores, coordinación óculomanual y percepción de la mano. El equilibrio Conservar una posición sin moverse es base del equilibrio estático y controlar el cuerpo en movimiento es base del equilibrio dinámico o marcha. Se trata en ambos casos de que el centro de gravedad del cuerpo caiga en el interior del cuadrilátero de sustentación. El dominio del equilibrio estático comienza alrededor del año, cuando el niño se pone solo en pie. Hacia los dos años y medio puede quedar en equilibrio sobre una pierna durante un segundo; a los tres años y medio, el equilibrio sobre una pierna dura dos segundos: a los cuatro, el equilibrio dura entre cuatro y ocho segundos y a los cinco, el niño no se cae durante un tiempo. La marcha Es la última etapa importante del desarrollo motor. 29

31 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD Edad Actividad motriz Específica en años 0-1 Persecución ocular limitada Nacimiento Fijar objetos próximos 3 meses Volver la cabeza hacia el ruido 3 meses Mirar la mano 3 meses Levantar la cabeza, en posición ventral 3 meses Visión binocular establecida 4 meses Levantar el busto 4 meses Desaparición del reflejo de agarre 4 meses Rodar de la posición ventral a la posición dorsal 6 meses Atrapar los objetos, toma palmar 6 meses Quedar sentados 10 min. 8 meses Sentarse solo en el suelo 9 meses Tenerse de pie con ayuda 9 meses Atrapar los objetos, pinza digital 9 meses Reptar sobre el vientre 9 meses Marchar a cuatro patas 10 meses Ponerse de pie, solo 10 meses Marchar, sujeto por las manos 11 meses Marchar, sujeto por una mano 12 meses Marchar sobre manos y pies 12 meses 1-2 Marchar solo 13 meses Garabatear con un lápiz 15 meses Subir las escaleras 15 meses Construir una torre de dos cubos 15 meses Marchar sobre el costado, hacia atrás 16 meses Dificultad para girar o pararse bruscamente 16 meses Descender las escaleras 18 meses Lanzar, de pie, pies fijos 18 meses Construir una torre de tres a cuatro cubos 18 meses Subir y descender solo las escaleras colocando los pies sobre un escalón 24 meses Correr, dar un puntapié a un balón sin perder el equilibrio 24 meses 30

32 EL CEREBRO HUMANO Edad Actividad motriz Específica en años Trazar rayas verticales 24 meses 2-3 Alinear los cubos para hacer un tren 2 años Saltar un bloque de 30 cm un pie después del otro 2 años/3 meses Saltar, con los pies juntos 2 años/6 meses Tenerse en equilibrio sobre un pie algunos segundos 2 años/6 meses Marchar sobre la punta de los pies 2 años/6 meses Trazar líneas horizontales y cruz 2 años/6 meses Lanzar una pelota a uno o dos metros con movimiento limitado del brazo lanzador en un plano antero-posterior 2 años/7meses Atrapar un balón de 40 cm de diámetro, brazo extendido 2 años/7 meses 3-4 Reproducir un circulo; dibujar una cruz 3 años Saltar desde un peldaño, con los dos pies juntos 3 años Hacer un puente con los cubos 3 años A la pata coja una vez 3 años/3 meses Ponerse y quitarse solo el vestido 3 años/3 meses Saltar por encima de una cuerda a 20 cm del suelo 3 años/6 meses Botar a la pata coja dos o tres veces 3 años/7 meses Lanzar una pelota a dos o tres metros, pies fijos 3 años/8 meses Atrapar un balón de 40 cm de diámetro, codos flexionados 3 años 4-5 Abotonarse sus vestidos 4 años Descender las escaleras, un pie por escalón 4 años Mantenerse en equilibrio sobre un pie, 4-8 segundos 4 años Atrapar un balón de 25 cm de diámetro, brazos flexionados 4 años/2 meses Reproducir un cuadrado 4 años/6 meses Lanzar un balón de 25 cm de diámetro a 4-5 ints 4 años/8 meses Carrera y salto en longitud de 95 cm 4 años/8 meses Lanzar con rotación del tronco alrededor de un eje vertical 4 años/10 31

33 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD Edad Actividad motriz Específica en años 5-6 Reproducir un triángulo 5 años Botar sobre los dos pies 5 años Atrapar una pelota al rebote 5 años Dar un puntapié en el aire al balón 5 años Lanzar con avance de la pierna ipsolateral 5 años Equilibrio de puntillas durante 10 segundos 5 años/6 meses Correr a 3,5 m/segundo 5 años Atrapar un balón, codos al cuerpo 5 años/6 meses 6-7 Reproducir un rombo 6 años Lanzar una pelota a 10 m (niños) y 6 m (niñas) 6 años Atravesar una barra de equilibrio de 4 cm de ancho y 2,5 m de largo en 9 segundos 6 años Saltar 20 cm de altura pies juntos 6 años Saltar 90 cm en longitud con pies juntos 6 años Saltar a la pata coja sobre 5 metros 6 años Lanzar con avance de la pierna contralateral 6 años/6 meses 7-8 Correr a 4-5 m/seg 7 años Lanzar una pelota a 13 m (niños) y a 7,5 m (niñas) 7 años Saltar un metro en longitud, pies juntos 7 años 8-9 Correr a 5 mseg 8 años Saltar 1,15 mis. longitud, pies juntos 8 años Botar con modelos variados 8 años Lanzar una pelota a 18 mis. (niños) y 10 mis. (niñas) 8 años Cuadro 1.2. Desarrollo motor: edades medias del control de actos motores particulares El desarrollo neuroperceptivo La percepción es un proceso mediante el cual se obtiene información del entorno. En el comienzo se conocen las personas, objetos y lugares más cercanos al entorno: padres, habitación, baño, etcétera. Posteriormente, mediante la percepción de semejanzas y diferencias, se establecen categorías, clasificaciones y ordenaciones. 32

34 EL CEREBRO HUMANO La percepción visual El sistema perceptivo visual se desarrolla con rapidez en los niños. Desde los primeros días del nacimiento, el niño responde a la luz y cambios luminosos, puede seguir una luz móvil, da respuesta a contrastes y percibe la profundidad. La percepción auditiva El oído tiene sensaciones menos finas que el ojo. El tensor del tímpano se activa o se afloja ante las ondas sonoras y el niño explora el lugar de procedencia del sonido, mediante giros de cabeza en una u otra dirección. Mediante la percepción auditiva se reconoce el ritmo; el ritmo genera en los niños, desde muy pequeños, respuestas motrices. La percepción auditiva es un elemento básico para el lenguaje articulado; de la misma manera, para el aprendizaje de la lectura. La percepción táctil Son muchos los estímulos que dan lugar a la percepción táctil, y también, muchas las sensaciones: presión, temperatura, dolor, etcétera. Los receptores se reparten por la piel y a través de vías nerviosas llegan a los núcleos cerebrales. Los umbrales de una y otra sensación son diferentes. Este desarrollo táctil es en buena medida, fruto del aprendizaje. El niño entre los ocho y diez meses, hace su reconocimiento táctil a través de boca, manos y pies. Organización y representación espaciales En los primeros años de vida se ha de dar una gran importancia el esquema corporal. Éste puede definirse como la sensación de unidad, relación espacial y posición que el niño adquiere de su propio cuerpo. No es posible orientarse eficazmente en el mundo exterior, si el esquema corporal no está suficientemente desarrollado e interiorizado. Gracias a las sensaciones cinéticas y visuales, se va desarrollando el esquema corporal. Éste es fruto de la maduración y del aprendizaje. A la edad de seis años los niños pueden reconocer la parte derecha e izquierda de su cuerpo y, en referencia con su propio cuerpo, organizar la orientación de los espacios exteriores. La importancia que la discriminación espacial tiene para las actividades básicas pedagógicas: lectura, escritura, dictado o cálculo es evidente. Organización y estructuración temporales El tiempo no se ve ni se percibe, como dijo Piaget, contrariamente al espacio o a la velocidad; aquél no entra en el dominio de los sentidos. Únicamente 33

35 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD se perciben los acontecimientos, es decir, los movimientos y las acciones, sus velocidades y resultados. Y Picq y Vayer (1977) dijeron que había que distinguir tres estadios sucesivos en la organización progresiva de las relaciones en el tiempo: Estadio 1º. Adquisición de elementos básicos. Noción de velocidad, de duración, de continuidad e irreversibilidad. Estadio 2.º. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo. Aprender diversos momentos: noción de simultaneidad y sucesión. Estadio 3º. Alcance del nivel simbólico. Coordinación de diferentes elementos; aplicación de los aprendizajes escolares de base; asociación de ejercicios de coordinación. 34

36 EL CEREBRO HUMANO AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 El alumno deberá tener un conocimiento general de la estructura del sistema nervioso y sus funciones básicas motrices y sensoriales. 1. Relación del sistema nervioso con el conjunto del cuerpo. 2. Diferenciación del SNC y del SNP y sus funciones. 3. El desarrollo neuronal propuesto por Conel y edades aproximadas. 4. Áreas corticales asociativas su localización y funciones. 5. Explicar el desarrollo de la organización espacial. 35

37 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 1. Relación del sistema nervioso con el conjunto del cuerpo (Apartado 1): AFERENCIAS (sensaciones) EFERENCIAS (motricidad) periferia impulso nervioso centro centro impulso nervioso periferia SOMÁTICAS (piel, músculo, articulaciones, laberinto) VISCERALES (vísceras) SENSORIALES (visión, audición, gusto, olfato, tacto) sistema nervioso periférico SISTEMA NERVIOSO CENTRAL nervios craneales y raquídeos sistema nervioso periférico SOMÁTICAS MOTRICES Músculos esqueléticos somático autónomo VISCERALES VEGETATIVAS (intestinos, arterias, venas) músculos lisos, corazón, glándulas (salivares, digestivas, sudoríparas) RECEPTOR NEURONA AFERENTE INTERNEURONAS NEURONAS DE ASOCIACIÓN NEURONA EFERENTE EFECTOR 2. Diferenciación del SNC y del SNP y sus funciones (Apartado 1): El SNC está compuesto, principalmente, por el encéfalo y por la médula espinal, y se halla situado en el cráneo y en el canal raquídeo. El SNP está constituido por los nervios craneales y raquídeos. El encéfalo o cerebro se divide en dos hemisferios, a los que se asocian funciones diferentes. Visto en el plano vertical el cerebro puede dividirse a su vez en dos mitades, determinadas por la cisura o canal de Rolando: la parte anterior, cuya actividad es motriz, y la parte posterior cuya actividad es fundamentalmen- 36

38 EL CEREBRO HUMANO te sensorial. La parte anterior corresponde al lóbulo frontal y la posterior a los lóbulos parietales, temporales y occipitales. Existen centros nerviosos, que están formados por la sustancia gris, y unas vías nerviosas, formadas por la sustancia blanca. El funcionamiento se realiza merced al impulso nervioso. A las vías que llevan el impulso nervioso desde los centros al exterior se las denomina vías descendentes, motrices o eferentes; a las que lo conducen desde la periferia hacia los centros nerviosos se las denomina vías ascendentes, sensitivas o aferentes. 3. El desarrollo neuronal propuesto por Conel y edades aproximadas (Apartado 2): A los seis meses se observa que el tamaño y longitud de las prolongaciones de los cuerpos celulares han aumentado en todo el córtex cerebral. El espesor del córtex también se incrementa. Se produce inhibición en el reflejo de agarre; desarrollo del córtex en dirección céfalo-caudal. Los centros de visión tienen un desarrollo mayor que los del oído. A los quince meses aumenta el espesor y volumen celular en todas las áreas. El tamaño de las neuronas es grande, principalmente en las áreas motrices del ojo y en el área de Broca, cuya principal función es la coordinación del lenguaje. A los dos años siguen mielinizándose todas las áreas. Aumenta el número de fibras de asociación, muy especialmente en el lóbulo frontal. A los cuatro años las fibras verticales exógenas y las fibras de asociación subcorticales tienen un importante desarrollo. A los seis años sigue la mielinización; los dos hemisferios cerebrales siguen el mismo proceso de desarrollo en sus áreas, sin que exista diferencia entre uno y otro. La mielinización tanto en vías como en centros nerviosos proseguirá hasta la adolescencia. 4. Áreas corticales asociativas su localización y funciones (Apartado 2): Las áreas corticales asociativas. El córtex asociativo prefrontal, que comprende el lóbulo frontal, a excepción de las áreas motrices, recibe numerosas aferencias que provienen del tálamo y de diferentes áreas corticales. Estas áreas interviene en la memoria próxima, las emociones, la atención y el pensamiento. 37

39 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD El lóbulo temporal, a excepción de las áreas sensitivas, tiene un área asociativa superior, ligada a la audición, y una inferior ligada a la visión. En la parte posterosuperior de esta área está la subárea de Wernicke, asociada a la comprensión del lenguaje. El córtex asociativo parietal tiene una gran importancia en la orientación espacial, planificación del movimiento y, también, en la memorización de programas motores. 5. Explicar el desarrollo de la organización espacial y temporal (Apartado 2.2.): En los primeros años de vida se ha de dar una gran importancia el esquema corporal. Éste puede definirse como la sensación de unidad, relación espacial y posición que el niño adquiere de su propio cuerpo. No es posible orientarse eficazmente en el mundo exterior, si el esquema corporal no está suficientemente desarrollado e interiorizado. Gracias a las sensaciones cinéticas y visuales, se va desarrollando el esquema corporal, fruto de la maduración y del aprendizaje. A la edad de seis años los niños pueden reconocer la parte derecha e izquierda de su cuerpo y, en referencia con su propio cuerpo, organizar la orientación de los espacios exteriores. La importancia que la discriminación espacial tiene para las actividades básicas pedagógicas: lectura, escritura, dictado o cálculo es evidente. 38

40 EL CEREBRO HUMANO ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 1 1. Conocer las diferentes partes anatómicas del cerebro en mapas mudos, facilitados por el profesor, en los que se han de señalar las partes o vías nerviosas que se pidan. 2. Exposición de un esquema gráfico por parte de los alumnos en el que se señalen con diferentes colores las vías sensoriales, motoras y asociativas, explicando las diferentes funciones de estas vías. 39

41 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 AJURIAGUERRA. J. (1985): Manual de psiquiatría infantil. Barcelona, Toray Masson. BERGER, K. S. ythomson, R. (1998): Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Nueva York, Panamericana. GALLEGO ORTEGA, J. L. y FERNÁNDEZ HARO, E. (Dirs.): Enciclopedia de la educación infantil. Málaga, Aljibe. SMITH, C.U.M. (1972): El cerebro. Madrid, alianza editorial. VV. AA. (1981): El cerebro. Barcelona, Investigación y Ciencia. 40

42 EL CEREBRO HUMANO GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 1 Cerebro: Parte principal del encéfalo y órgano central de las percepciones sensoriales, de la motricidad, del pensamiento y de la conciencia. Neurona: Célula nerviosa fundamental del sistema nervioso, consituida principalmente por el cuerpo celular, prolongaciones cortas (dendritas) y una prolongación larga (axón). Sistema nervioso central (SNC): Parte del sistema nervioso, constituida por el encéfalo y la médula espinal. Sistema nervioso periférico (SNP): Conjunto de nervios, ganglios nerviosos y células sensoriales que no forman parte del encéfalo, ni de la médula espinal. Vías de asociación: Fibras nerviosas que conectan puntos diferentes en el encéfalo o en la médula espinal. 41

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44 UNIDAD DIDÁCTICA 2 DESARROLLO Y COGNICIÓN Resumen La maduración y el aprendizaje son los dos factores básicos para el desarrollo y la optimización de las capacidades superiores humanas. Sin maduración, esto es, sin un desarrollo biológico suficiente no se puede aprender, pero también al contrario, sin aprendizaje, esto es, sin la experiencia del individuo en relación con el ambiente, la persona no puede adquirir las capacidades cognitivas. En esta unidad se trata de armonizar estos dos aspectos y se describen las capacidades cognitivas superiores: la inteligencia y las aptitudes, y el lenguaje en su doble estructura: receptivo y expresivo.

45

46 DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 1. MADURACIÓN Y APRENDIZAJE Al hablar de desarrollo se hace referencia a un desarrollo integral, del que forma parte un amplio conjunto de capacidades o potencialidades fisicobiológicas, psíquicas y sociales. El centro de este desarrollo está en los cambios que se producen a través del tiempo, tanto en un aspecto cuantitativo como cualitativo. Desde un punto de vista cuantitativo, los efectos del desarrollo son fácilmente medibles: la estatura, el peso, el volumen torácico, el aumento de vocabulario, capacidades físicas, variables psicofisiológicas y algunos aspectos sociales. Analizar el desarrollo desde un punto de vista cualitativo es una tarea bastante más compleja. Esta complejidad se hace más difícil en el sometimiento a parámetros, ya que los procesos superiores: inteligencia, creatividad, memoria, sociabilidad incluyen «saltos» en el desarrollo. Por otra parte, se ha pasado de hacer estudios descriptivos del desarrollo a investigar las causas que determinan el desarrollo. Aunque existen taxonomías generales del desarrollo, no hemos de perder de vista la variabilidad individual, que depende de muchas circunstancias: ecosistema, alimentación, familia, estimulación, e, incluso, en el mismo individuo, no todas las capacidades se desarrollan en el mismo período de tiempo y con la misma frecuencia, por ejemplo, el desarrollo motor es más rápido en los primeros meses; el lenguaje se desarrolla más rápidamente en la etapa preescolar; el desarrollo del pensamiento lógico y la socialización tienen un mayor avance durante la escuela primaria. El desarrollo procede de lo más simple a lo más complejo. Y en cuanto a la direccionabilidad éste sigue las reglas del desarrollo céfalo-caudal, esto es, de la cabeza a la punta del pie, y próximo-distal, de lo más cercano a lo más alejado. Las partes centrales del cuerpo, por tanto, tendrán un desarrollo más rápido que las extremidades. También las capacidades superiores tienen cierto orden en el desarrollo, aunque su estratificación es bastante más compleja que el desarrollo físico; autores como Piaget, Freud, Wallon o Gesell, han pretendido demostrar que el 45

47 BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD desarrollo viene formulado por etapas o estadios. Si no se supera el estadio anterior no puede darse el siguiente. Los fundamentos del desarrollo son la maduración y el aprendizaje. Se puede definir la maduración como la aparición de comportamientos de forma «natural», innata, cuñado no ha habido aprendizaje. El aprendizaje, por el contrario, hace referencia a cambios relativamente estables de comportamiento adquiridos por la práctica. Antes se pensaba que el desarrollo era un efecto casi exclusivo de la maduración o de las propiedades genéticas que iban desarrollándose. Recordemos la antigua concepción del «homúnculus», cuyas propiedades estaban ya en el principio genético y sólo había que esperar para su desarrollo. Actualmente, aunque la carga genética es primordial, sin embargo, el ambiente en el que la persona se desarrolla y el aprendizaje al que está sometida hacen que haya una variación, incluso en las cualidades físicas. La alimentación, la higiene, la sociabilidad, las creencias, los valores conforman la personalidad de un individuo. Maduración y aprendizaje interactúan. Sin maduración no puede haber aprendizaje, pero una falta de aprendizaje puede atrofiar la maduración. Comportamientos motores, tales como: gatear, caminar, correr se desarrollan según la edad, fruto de la maduración, pero cuando existen formas prolongadas y extremas de privación de dichas actividades se hacen sentir los efectos del aprendizaje. Dennis (1960) ya observó cómo los niños de un orfanato de Irán se sentaban y caminaban muy tarde, debido, según él, a que estos niños rebibían muy poca atención y no hacían ejercicio, permaneciendo acostados o sentados la mayor parte del tiempo. Se han apuntado algunas conclusiones sobre el desarrollo: Los niños más maduros requieren menos entrenamiento que los niños más pequeños para alcanzar cierto grado de progreso. La velocidad en el desarrollo es uniforme. El entrenamiento, cuando el organismo no está aún capacitado, produce mejoría temporal o no produce ninguna. La conducta constructiva, esto es, aquélla que está enraizada en la conducta natural, se aprende más fácilmente. 46

ÍNDICE I. OBJETIVOS GENERALES... 11 II. BREVE PRESENTACIÓN... 13. 2.1. Presentación... 13 2.2. Descripción... 14 III. UNIDADES DIDÁCTICAS...

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